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寫作教學新思維

一、性質(zhì)與地位

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識

自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

——《語文課程標準》

這是《語文課程標準》對寫作教學性質(zhì)與地位的表述。

1．寫作是表達和交流的重要方式。它是為生活、為人生的，也是一種生命的活動，是人生存和發(fā)展的需要。因此，全世界都把“讀”“寫”“算”，作為人的基本能力。

2．寫作是運用語言文字進行書面表達和交流，因而，學習寫作成為學習和運用語言文字的重要形式�？梢哉f，寫作是最嚴格最規(guī)范地學習運用語言文字的方式。

3．寫作是認識世界、認識自我的過程。寫作應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，通過觀察分析自然、社會，表達自己對自然、對社會、對生活、對人生的感受、態(tài)度和看法，表達自己的真情實感。

4．寫作又極富有創(chuàng)造性，寫作的過程就是創(chuàng)造的過程。創(chuàng)造性地運用語言文字進行表述。創(chuàng)造性地描寫世界、表現(xiàn)世界，創(chuàng)造性地抒寫自我、表現(xiàn)自我。

5．寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，甚至往往代表一個人的文化程度。這并不意味著語文教學要以寫作為中心。閱讀、口語交際自有它獨立的重要地位。閱讀的目的并非只是為了寫作，它有它自身的價值和任務(wù)。但是，聽、說、讀、寫之間有著天然的聯(lián)系。讀寫結(jié)合不失為好的教學方法，在閱讀的基礎(chǔ)上寫作，以讀導(dǎo)寫，都是可以的。

二、教學目標

九年義務(wù)教育是公民的基本素養(yǎng)教育，寫作的總目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作�！�

寫作階段目標的梯度比較明顯。

——1-2年級是寫話，強調(diào)：“對寫話有興趣”，能樂于把自己想說的話寫下來；鼓勵自由寫話，說什么就寫什么，怎么說就怎么寫，能完成口頭語向書面語的轉(zhuǎn)換即可；鼓勵“寫自己想寫的話”，想寫什么就寫什么，怎么想就怎么寫。

——3-4年級是習作，不拘文體，不拘形式，甚至不必成文，鼓勵自由地寫下見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。同時，還提出了用簡短的書信便條進行書面交際的要求。

——5-6年級繼續(xù)習作，要求能寫簡單的記實作文和想像作文，學寫常見的應(yīng)用文。要求“內(nèi)容具體，感情真實”，“能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述”。

——7-9年級提出寫作的要求，主要目標是“寫記敘性文章，做到內(nèi)容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文�！�

圍繞以上目標，在階段目標中，還對以下一些方面做出要求：

——觀察與思考，體驗與感受；

——順暢地表述，有創(chuàng)意的表達；

——語言文字的運用與錘煉；

——善于調(diào)動和運用平日積累的語言材料；

——標點符號；

——片斷練習，如縮寫、擴寫、讀寫、變換文體、變換表達方式等；

——修改習作；

——交流作品；

——寫作的量；

——課外練筆。

三、文風與做人

《語文課程標準》提出：“要求學生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話。”從小培養(yǎng)好的文風，不但對于寫作，而且對于做人，都是十分重要的。試想一個人從小就說假話、說空話、說套話，長大后會是什么樣子呢？一個民族一個國家的中小學生作文假話、空話、套話連篇，這個民族這個國家的未來更是令人擔憂。因此，中小學生作文的文風問題決不可掉以輕心。

現(xiàn)在，中小學生作文文風不正相當普遍。為了騙取高考的分數(shù)，甚至可以編

說自己母親身患絕癥的“故事”，還有什么假話不敢說！內(nèi)容空洞，言之無物，套話連篇，千人一面。幾萬人同時作文竟可以大同小異，難得有幾篇好文章。寫文章也有基本的套路，就是《松樹的風格》、《荔枝蜜》等那樣幾篇文章的套子。寫母親，往往聯(lián)系祖國；寫老師，常常比作蠟燭；寫螞蟻搬家總要寫人多力量大；寫路，必定要寫人生道路??老而又老的套路，大而無當?shù)目赵�，打官腔，唱高調(diào)，沒有自己的語言，沒有自己的體驗，沒有自己的思想和靈魂。長此以往，必將窒息人的精神，扼殺人的創(chuàng)造性。

分析一下文風不正的原因，主要有這樣一些方面。

——中小學生被封閉在學校里，遠離社會，生活單調(diào)枯燥。面對作文題，真正是無話可說。

——寫作目標重形式、重技能、輕立意，功夫都化在字詞句篇上。

——命題作文多，且命題脫離學生生活。

——寫作束縛太多，甚至老師心中連主題思想都預(yù)設(shè)好了，而且政治的、道德的、教化的味道太濃，缺少自由表達的空間。

——作文指導(dǎo)往往是寫作知識加上學生作文選，以為學生作文與學生水平貼近，便于模仿，其實取法乎下，所以等而下之。

——學生讀的好作品少，一流作品讀得少。

既沒有什么底蘊，也沒有什么見識，老師又這樣的引導(dǎo)和指導(dǎo)，只能說說假話、空話、套話了。

造成文風不正的原因是多方面的，解決這個問題也必須從多方面入手。 首先，必須解放學生。

——把他們從封閉的學校和課堂中解放出來，從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，讓他們有時間能夠親近自然、走進社會，豐富他們的生活，增長他們的見識。

