如何上好寫作課

最近，學校組織開展“如何上好寫作課”的討論學習。這次討論學習的形式新穎、內(nèi)容豐富，雖然僅僅是一次學校內(nèi)部討論學習，但使我受益匪淺、深受啟發(fā)；能夠參加這樣一次旨在提高學生的基本技能及激發(fā)學生寫作熱情的活動，我感到很榮幸。

這次討論學習雖然只以論文形式來表現(xiàn)，但是它帶給我的思考將是長久的，在我的心中種下了“要切實提高學生寫作熱情”的種子，使我能夠站在一個較高的平臺上來反思自己的教學工作。通過與其他優(yōu)秀教師的探討，使我學習到了我還欠缺的知識。通過查閱相關書籍，學習到的一些新的教學理念，以及“以寫為主，以講促寫”的大作文觀的教學理念。

寫作課是學習其他課程的知識性和技能性的支撐，它重在使學生掌握有關寫作的基本理論、基礎知識和技能技巧。為學生后續(xù)的學習服務，為學生日后的、甚至是大學時期的畢業(yè)設計、畢業(yè)論文寫作提供知識準備。要想上好寫作課，其實究其目的是如何引導學生上好寫作課。

從學生這方面來說，真正對寫作感興趣的只是少數(shù)，大多數(shù)同學把寫作當成負擔。有的同學甚至天真的認為提倡素質(zhì)教育，減輕學習負擔，不用再寫煩人的作文了。平時寫作時有很大一部分同學不認真，認為寫作沒用，不是不寫就是敷衍了事，這是當前寫作中普遍存在的兩大癥狀，以至在考場上為了分數(shù)不得不寫的作文存在很多毛病，像 1

語言錯誤太多，感情虛假等等，不一而足。

從老師這方面來說，寫作也陷入一個進退兩難的境地，不知寫作該如何教。這一點只要稍微注意一下相關寫作的理論文章就會發(fā)現(xiàn)，有的文章主張這樣寫，有的文章提倡那樣作，處處強調(diào)創(chuàng)新，老師也沒有標準講評。再從批閱情況看，批改作文是非常耗時耗力的一項工作，僅就錯別字一項，有時錯別字見多了，批改的就連老師自己也分不清對錯了。因此就有很多老師也把寫作看成是一項負擔了。布置了寫作任務，學生反映不積極，批改的時候力不從心，批改的不詳細，有的同學就認為老師對他們自己的勞動成果不重視。最后導致的結(jié)果是老師盡可能的少布置作文，學生盡量的少寫甚至不寫作文，陷入這樣一個怪圈，學生的表達能力怎能提高。多一些合理的引導，少一些硬性的指導。在寫作課上，老師感到可以操作的往往是怎樣審題，怎樣擬題，如何立意、如何構思等等這些看似很有規(guī)律可循的內(nèi)容，總是不厭其煩的大講特講，可學生對此并不感興趣。結(jié)果往往相反，同學們更不知道怎么寫了，平時根本不寫，考場上就按照固定模式生產(chǎn)制造。從一篇報道中看到這樣一句話，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，盡可能減少對學生寫作束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達�！边@其實是我們應該格外注意的。自主寫作被作為一個核心概念提了出來，擺正了寫作主體的地位，把教師從支配地位上請下來，回到自己本來位置上。教師應激發(fā)學生寫作欲望，引導學生表達真情實感，指導學生收集素材，鼓勵學生交流寫作成果，使學生“愿意寫”并“有內(nèi)容寫”。

要想提高同學們的寫作能力，只有激發(fā)寫作欲望，培養(yǎng)寫作興趣，通過不斷的練習寫作，不斷的修改，在實際寫作過程中提高寫作能力。文無定法，我相信同學們的作文是自己寫出來的，不是老師講出來的。多一些合理的引導，少一些硬性的指導，更不能用一些新“八股”來約束。希望老師們能給同學提供廣闊的寫作空間，同學們能夠自由的寫作，有個性有創(chuàng)意的寫作，并能真正喜歡上寫作。

只有真正喜歡上寫作了，才能達到“切實提高學生寫作熱情”的目的。作為提高寫作熱情的方法，我也列舉一二，供大家參考。

“以寫為主，以講促寫”，以學生未來工作和生活為切入點和基本線索，以現(xiàn)有教材為知識背景，通過課程內(nèi)容搭建通向生活的橋梁。寫作是一門培養(yǎng)學生動手能力，注重應用的課程，因此必須突出實踐教學。在創(chuàng)新思路上采用“理論＋實踐”模式。

理論教學，就是課內(nèi)通過基本理論和基礎知識的學習，貫穿寫作思作訓練；實踐教學，可以借助網(wǎng)絡平臺，在課外、校外進行，通過一些活動比賽，實踐調(diào)查，讓學生真正成為寫作活動的主體，提高學生的自主學習意識。根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的特點，借助多媒體和網(wǎng)絡的教學手段，主要采用情境法、案例法、比較法進行教學。1、情境教學法：它主要靠模擬行文環(huán)境，讓寫作訓練，為用而寫。以現(xiàn)實生活、工作中的實際狀況為基礎，為學生設置某種特定的情境，置身其中，扮演情境中的某個角色，以角色的身份構思，最終完成某種應用文的寫作。情境教學方法的運用，能增強學生的學習興趣，激發(fā)他們的潛能，達到很好的教學效果。2、案例教學法： 教師展示實際

案例，讓學生走進案例，參與案例，組織討論，動腦動筆，發(fā)表自己的意見和看法，在分析和參與的過程中加深對具體文種的理解，幫助學生更好地把握文體寫作中的關鍵問題。教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽骰顒拥慕M織者、引導者。案例教學，使枯燥的理論知識融入生動的案例中，既做到理論聯(lián)系實際，又提高學生的思辨能力。

作為一位執(zhí)鞭不久的教師，雖然沒有豐富的教學經(jīng)驗，但是其他教師有，我通過學習其他教師豐富的教學經(jīng)驗來提高自己，但自己有時也會固步自封，局限于既往的模式和方法。此次討論學習，通過全新的角度激發(fā)了我作為教師熱情，使我重新審視評價了自己的教學思路，而且解決了困擾我的一些教學中的難題。指出了前進的方向，汲取了很多營養(yǎng)，期待以后還有這樣的討論學習。同時也希望在以后的教學過程中同行們能夠多多聯(lián)系、交流、探討，為寫作課程的建設而孜孜努力，為提高教學質(zhì)量而奮發(fā)圖強。

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