閱讀教學與寫作相結(jié)合
張健君
三年級是習作入手階段,為了降低寫作難度,我在閱讀教學中滲透作文指導,并延伸到課文中。根據(jù)課文特點,選擇讀寫結(jié)合點,給學生提供有效借鑒的的對象和創(chuàng)造的依據(jù),及時讓學生模仿和創(chuàng)造性運用、聯(lián)系,因需而寫,形式靈活。使語言運用練習成為有源之水,有本之木。讀寫結(jié)合,相得益彰。
1.指導運用新學的詞語、句式練習說話,寫話,或模仿寫,或創(chuàng)造性說寫!堆嘧印愤@篇文章的第一段,講了燕子的外形。文章用“一身。。。。。。一對。。。。。。加上。。。。。-”這一句式寫出燕子的活潑可愛,句式整齊,描寫形象。于是我讓學生們利用這個句式,展開想象,讓學生當堂說自己喜歡的一種動物的外形,并寫一寫稍微停頓了一會,他們馬上舉起了,說出了兔子、小貓、小狗的外形,他們模仿書中的句子說了一個又一個,想像得很合理。
在和同學們學《荷花》這課時,文中第二段其中有個句式“有的。。。。。。有的。。。。。。還有的。。。。。!瘜懗隽 荷花的樣子,我引導他們:“你們?nèi)ミ^公園了嗎?”“去過了”“公園里花開了,他們姿態(tài)各異,你能仿說說一句話嗎?”聽了我的話,他們沉默了,看樣子他們中多數(shù)人由于平時沒留心觀察,想象不出來。我降低要求:“你能說說那些花有什么形態(tài)嗎?”有人舉手:有的花全開了,很大;有的花剛開一半;有的花還含苞待放……我馬上點撥:“你觀察得真仔細。大家想想,由全開了的花你聯(lián)想到什么?”有人說:“好像小朋友燦爛的
笑臉,!”“多好的聯(lián)想呀!”我不禁贊嘆道!斑沒完全開的花又好像什么呢?”有人說“好像少女在微笑”。有人又說:“好像我**的笑臉!”同學們大笑。“他說得不錯,媽媽整日為我們操勞,當我們?nèi)〉煤贸煽儠r,媽媽怎能不笑?**的笑臉多想那沒全開放的花呀!我想,如果你們?nèi)〉脙?yōu)秀的成績,**的笑臉就更像那盛開的鮮花!”在我的引導下,同學們又說:“含苞待放的花好像積攢力量的種子,好像吐絲的蠶”等等。最后我讓他們用句式連起說。由于降低了難度,克服了畏難心理,說起來容易多了。 在此基礎(chǔ)上,我又讓學生創(chuàng)造性運用例子,寫寫天上的云,石碑上刻的龍等。鼓勵他們把這些句子寫下來,并把這些句式運用到寫作中。 這種讀與寫的訓練,學生體會到了這種寫法更具體更形象,從而喜歡運用到寫作中去。
2.挖掘教材中可寫因素,展開想象,創(chuàng)造性訓練寫作。
學了《凡卡》后,我讓他們把凡卡和自己作對比,談感想。在他們充分發(fā)言的基礎(chǔ)上,我讓他們把剛才說的內(nèi)容寫下來。有的同學寫道:我生活在這么優(yōu)越的環(huán)境中,卻從不知道珍惜,我真為自己的做法感到臉紅。 在學習了《落花生》這篇文章后,我鼓勵他們想生活中哪些事物特點也能說明一種道理,并且寫一寫。學生們有寫蠟燭的,有寫鉛筆的,有寫仙人球花的……都能從這種借物喻人的文章中學到一些好的寫作方法。 閱讀與寫作相結(jié)合的方法還有很多。如:指導模仿運用學習到的寫作方法、刻畫心理,學了《爭吵》后,我指導同學們寫了自己與同學之間發(fā)生的一些小事,并學著重點描寫人物的心理;學習有順序,按方法介紹的辦法,學習了《麥哨》后,我指導寫了《小時候的趣事》,激起他們對美好童年的回憶,體會幼時的稚氣;學習《記金華的雙龍洞》后,寫自己的游覽歷程;學習抓特點寫文章的方法,如學完《太陽》等說明文后,練寫一篇說明文,注意抓住特點……
葉圣陶說過:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練習閱讀和寫作技巧!庇纱丝梢,作文水平的提高,與閱讀是分不開的。中年級是小學寫作文的初
級階段,引導學生讀中學些,容易激發(fā)學生的寫作興趣。抓住閱讀的契機,教學生寫作,也許會教出幾個作家呢!
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