英語(yǔ)六級(jí)寫(xiě)作7個(gè)要點(diǎn)7 main points of CET-4，6 m.hmlawpc.comore, finally(強(qiáng)烈推薦) 6)to start m.hmlawpc.com. 其它的短語(yǔ)可以用： besides, furthermore, likem.hmlawpc.coman m.hmlawpc.comz.netber of people m.hmlawpc.comy.（最大的敵人，便是自己），雖然學(xué)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)一點(diǎn)都不難，但如果心里想：“我一定學(xué)不會(huì)”。還沒(méi)有開(kāi)始奮戰(zhàn)，已經(jīng)被自己打敗了，要突破自己設(shè)下的心里障礙，比實(shí)際學(xué)習(xí)的障礙還更困難。也要對(duì)自己有信心，英文有另外一句話(huà)，就是m.hmlawpc.comy eyes,我們可以使用for my om.hmlawpc.comore praise and abuse than the common garden snail. 如論證春節(jié)是否該禁止燃放鞭炮，我們就可以仿寫(xiě)成No festival product has received more praise and abuse than the firem.hmlawpc.comething…

五、修辭手法多樣。

Lesson 23,(1.14) ?a huge number of snails taking a stroll on some of my prize plants. (擬人) lesson 31,(1.9) ...his eccentricity had become legendary long before he died.(hyperbole)

六、簡(jiǎn)潔。

在lesson 12,(1.3)里有一句對(duì)荒島理想生活的描述，看起來(lái)非常普通：Life there is simple and good.這句話(huà)非常干凈利落地描述了整個(gè)理想化后的荒島生活，我們寫(xiě)作也是如此，一篇好的文章就應(yīng)該是simple and good.

七、語(yǔ)言的渲染力。

Lesson 42.(1.29) In the eerie silence of the cavern, the only sound that could be heard was made by water which dripped continuously from the high dome above them. 僅僅用eerie來(lái)修飾silence 就充分體現(xiàn)了這種寂靜的特別，使人有身臨其境的感覺(jué)。

總而言之，學(xué)習(xí)新三，可以從選詞，結(jié)構(gòu)，謀篇，修辭手法，語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔與張力等各方面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

201*四級(jí)閱讀破解方案：篩選有效信息

關(guān)于如何提高閱讀能力，老師們講得都很多，各種方法和技巧也是層出不窮。其實(shí)無(wú)論冠以何種名稱(chēng)，無(wú)外乎兩條線(xiàn)索。

第一、通過(guò)抓住文章中鮮明地表達(dá)起承轉(zhuǎn)合關(guān)系的詞匯來(lái)把握句間邏輯關(guān)系，進(jìn)而推測(cè)文章內(nèi)容重點(diǎn)、預(yù)估命題線(xiàn)索，最后藉由關(guān)鍵詞的幫助力圖使其與文后題目相結(jié)合——若出題點(diǎn)與閱讀重點(diǎn)恰巧吻合則往往能順利得到答案。

毋庸諱言，這種方法在應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)閱讀考試中的細(xì)節(jié)題型和部分推理題時(shí)往往比較有效，而且在某些情況下可以大大縮短解題時(shí)間。但其缺陷在于，隨著各類(lèi)閱讀考試不斷演化，純粹意義上的細(xì)節(jié)題的比重正在逐步降低。以四六級(jí)閱讀而論，對(duì)主題和文章結(jié)構(gòu)的考察往往與細(xì)節(jié)相互交織，罕有不“牽一發(fā)而動(dòng)全身者”。難怪很多考生都在反映07年的題目怪招（引用一些網(wǎng)友的看法，甚至是“損招”、“賤招”）頻出，看似稀松平常的文章做起來(lái)信心很足，大有“望盡天涯路”的爽快之感，可一看最后的分?jǐn)?shù)卻是唏噓不已�？梢�(jiàn)死抓細(xì)枝末節(jié)的詞匯和個(gè)別語(yǔ)法現(xiàn)象在面對(duì)今時(shí)今日的閱讀考試時(shí)可謂綆短汲深。這種方法沒(méi)有能夠跟上命題者思路的調(diào)整，一味抱殘守缺故收效甚微。

第二、辨析文章結(jié)構(gòu)，找到“經(jīng)典模塊”——如現(xiàn)象解釋?zhuān)�如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，如觀點(diǎn)對(duì)立，等待——套用模塊固定思路按部就班、順藤摸瓜逐個(gè)擊破。這種方法的好處是在針對(duì)結(jié)構(gòu)清晰命題思路相對(duì)穩(wěn)定的考題時(shí)能夠把題目按既有模塊對(duì)號(hào)入座，一一還原到文章各段之中。但實(shí)際演練起來(lái)卻容易出現(xiàn)這么幾種情況：要么動(dòng)起筆來(lái)大腦一片空白，所謂結(jié)構(gòu)模塊早已拋擲九霄云外；要么搜腸刮肚，卻苦于無(wú)法將手頭的文章套入模版，所謂“按部就班”、“順藤摸瓜”到頭來(lái)卻變成一籌莫展。閱讀不同于寫(xiě)作，每一篇文章可能涵蓋了2個(gè)甚至3個(gè)結(jié)構(gòu)模塊，而經(jīng)典模塊屬于大腦抽象思維高度概括的產(chǎn)物——和韋伯所說(shuō)的“理想模型”頗有幾分類(lèi)似——這句話(huà)的潛臺(tái)詞是“模型”原封不動(dòng)地出現(xiàn)在社會(huì)現(xiàn)實(shí)（考試）中的可能性逼近于零。無(wú)怪乎大量考生抱怨，這套方法等看到答案聽(tīng)完老師講解總算是后知后覺(jué)了。

