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如何撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案

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如何撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案

一 、課題的提出 (也可以說(shuō)是選題)

主要從為什么要搞這個(gè)課題談起,可從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā),也可以從學(xué)校、區(qū)、市、省乃至全國(guó)范圍里。最好查閱有關(guān)資料,了解前人在該方面的研究情況,已取得的成果和水平,尚未解決的問(wèn)題或還存在的問(wèn)題,把握研究的價(jià)值和作用,使我們的研究有所創(chuàng)造和發(fā)展,從而使我們的研究走在該領(lǐng)域的前沿。作為第一線的老師可選擇與自己密切相關(guān)的課題來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如:在一個(gè)班中挑選幾個(gè)中下生做追蹤調(diào)查的研究,從他們的智力因素和非智力因素及心理狀態(tài)等各方面進(jìn)行研究,了解他們或?yàn)橹邢律脑颍员阒贫▽?duì)案,然后再追蹤看是否有效。課題的提出這部分主要著重寫(xiě)為什么要搞這項(xiàng)研究,及搞這項(xiàng)研究的意義。

二 理論依據(jù)

我們研究的課題要有一定的理論依據(jù),并不是我們憑空想象的。如:現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科的整合的研究的理論依據(jù)主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,認(rèn)識(shí)理論等。

三 實(shí)驗(yàn)的假設(shè)

在課題確定時(shí),要對(duì)研究的問(wèn)題作出“假說(shuō)”,“假說(shuō)”是在已有經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)基礎(chǔ)上,以已有的科學(xué)認(rèn)識(shí)成果(教育教學(xué)理論、教育心理學(xué)理論、認(rèn)知理論、媒體理論等)為依據(jù),運(yùn)用創(chuàng)造性思維,對(duì)某些尚未認(rèn)識(shí)的事物產(chǎn)生的原因和規(guī)律等作出假定性的推測(cè)。當(dāng)然,這種假說(shuō)是在科學(xué)依據(jù)下作出的。例如,根據(jù)已有的研究和經(jīng)驗(yàn),我

們認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科的整和有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,創(chuàng)造能力等。據(jù)此,可研究“現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科的整合對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維能力,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的影響”的研究課題,提出假設(shè):即運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科的有效整合來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維能力,以此來(lái)提高學(xué)生的自學(xué)能力。

四 實(shí)驗(yàn)的變量

實(shí)驗(yàn)是按一定的計(jì)劃,在控制條件下對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象施加可操縱的影響,觀察其變化,以此推斷這些影響與效果之間的因果聯(lián)系。因此在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)涉及許多可變化的“因素”,如教材、教法、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)能力、學(xué)生智力水平,基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛(ài)好等,這些可變化的“因素”統(tǒng)一稱為“變量”。實(shí)驗(yàn)中的變量有:

1 自變量。即實(shí)驗(yàn)者加于實(shí)驗(yàn)對(duì)象的實(shí)驗(yàn)因子,由實(shí)驗(yàn)者操縱,以了解它與實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的因果關(guān)系。如要驗(yàn)證用某種教學(xué)模式是否會(huì)提高學(xué)生的自學(xué)能力,實(shí)驗(yàn)中的自變量即為該教學(xué)模式。自變量也有可能有多個(gè)。如網(wǎng)絡(luò)氛圍下新型教學(xué)模式的研究。自變量即有二個(gè),一個(gè)是創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)氛圍,另一個(gè)是構(gòu)建新型教學(xué)模式。

2 因變量。即實(shí)驗(yàn)前假定存在因果關(guān)系的結(jié)果變量,它隨自變量的變化而變化。如驗(yàn)證用某教學(xué)模式是否會(huì)提高學(xué)生的自學(xué)能力的實(shí)驗(yàn),學(xué)生的自學(xué)能力即為因變量。

3 無(wú)關(guān)變量,及影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果但又不是自變量的一切變量。如前面提到的實(shí)驗(yàn)中,教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、組織教學(xué)的能力、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、智力、個(gè)人學(xué)習(xí)方法或方式、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境等,這些

都是影響學(xué)習(xí)效果和自學(xué)能力的,在實(shí)驗(yàn)中,它們都是無(wú)關(guān)變量,必須加以控制,不然就無(wú)法判斷因變量(學(xué)生自學(xué)能力)是由自變量(教學(xué)模式)引起的,還是由無(wú)關(guān)變量引起的。因此,對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制也是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。

在寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案時(shí),除了確定自變量,因變量和無(wú)關(guān)變量外,最好能把自變量具體操作也寫(xiě)出來(lái),如:構(gòu)建模式的研究,第一步要說(shuō)明該模式需要的條件和環(huán)境,然后再把模式結(jié)構(gòu)圖畫(huà)出來(lái),最后進(jìn)一步對(duì)該模式的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)明。同時(shí)如何控制干擾變量也要寫(xiě)出來(lái)。

五 實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)達(dá)到什么目的。除了因變量外,教師水平的提高,實(shí)驗(yàn)報(bào)告、優(yōu)秀課例,優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文都可以是所達(dá)到的目標(biāo)。

六 實(shí)驗(yàn)研究方法

說(shuō)明用以檢驗(yàn)假設(shè)的設(shè)計(jì)和程序,使人獲得足夠的信息可重復(fù)進(jìn)行同樣實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的結(jié)論。它包括:1對(duì)象和抽樣方法,包括年齡、年級(jí)、選擇的方法和理由、取樣方法,實(shí)驗(yàn)對(duì)象數(shù)。2研究材料和工具,包括儀器設(shè)備(如計(jì)算機(jī)單機(jī)還是網(wǎng)絡(luò))、軟件及其來(lái)源。量表(智力、個(gè)性、學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)等)應(yīng)說(shuō)明信度和效度,適用范圍(如是從何引用的,是否權(quán)威人士制定的),但我們現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)有些項(xiàng)目難以準(zhǔn)確量化和有現(xiàn)成的量表,這就需要我們根據(jù)相關(guān)學(xué)科特點(diǎn),確定測(cè)量指標(biāo),精心設(shè)計(jì)測(cè)量量表。如是自編則應(yīng)說(shuō)明編制方法。研究方法還應(yīng)包括數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法,如計(jì)算機(jī)處理,常規(guī)的統(tǒng)計(jì)計(jì)量方法等。

七實(shí)驗(yàn)檢測(cè)的項(xiàng)目

教育實(shí)驗(yàn)要收集數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的收集方法是通過(guò)操縱實(shí)驗(yàn)變量,按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在實(shí)驗(yàn)中獲取各種實(shí)驗(yàn)結(jié)果。要通過(guò)設(shè)控制組、前測(cè)、后測(cè)等獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。我們的研究需要收集什么數(shù)據(jù),在實(shí)驗(yàn)方案中都要有所表述,如前面提到的構(gòu)建新型教學(xué)模式提高學(xué)生的自學(xué)能力,我們就要收集實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生自學(xué)能力的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)是通過(guò)什么方法收集的,在方案中都要寫(xiě)出來(lái)。檢測(cè)的項(xiàng)目、工具、方法,次數(shù)和插入點(diǎn)等都最好寫(xiě)在方案中,以便于操作。

最后實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和參加的人員,實(shí)驗(yàn)人員的分工,聘請(qǐng)的專(zhuān)家等都要寫(xiě)在方案上。

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