——解放他們的心靈，讓他們學會用自己的眼光去感受、體驗，用自己的筆寫自己想說的話。

——降低寫作的門檻，不要有過多的束縛。要培養(yǎng)他們的寫作興趣，激起他們寫作的愿望，讓他們愛寫、想寫。

其次，要有正確的引導(dǎo)。

——從小培養(yǎng)學生誠實守信，培養(yǎng)他們的責任心，尊重他人，對自己說過話、

寫過的文字負責任。學會觀察和調(diào)查，學會查找和核對資料。

——寫作要重內(nèi)容，不能只重形式和技能，只是在字詞句上雕琢。要言之有物，寫出真情實感。王國維說：“有境界，自成高格，自有名句�！保ā度碎g詞話》）韓愈也說過這樣的話：“氣盛則言之短長與聲之高下者皆宜。”（《答李翊書》）

——應(yīng)鼓勵學生說真話、說實話、說心理話，即使說出來不合老師的意，但只要是真話、實話、心理話，都應(yīng)該肯定和鼓勵。

——應(yīng)鼓勵學生富有創(chuàng)意的表達，寫出富有個性的文章，有個性就有真情。

四、教學策略

寫作教學的新思維需要調(diào)整寫作教學的策略。

1．培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓他們樂于表達

——愛護他們想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信。

——一開始寫作不要有過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒。讓他們易于動筆，能說出來就能寫出來。

——讓他們逐漸知道寫作是自我表達與人交流的需要，是生存和發(fā)展的一種需要。

——鼓勵他們多寫、勤寫、想寫時就寫。提供和創(chuàng)造更多的寫作機會，有些甚至是跨學科的機會。

——多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流。

2．培養(yǎng)觀察的能力，養(yǎng)成觀察的習慣

——擴大生活的范圍，豐富見聞和經(jīng)歷。

——留心觀察周圍事物，只要留心，身邊事事皆可入文。啟發(fā)引導(dǎo)學生觀察周圍事物的特性、變化，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)和感受。

——啟發(fā)學生捕捉自己覺得新奇有趣、最有意思的事物和感受。

——引導(dǎo)學生用心靈去觀察感受，會觀察、有思考，逐步引導(dǎo)學生對自然、對社會、對人生有自己的感受和體驗。

——養(yǎng)成觀察習慣，積累習作的素材。

3．鼓勵自主寫作

——少寫命題作文，提倡自主擬題，讓作文選題更加個性化。提倡寫生活筆

記、觀察筆記、隨感隨筆，讓學生寫自己想寫、愛寫的內(nèi)容。，

——改革命題作文，減少統(tǒng)一性，增加選擇性。每次命題都可以多樣化，多命幾題，讓學生自由選擇。也可以給出命題范圍，讓學生有自主選擇的空間。

——減少對作文的統(tǒng)一要求，加強對作文的個別指導(dǎo)和評價。

4．鼓勵自由表達

——從寫話、習作到寫作，低中年級不受文體束縛，也不必受篇章束縛，自由表達。想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫；想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。大膽放手，不要怕不上規(guī)矩。只要是學生自己的話，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。

——要用兒童的眼光來看兒童的作文。有些離奇的想法在成人看來也許是不可思議的，在兒童看來卻是天經(jīng)地義的。不要總是用成人社會的要求來規(guī)范兒童。

——激發(fā)兒童的想象力，讓他們展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。 ——鼓勵有創(chuàng)意的表達。選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言，不管哪一方面，只要有創(chuàng)意都應(yīng)加以鼓勵。

5．重實踐，重過程

——寫作知識，力求精要有用，不必追求系統(tǒng)化。能幫助學生寫作的知識適當學一點，更重要的是在寫作實踐中學會寫作。把寫作學的一套搬來，坐而論道，有害而無益。

——寫作應(yīng)有一定量的保證，高年級還應(yīng)有速度的要求。鼓勵課外多寫，少做一些繁瑣而無用的練習題。

——應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，加強指導(dǎo)和引導(dǎo)。

——重視文字修改，讓學生在自我修改和互相修改中提高寫作能力。

6．加強寫作與閱讀、與口語交際的聯(lián)系

——鼓勵多讀多寫，注意好的作品對寫作的引導(dǎo)作用。

——鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料，運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。

——低中年級，可以采用“以聽引寫”、“以說引寫”的方法。聽話寫話，聽故事、說故事、寫故事，把自己會說的故事寫出來等等。

7．加強寫作與綜合性學習的聯(lián)系

——語文綜合學習中有許多動筆的機會，要重視這樣的機會，指導(dǎo)學生的寫作。

——各學科的探究性學習以及綜合實踐活動中，都有動筆寫作的機會，都應(yīng)該有練習寫作的意識。

8．重視寫作中的學生之間合作與交流

——可以創(chuàng)造一些機會，讓學生通過小組活動，開展觀察調(diào)查，共同探究，合作撰寫報告、體會、筆記等文章。

——提倡互相修改，互相評閱作文。

——多創(chuàng)造一些學生作品展示交流的各種各樣的機會。

——有條件的應(yīng)提倡網(wǎng)上的表達和交流，在網(wǎng)上互相評改作品。

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