小學(xué)寫作指導(dǎo)注重培養(yǎng)“海盜的勇氣”

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寫作如何才能入門？作家海明威說：“你們須具有正確的觀察力、由衷的態(tài)度、牧師的虔誠(chéng)、海盜的勇氣和作家的良心。具備了這些，你就入門了�！�

中國(guó)古人有一種很好的寫作理念，認(rèn)為寫作應(yīng)該從“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”。我認(rèn)為這就是提醒教師，在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生的主要寫作指導(dǎo)應(yīng)該有一條是不必強(qiáng)調(diào)過多的規(guī)矩，培養(yǎng)大膽寫作的勇氣�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》也明確指出要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心，培養(yǎng)個(gè)性與創(chuàng)新精神。 可是，曾經(jīng)有人做過調(diào)查，寫父母的文章，大多是雨夜送孩子去醫(yī)院，寒夜為孩子織毛衣；寫老師，不是帶病工作就是任勞任怨；寫好人好事，就是乘車讓座、拾金不昧之類�？傊�，無(wú)論是平時(shí)作文還是考試作文，總有相當(dāng)一部分同學(xué)的作文讓人有“似曾相識(shí)”之感。人民網(wǎng)曾發(fā)表文章《小學(xué)生作文“雷人”不是問題，“雷同”才是大問題 》。

有人認(rèn)為，我們學(xué)生雷同作文說明教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)，我不反對(duì)這種觀點(diǎn)，但我認(rèn)為，現(xiàn)在的小學(xué)生不缺乏敏銳的目光，他們更缺少寫作素養(yǎng)中的“海盜的勇氣”，就其原因，考試的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)大環(huán)境下小心、謹(jǐn)慎的人性培養(yǎng)觀念，功利化的成才思想，少數(shù)虛偽的人際情感體驗(yàn)......許許多多來(lái)自外界的“污染”逐漸鈍化了孩子們的勇氣，“初生的牛犢不怕虎”，已經(jīng)逐漸不適用于我們現(xiàn)在的小學(xué)生了。所以，目前小學(xué)寫作指導(dǎo)多一些“海盜的勇氣”培養(yǎng)應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)、迫在眉睫的大事。李宇春之類的流行告訴我們社會(huì)需要有個(gè)性，《非誠(chéng)勿擾》的出名告訴我們大膽說出心里話，可以。

小學(xué)片斷作文寫作指導(dǎo)六法

2009-10-17 17:02:39 來(lái)源: 作者: 【大 中 小】 瀏覽:355次 評(píng)論:0條 進(jìn)入論壇

摘要：片斷作文就是篇幅短小，幾句話，一個(gè)片段或一篇小短文。片斷作文沒有許多框框，可以經(jīng)常放手讓學(xué)生大膽地寫，可以作為課堂訓(xùn)練，也可作為課外作業(yè)。片斷作文機(jī)動(dòng)靈活，形式多樣，切入口小，難度低，學(xué)生沒有畏難抵觸的情緒，完成起來(lái)比較輕松。本文就片斷作文的寫作指導(dǎo)方法做些許有益的探索。

關(guān)鍵詞：片斷作文寫作指導(dǎo)語(yǔ)言運(yùn)用

片斷，其本義是一篇文章的某一段或一部分，即整體中的一段。它相對(duì)篇章來(lái)說，不強(qiáng)調(diào)有明顯的開頭和結(jié)尾，篇幅相對(duì)短小，內(nèi)容相對(duì)集中。而“片斷作文”，則用一段或一節(jié)的篇幅，或表現(xiàn)生活中的某個(gè)層面，或說明事物的某個(gè)方面，或談?wù)搶?duì)某事某現(xiàn)象的一些看法。

引導(dǎo)學(xué)生片斷作文訓(xùn)練，是作文訓(xùn)練的一種方式。片斷作文與命題作文是部分與整體的關(guān)系，片斷作文訓(xùn)練，實(shí)際上是單項(xiàng)的作文訓(xùn)練，它能為命題作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。它不需要學(xué)生去謀劃全篇文章的結(jié)構(gòu)安排，也不需要開頭、結(jié)尾、過渡等。它可以用一個(gè)小情節(jié)寫一段話，但這一段話必須有中心，寫具體；它可以寫一處景色、一個(gè)場(chǎng)面、一段對(duì)話或者一個(gè)人的外貌、行動(dòng)、心理活動(dòng)等。事實(shí)證明，片斷作文訓(xùn)練是作文教學(xué)中費(fèi)時(shí)少、收效快、宜提倡的好方法。

