幼兒園教師應(yīng)該如何寫好觀察記錄

幼兒教育的任務(wù)在于從體、智、德、美諸方面促進幼兒身心和諧地發(fā)展。觀察幼兒是教師的一項基本功�！兑�(guī)程》明確指出:“教師必須觀察,分析并記錄幼兒的發(fā)展情況�！比绻�教師不去觀察分析幼兒,不掌握每個幼兒的發(fā)展情況,就不可能了解幼兒,就不可能有效地對他進行教育,也就不可能實施《規(guī)程》要求的“因人施教”。因此,對每個幼兒做好觀察記錄是教師應(yīng)盡的職責,是促使幼兒在原有水平上發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。新的課程觀察要求教師們了解孩子已有的經(jīng)驗，了解孩子是怎樣學習的，而要真正了解孩子，就要做好觀察記錄。觀察記錄可以作為教師下一步工作的依據(jù)，

教師可以從中檢查自己提供給幼兒的活動是否促進了孩子的發(fā)展。觀察記錄可以作為對幼兒形成性評價的依據(jù)，便于教師認識和關(guān)注幼兒的個體差異，學習以發(fā)展的眼光看待幼兒。觀察記錄還可以作為教師與家長溝通的依據(jù)，利用觀察記錄的結(jié)果與家長溝通，教師的敘述不再空洞；家長也因了解孩子的發(fā)展狀況，而知道怎樣去幫助孩子，并與教師合作共同建構(gòu)課程。如何用好觀察記錄呢？首先：教師應(yīng)通過有目的、有意識的觀察，獲得大量具體、真實的信息，理解和評價幼兒的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，制定、調(diào)整并實施教學計劃，最終促進幼兒全面和諧地發(fā)展。但是在實際工作中，我發(fā)現(xiàn)很多教師沒有很好地把握科學觀察的方法，從而影響了觀察的質(zhì)量。 我認為教師在做觀察記錄時應(yīng)盡量避免以下問題。

一、記錄中缺少幼兒的學習過程

王明瑞現(xiàn)在吃飯有進步了。他剛來幼兒園時不喜歡吃菜，每次吃飯時都要老師哄著喂他。隨著時間的推移，瑞瑞開始喜歡吃幼兒園的飯菜了，也不用老師喂飯。雖然剛開始時吃得有些慢，但瑞瑞可以獨立完成了。

在記錄里可以感受到我對瑞瑞進步的欣喜，這說明當初瑞瑞的吃飯問題的確很讓我頭痛和費心�，F(xiàn)在瑞瑞有進步了，他是怎么逐漸轉(zhuǎn)變的？在這個過程中我都嘗試了哪些方法？哪些方法是行之有效的？由此我們可以總結(jié)出哪些經(jīng)驗？而從我的這篇記錄中我們無法了解這些問題。如果我把該幼兒從入園到現(xiàn)在每天吃飯的情況和自己采取的措施都一一記錄下來，我們就會看到該幼兒的發(fā)展過程，從中總結(jié)出教育經(jīng)驗。像幼兒入園適應(yīng)、良好習慣的養(yǎng)成等方面的內(nèi)容都適宜做跟蹤式的個案記錄。

二、記錄中缺少我指導幼兒的具體策略

區(qū)域活動中，趙躍來到美工區(qū)和其他小朋友一起剪紙。別的小朋友拿起紙和剪刀就剪，而躍躍拿著剪刀一直沒有動手。過了一會兒，他走過來對我說：“我不會，我怕我剪不好。”我說：“不要怕，大膽剪，你一定會剪得很棒的。我們先一起分析一下你要剪什么，它是什么樣子的！”在我的鼓勵和引導下，躍躍拿起剪刀開始剪，不一會兒就剪好了。

幼兒出現(xiàn)“我不會、我做不好”的問題，多半是缺乏自信，所以我一般總是先鼓勵幼兒，但對于需要技術(shù)支持的剪紙活動，幼兒除了要有自信心，還需要掌握相應(yīng)的技巧與方法。雖然我在指導中有很明確的教育意識，但沒能把如何啟發(fā)、指導的方法具體地寫出來。這些在實踐中總結(jié)出來的方法或指導策略是非常有價值的。

三、記錄中的分析不到位

區(qū)域活動結(jié)束后，幼兒開始集體分享，小雅卻趴在地上。我對她說：“我們大家要坐在一起分享了�！毙⊙耪f：“我在撿掉在地上的珠子。”不一會兒，小雅手里攥著3顆珠子來到我面前，說：“老師，我把掉在地上的珠子都撿起來了，我要把它們送回家了�！�

分析：幼兒個頭小，視線范圍小，所以能發(fā)現(xiàn)很多細節(jié)。

在這篇觀察記錄中，我僅僅關(guān)注到幼兒的關(guān)注點與成人有所不同，但忽略了幼兒對事物的態(tài)度以及我與幼兒的互動過程。其實，在這個片段中，小雅不僅表現(xiàn)出較強的觀察力（她觀察到散落在地上的珠子），而且表現(xiàn)出較強的責任心（她能自覺地去撿拾珠子）。

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