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教學設計怎么寫

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教學設計怎么寫?

一、課前系統(tǒng)部分

(一)教材分析教材分析部分的寫作要求:三個操作要求:(1)分析《課程標準》的要求。(2)分析每課教材內容在整個課程標準中和每個模塊(每本教材)中的地位和作用。(3)分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區(qū)別和聯(lián)系。

(二)學生分析學生分析部分的寫作要求:三個操作要求:(1)分析學生已有的認知水平和能力狀況。(2)分析學生存在的學習問題。(3)分析學生的學習需要和學習行為。

(三)教學目標教學目標部分的寫作要求:三個操作要求:(1)確定知識目標。

(2)確定能力、方法培養(yǎng)目標及其教學實施策略。(3)確定引導學生情感、態(tài)度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。 A、述必須具備的四個基本要素:行為主體主體必須是學生而不是老師,人們判斷教學有沒有效益的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步,而不是教師有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略,但格式必須注意如一般可以采取以下的表達:“通過……學習,能說出……”,“通過……學習,能分析歸納……”,而不是“使學生掌握……”“教會學生……”等表述方式行為條件行為條件指影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍。如“通過收集資料”“通過觀看影片……”“通過本課學習” 行為動詞行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等表現(xiàn)程度指學生學習之后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水平,用以評價學習表現(xiàn)或學習結果達到的程度。比如自己以前寫的教學目標:通過學習教材第三目(行為條件),能夠背寫出(行為動詞)鴉片戰(zhàn)爭的起止時間(表現(xiàn)程度),了解(行為動詞)戰(zhàn)爭的經(jīng)過和中國人民的反侵略精神(表現(xiàn)程度) B、敘述最好有不同層次根據(jù)《標準》,結合學生的認知規(guī)律和差異性,按照教學內容,由低到高,由易到難,設計具有不同要求、不同層次的教學目標,使每個學生都能在自己原有基礎上有所發(fā)展。如南京市溧水縣教研室的周紅英老師把《中華文化的勃興

(二)》一課的教學目標設計為: (1)知識與能力: A .通過學習,學生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的學說及其對教育和文化的貢獻;學生能了解思想家老子及其辯證法思想;學生能了解“百家爭鳴”及諸子百家的主要觀點。 B. 通過學習,學生能列表歸納春秋戰(zhàn)國時期諸子百家的代表人物及其主要觀點,形成利用圖表表述歷史問題的能力;學生能運用諸子百家的主要觀點解釋歷史現(xiàn)象,并將春秋戰(zhàn)國時期的政治、經(jīng)濟與思想文化聯(lián)系起來進行分析,培養(yǎng)運用歷史知識,解決歷史問題的能力。(2)過程與方法: A .學生能通過收集春秋戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”及諸子百家的相關資料,編講歷史故事或編演歷史短劇,再現(xiàn)歷史情景,產(chǎn)生對歷史的認同感。 B. 學生能通過列表歸納、分組討論等方法進行合作和探究性學習,理解和運用春秋戰(zhàn)國時期諸子百家的主要觀點,分析和解決歷史問題,培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)造性思維能力。(3)情感態(tài)度與價值觀: A .通過學習孔子的教育言論,學生能正確對待學習,養(yǎng)成良好的學習習慣,尋找有效的學習方法。 B. 通過學習諸子百家的思想觀點,學生能感知“百家爭鳴”促進了戰(zhàn)國時期學術思想的發(fā)展,對后世產(chǎn)生了極為深遠的影響。 C、過程與方法 1

是什么?對于過程與方法,真的存在很大的誤區(qū),以前寫過程與方法,往往寫的是:討論法、合作探究、資料收集等,其實這些只是教師采用的教學手段和方法,根本不能作為學生要獲得的能力目標。三維目標中過程與方法是指具體的內在的學習思維的過程,如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法,通過教學學生應該達到的目標是“學會如何收集”“學會如何探究”。(這是以前教學的薄弱環(huán)節(jié),也是以后教學必須重視的內容,學生應該學會基本的歷史思維的方法)

(四)教學重點與難點教學重點與難點部分的寫作要求:兩個操作要求:(1)確定本堂課的教學重點。(2)確定本堂課的教學難點。

(五)教學方式 教學方式部分的寫作要求:介紹進行課堂教學所要采取的方法與技巧。

(六)教學用具 教學用具部分的寫作要求:兩個操作要求:(1)教學環(huán)境的設計與準備。(2)教學用具的設計與準備。

二、課堂系統(tǒng)部分——教學過程 (一)課前探究部分課前探究部分的寫作要求:設計出引導學生進行課前準備和探究的方案。(二)導入新課部分導入新課部分的寫作要求:設計出每節(jié)新課的教學引語,教學引語要起到“凝神、起興、點題”三個作用。(三)師生互動部分師生互動部分的寫作要求:(1)設計出每節(jié)新課的教學結構(板書結構)。(2)寫出每步設計的設計目的(設計意圖)此外,在教學結構設計中要注意體現(xiàn)下列6個要求:(1)突出學生的主體地位。(2)從學生的問題出發(fā)營造教學情境,設計教學問題并引導學生探究、解決問題。(3)設計出師生互動方式。(4)爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。

(5)對教材內容作適當?shù)奶幚恚l(fā)掘出教材內容之間的內存邏輯聯(lián)系及育人作用。(6)課堂教學要減少統(tǒng)一講解,增加學生的自主探究,增加學生的分組活動。(四)課堂總結部分課堂總結部分的寫作要求:(1)設計出針對教材知識內容的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。(2)設計出發(fā)散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。(五)課后作業(yè)部分課后作業(yè)部分的寫作要求:每節(jié)課設計10道單項選擇題(選擇題突出對教材知識點的記憶、理解與掌握),1道材料解析題(材料解析題突出引導學生運用所學知識分析問題、解決問題),1道問答題(問答題突出學生的概括能力,分析、比較、評價能力。)

三、課后系統(tǒng)部分——教學后記教學后記部分教學后記部分的寫作要求:(1)評價出你的每節(jié)課的教學設計的實施結果。(2)對你的每節(jié)課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。(3)寫出你的教學感想、心得、體會。反思的主要內容有① 教學目標實現(xiàn)了沒有? ② 教育、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎?通過什么方式轉化? ③ 有沒有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學資源 ④ 教學設計最突出的亮點是什么?存在的問題和癥結在哪里? ⑤ 針對存在的問題,提出改進的策略

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