一、練在知能遷移處，喚運(yùn)用精彩紛呈

運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。我們現(xiàn)有教材的選文都是非常講究的，每一篇文章都有值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方。但教材無(wú)非是個(gè)例子，依據(jù)例子，我們可以遷移文本中精彩的表達(dá)方式，結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實(shí)”情境進(jìn)行練筆，結(jié)合課文心摹手追，體會(huì)語(yǔ)感，吸納作者的表達(dá)方式，讓語(yǔ)文運(yùn)用鮮活起來(lái)。

一篇課文學(xué)完了，要使學(xué)生能將剛學(xué)到的知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為自己的東西，將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)換，是我們片斷作文訓(xùn)練的目的之一。比如，課文的構(gòu)段方式有很多，學(xué)習(xí)課文的構(gòu)段方式，就是進(jìn)行練筆的主要方式。筆者在教學(xué)了《黃山奇石》后，請(qǐng)學(xué)生從課文的第四段中選兩塊奇石，仿照課文二、三段并列段式的寫法，寫一段話，學(xué)生查資料、寫作，忙得不亦樂乎。類似的，還可仿寫句式，仿寫過渡句等，都是屬于實(shí)實(shí)在在的知能遷移的訓(xùn)練。又如，教學(xué)《新型玻璃》，在講完了五種玻璃的作用和特點(diǎn)后，讓學(xué)生自己選擇一種來(lái)寫寫“玻璃的自述”。練筆以“我的自述”成為情感的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，仿寫以“我的視角”為支撐，調(diào)動(dòng)起學(xué)生全方位的心智。學(xué)生改變了人稱，語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，將課本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。由仿到創(chuàng)，語(yǔ)言的理解和運(yùn)用有效結(jié)合，自身情感的融合恰到好處，讀寫能力相互轉(zhuǎn)化，顯出了語(yǔ)文課的精彩。

二、練在情感交融處，激感悟內(nèi)化噴發(fā)

學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結(jié)成文字，過不了多久，就會(huì)消解，會(huì)淡化。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，使他們語(yǔ)言的內(nèi)化、情感的積淀、思想的領(lǐng)悟噴薄而出，并將這種情感、感悟沉淀下來(lái)，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。情到濃處話自鳴，而這往往是最動(dòng)人肺腑的，它不僅能感動(dòng)自己，也能感動(dòng)他人。

語(yǔ)文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到作者的情感世界，體驗(yàn)到作者在文中所寄寓的特定情感時(shí)，教師要善于抓住這個(gè)情感交融的好時(shí)機(jī)進(jìn)行練筆。如，學(xué)習(xí)《燕子過�！窌r(shí)，當(dāng)讀到“水手們用崇敬的目光，望著越飛越遠(yuǎn)的燕子，又懷著沉重的心情，把這些躺在甲板上的燕子，輕輕地放到大海的懷里。”時(shí)，學(xué)生完全沉浸在課文的意境中。筆者馬上安排了寫一段話的練筆：“看著眼前的這些可愛的小燕子，水手們的心中有好多話要說，他們會(huì)說些什么呢？”這樣安排，學(xué)生便有話可說了，而他們筆下的文字，真的是字字真切。又如，《地震中的父與子》一文的教學(xué)中，教者尋找到了一個(gè)“情感點(diǎn)”，進(jìn)行巧妙地引導(dǎo)：四周是無(wú)邊的黑暗，是無(wú)邊的恐懼，是無(wú)聲的寂靜。七歲的阿曼達(dá)，他恐懼了，害怕了，他是怎樣熬過這漫長(zhǎng)的36個(gè)小時(shí)？請(qǐng)想象，他會(huì)想些什么，他會(huì)不斷地對(duì)自己、對(duì)同學(xué)說些什么呢？課件再現(xiàn)當(dāng)年洛杉磯地震的恐怖鏡頭，讓學(xué)生進(jìn)行練筆。我們可以想象，七歲的阿曼達(dá)在面臨死亡時(shí)，會(huì)有多少話要對(duì)身邊的親人和朋友說啊，他的恐懼，他的絕望，他的痛不欲生，或他的美好回憶和希望都化成了學(xué)生手下的“小練筆”。學(xué)生激動(dòng)萬(wàn)分，揮筆疾書，三言兩語(yǔ)，四五句話。片斷作文訓(xùn)練成了學(xué)生情感宣泄的出口，真可謂“情動(dòng)而辭發(fā)”。