綜上所述，兩套傳統(tǒng)解題方式都只是部分揭示命題規(guī)律，很容易陷入命題者故布疑云的“羅生門(mén)”。另外，只糾纏細(xì)節(jié)或只從大處著手也不符合一般人的閱讀習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律，會(huì)導(dǎo)致大腦下意識(shí)地抵觸，遑論進(jìn)行主動(dòng)有效的閱讀呢。但如果我們能夠打破兩條思路之間的藩籬，按照一般閱讀習(xí)慣將其有機(jī)地整合在一起，就能夠開(kāi)辟出“第三條道路”，從文本再建構(gòu)的角度切入閱讀。

按照結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的看法，文章所提供的是文本（text），解題者所作的工作大致就是按照題目要求找到其中的樣本，進(jìn)行闡釋。由此可見(jiàn)，文章閱讀的第一個(gè)層次或曰第一個(gè)步驟——也是在拿到一篇新文章時(shí)最符合人類(lèi)認(rèn)知習(xí)慣的就是在接觸文本信息時(shí)有意識(shí)地對(duì)其篩選、過(guò)濾，剪除冗余信息提取有效的新信息。閱讀考試意在檢查學(xué)生對(duì)超出其既有知識(shí)儲(chǔ)備的文本新信息的接受能力。這里的接受不僅僅只是一個(gè)被動(dòng)的了解，而是一個(gè)積極主動(dòng)的對(duì)信息整理、加工、歸納和品評(píng)的過(guò)程。細(xì)心的同學(xué)也許會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里所謂的了解和整理所對(duì)應(yīng)的是大量的細(xì)節(jié)題，歸納所針對(duì)的是主旨題，加工往往是推理題型，而品評(píng)則是推測(cè)作者的言外之意，甚或要求進(jìn)行讀者進(jìn)行批判性閱讀（critique reading）——對(duì)這種能力的考察四、六級(jí)相對(duì)要少些，但它卻是考研英語(yǔ)閱讀中命題者屢試不爽的法寶。在這幾項(xiàng)能力當(dāng)中，了解和整理是基礎(chǔ)，正確地加工、歸納還有品評(píng)都建諸在前二者之上。了解、整理、加工、歸納和品評(píng)統(tǒng)稱(chēng)為對(duì)文本的解構(gòu)。這些是主動(dòng)型閱讀中的心理過(guò)程。閱讀理解考試區(qū)別于積極型閱讀的特殊之處在于還要根據(jù)命題者要求選擇答案——這就是對(duì)文本的二度建構(gòu)或曰再建構(gòu)。明白了這一點(diǎn)我們便可以在閱讀過(guò)程中做到縮小范圍，重點(diǎn)突破，切中肯綮，進(jìn)而揣摩作者的原筆原意，從而杜絕那種對(duì)文本信息漫無(wú)邊際、浮光掠影式的無(wú)效掃描。

我們不妨算一筆帳。閱讀文章的字?jǐn)?shù)往往在320左右。而題目永遠(yuǎn)只能有5個(gè)，每一題的答案往往是針對(duì)一到兩個(gè)句子，加起來(lái)也就是100個(gè)字左右。這100個(gè)字，大約30%左右的信息量就是有效的新信息，也就是我們要了解和整理的信息。能夠做到順利地篩選出這部分新信息并主動(dòng)接受也就邁出了堅(jiān)實(shí)的第一步。

那么哪些信息能夠算作是有效信息呢？由于篇幅限制我們僅舉出三類(lèi)：轉(zhuǎn)折、因果和比較。舉個(gè)例子，06年12月份的第一篇文章在首段大量出現(xiàn)轉(zhuǎn)折詞，這些轉(zhuǎn)折所在的部分就是我們建構(gòu)答案的主要信息區(qū)間。這里就完成了第一步了解的工作。通過(guò)進(jìn)一步的分析我們發(fā)現(xiàn)，首段末句的轉(zhuǎn)折在文本意義上的層次明顯高于其他各句。其原因就在與之前的轉(zhuǎn)折是具體例證，還停留在事實(shí)闡述的層面上；而末句的轉(zhuǎn)折超越了單純的事實(shí)闡述進(jìn)入到理論抽象階段。從篇章語(yǔ)言學(xué)（text linguistics）的角度上來(lái)講，稱(chēng)之為“具體-概括模式”；或者用最通俗易懂的話(huà)來(lái)講，就是“分-總結(jié)構(gòu)”。上述這個(gè)過(guò)程也就是信息整理的進(jìn)程（其中業(yè)已涵蓋了部分的歸納）。整理和歸納的結(jié)果是我們必須從末句出發(fā)，按照題目要求重新建構(gòu)文本。其實(shí)這個(gè)重新構(gòu)建文本的進(jìn)程已經(jīng)由命題者代為完成——選項(xiàng)中最符合原筆愿意的即是在對(duì)原文解構(gòu)基礎(chǔ)之上而重新建構(gòu)的文本。解題者的任務(wù)是把整理之后的信息與選項(xiàng)的文本進(jìn)行邏輯關(guān)系的比較，選出最為接近者。（如何做邏輯關(guān)系的比較超出了本文范圍，需要另外撰文分析。但同學(xué)們要記住最常見(jiàn)的重構(gòu)文本的方法無(wú)外乎抽象概括、等價(jià)替換、語(yǔ)序倒置、角度轉(zhuǎn)換這些。）希望同學(xué)們能夠在平常的訓(xùn)練中對(duì)照此法，慎思之，明辨之，篤行之，從而真正提高閱讀能力。

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