三、練在思維發(fā)散處，呈情感多向擴(kuò)展

學(xué)生的思維是十分活躍的，要讓學(xué)生的思維多向擴(kuò)散，不僅要注重激發(fā)他們的求異興趣，更關(guān)鍵的還在于選擇好思維的發(fā)散點(diǎn)。對(duì)于同一問題，讓學(xué)生從不同方向、不同角度、不同層次進(jìn)行發(fā)散思維，課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等都可以作為求異思維的發(fā)散點(diǎn)。

如教學(xué)《稱象》后，筆者問學(xué)生：“讀了全文，聰明的曹沖一定在同學(xué)們的心目中留下了深刻的印象，那曹沖到底聰明在哪兒呢？”“曹沖是怎么聽官員們議論的？聽了后，又是怎么想的？”“你有沒有更好的辦法？”這樣一問，學(xué)生興致勃勃，寫得各有千秋，再也不愁沒話可說了。又如，學(xué)了《揠苗助長(zhǎng)》之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)聯(lián)想，禾苗枯死以后，種田人會(huì)有哪些表現(xiàn)，還會(huì)有哪些故事發(fā)生，然后以《禾苗枯死以后》為題寫一個(gè)小故事。學(xué)生練筆內(nèi)容各異，精彩紛呈。有的寫禾苗枯死后，種田人回到家對(duì)家人痛哭，告訴兒子今后做事，決不能違反事物發(fā)展的自然規(guī)律；有的寫種田人見禾苗枯死后又動(dòng)員全家人，在田里種些早熟的莊稼，經(jīng)過精心耕作，秋天也獲得了好收成。還有的寫種田人的莊稼顆粒無(wú)收，只好帶著家人四處乞討。這樣的訓(xùn)練給學(xué)生開辟出一塊塊自由發(fā)散的思維陣地，使學(xué)生的創(chuàng)造才能與其知識(shí)、智力、體力、品德等方面相互聯(lián)系，和諧發(fā)展。

四、練在情節(jié)空白處，引想象空間延伸

文本是一個(gè)召喚讀者參與的空白結(jié)構(gòu)，空白是作者無(wú)意或有意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的蘊(yùn)含空間。片斷作文訓(xùn)練要捕捉住這些空白結(jié)構(gòu)中的有效練筆點(diǎn)，以觸動(dòng)學(xué)生的真實(shí)思想。它能夠驅(qū)使讀者去想象，激活讀者的思維，使讀者對(duì)文章的意義達(dá)到個(gè)性化的理解。教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力。教師只要能做有心人，體會(huì)文章的妙處，挖掘作者設(shè)置“留白”的匠心，那么學(xué)生的寫作愿望會(huì)在教師的精心“布防”中被激活，學(xué)生的寫作能力會(huì)得到很大的提高。

如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，一位學(xué)生提出了一個(gè)問題：“飽經(jīng)風(fēng)霜的一張臉”到底是怎樣的一張臉？是啊，現(xiàn)在的孩子，尤其是城里的孩子，對(duì)這張臉確實(shí)是陌生的。筆者抓住這一契機(jī)，在學(xué)生理解詞意后，讓學(xué)生自己去想象、描述。通過對(duì)車夫臉的想象，學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)生活在底層的勞動(dòng)人民的痛苦生活。通過這些補(bǔ)白，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。又如，《清明上河圖》描繪了市郊、汴河兩岸繁華的街市之后，畫面突然結(jié)束。這時(shí)文章的作者這樣寫道：“再往前行，可是汴京的皇宮重地�！薄盎蕦m重地”應(yīng)是怎樣的一番景象？教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平時(shí)電影、電視中的“有關(guān)景象”，展開合理的想象，續(xù)寫出心中的“皇宮重地”的威嚴(yán)與繁華。再如，教《五彩池》第二自然段，可抓住文中的省略號(hào)，讓學(xué)生作一番想象，并用文中的句式“有的像??，有的像??，有的像??”，把想象中的五彩池的種種形狀寫出來(lái)。五彩池的千姿百態(tài)在學(xué)生的筆下得以充分展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)它的“神奇”的理解和認(rèn)識(shí)也得到進(jìn)一步的提高和升華。

五、練在語(yǔ)言特色處，還表達(dá)鮮活靈動(dòng)

蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)習(xí)言語(yǔ)，一定要讓詞深入到兒童的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西�！泵恳黄�課文中寫得最精彩的部分，讓人讀來(lái)酣暢淋漓、回味無(wú)窮。那生動(dòng)形象的比喻，那氣勢(shì)磅礴的排比，那栩栩如生的比擬，那工整而有韻律的對(duì)仗，還有那令人叫絕的神來(lái)之筆，精巧有序的布局謀篇等等, 這些優(yōu)美規(guī)范的語(yǔ)言可謂語(yǔ)言中的精品，它們往往也是課文的情理意趣之所在。

兒童有著天然的模仿才能，對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩片段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“誦讀咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生仿寫。例如，筆者在教《秋天的雨》這篇經(jīng)典美文時(shí)，感受到作者使用了多種修辭手法，如：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！边@些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，先帶著學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生感受課文獨(dú)特的語(yǔ)言美，然后讓學(xué)生結(jié)合文章中的語(yǔ)言進(jìn)行仿寫�；�于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章語(yǔ)言的欣賞感悟，抓住這個(gè)“讀寫結(jié)合”點(diǎn)，激起學(xué)生表達(dá)的欲望、寫作的興趣，更重要的是讓他們借鑒到了作者的手法，去尋找秋天的足跡。又如，《珍珠泉》描寫了云南珍珠泉美麗、奇特的景象，尤其是小泡泡的描寫更可稱為點(diǎn)睛之筆。緊緊抓住“最有趣的要算是這一嘟嚕，一嘟嚕從潭底冒出來(lái)的晶亮、飽滿的小水泡了”中的“一嘟嚕，一嘟�！保�賦予泡泡于人性化，筆者設(shè)計(jì)練筆：“我這小泡泡手舞足蹈、爭(zhēng)先恐后地一嘟嚕，一嘟嚕，是想。” 還原詞語(yǔ)意象的練筆，使本來(lái)相對(duì)靜態(tài)的、凝固的“一嘟嚕，一嘟�！币辉~在學(xué)生心靈中被激活了，深深地嵌入了學(xué)生的心靈，成為富有活力的生命元素。

六、練在熱點(diǎn)關(guān)注處，促話題多元生成

常常聽到學(xué)生抱怨沒有東西可寫，常常聽到老師埋怨學(xué)生的作文事例老套雷同，不會(huì)選材。其實(shí)“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。生活是豐富多彩的，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，體驗(yàn)生活，用自己的眼，以自己的心去觀察、理解、感受生活中的人和事、物，同時(shí)學(xué)生要調(diào)動(dòng)自己的情感因素，善于從身邊的事中挖掘最熟悉的，最能打動(dòng)心靈的“寶藏”，為生活中的感動(dòng)而記錄、積累素材，成為學(xué)生練筆的源頭活水。

隨著時(shí)代的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)今的學(xué)生已悄然被“時(shí)尚文化”包圍，他們喜歡看的是《哈里·波特》、《家有兒女》、《武林外傳》??讀的是漫畫書，什么《烏龍?jiān)骸贰ⅰ独戏蜃印贰ⅰ陡概c子》??唱的是流行歌曲??這些變化讓我們語(yǔ)文教師憂心忡忡，擔(dān)心學(xué)生長(zhǎng)期浸潤(rùn)在這種沒有根基的文化下，會(huì)變得淺薄、虛浮。這種擔(dān)心不無(wú)道理。任何置身期間的文化語(yǔ)境，都有其利弊兩面。但我們還可以試著打開一扇窗，開發(fā)他們現(xiàn)有的生活內(nèi)容，挖掘其中的“金子”，注入寫作之中，這樣無(wú)疑找到了寫作的“活水”，會(huì)有豁然開朗之感。

教學(xué)中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生以節(jié)日為契機(jī)進(jìn)行小練筆，把片斷作文放入生活的大課堂中，在生活實(shí)踐中提高習(xí)作水平。春節(jié)、元宵節(jié)、婦女節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、兒童節(jié)、教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)??一個(gè)個(gè)色彩紛呈的日子，無(wú)疑是學(xué)生練筆的好契機(jī)。每個(gè)不同的節(jié)日帶給學(xué)生不同的感受，特別能激發(fā)他們的寫作熱情。比如，學(xué)校在兒童節(jié)舉行了“紅領(lǐng)巾跳蚤市場(chǎng)”的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都參與到了活動(dòng)當(dāng)中，當(dāng)筆者提出以此為題材寫一個(gè)片斷作文時(shí)，學(xué)生興致高漲。

片斷作文打破了作文的神秘感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極、活潑、開放，使作文進(jìn)入學(xué)生的生活，成為他們生活的一部分，而且是最愉快的一部分，使學(xué)生見材料就寫，有情便抒，自由為文。對(duì)學(xué)生來(lái)說，這就是一次次快樂而充實(shí)的語(yǔ)言之旅。

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