“時評類”作文寫作指導(dǎo)及訓(xùn)練

上傳: 溫珍玉更新時間：201*-3-1 23:11:59

【寫作指導(dǎo)】

“時評類”作文是一種新材料作文，這種作文選用社會關(guān)注的熱點話題作為題目材料，要求考生貼緊材料有理性、有思想、有知識地表達(dá)自己的看法。在寫作上，往往是以說理議論為主，要求針對時事熱點話題展開分析，提出自己獨到的認(rèn)識見地；具有較強(qiáng)的針對性、時效性、說理性。2009年高考江西卷的“圓明園獸首拍賣”、遼寧卷的“明星代言”兩道作文就屬于“時評類”作文。這兩道“時評類”作文題目的出現(xiàn)，贏得了社會輿論的一致好評�！缎戮﹫蟆吩u論認(rèn)為，把時評的熱點題目，重新拿來作為高考的作文題，就是期望喚起學(xué)生對時評這種文體的重視。高考作文對時事新聞的關(guān)注，正是期望培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，增強(qiáng)他們參與和管理社會事務(wù)的意識和能力。一個對社會并不關(guān)心的人，很難寫出讓人叫好的時評文章；《西安晚報》發(fā)表評論稱，今年的高考作文題，要求學(xué)生就客觀真實的社會現(xiàn)象，去進(jìn)行判斷分析，闡述特定的價值理念與文化思想。有利于檢閱多年來一直強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育，到底培養(yǎng)了學(xué)生怎樣的公民精神，但最重要的，還是要看到這些年輕的中國公民是否心智成熟，在特定時代的社會洪流下，能否有著自己的獨立價值與責(zé)任使命；《燕趙都市報》更認(rèn)為，高考作文題，之所以都能引起強(qiáng)烈的社會關(guān)注，說到底，就是這種“國考”本身，既是一種人才選拔的工具，更應(yīng)該是一種體現(xiàn)特定時代社會文化品格的表征。這背后，其實就包含著最深刻的文化意味，那就是在拷問我們的教育進(jìn)行知識傳授的時候，會不會陷于過度工具化與技術(shù)化的誤區(qū)，是否能為這個時代培養(yǎng)出具有健康的文化價值觀的現(xiàn)代公民。

“時評類”作文從本質(zhì)上說，屬于議論文體。在寫法上應(yīng)遵循一般議論文的寫法，要有明確的觀點、充分的論據(jù)、精煉的語言、合理的論證及嚴(yán)密的邏輯性。當(dāng)然，由于“時評類”作文本身強(qiáng)烈的針對性、時效性，在謀篇立意時要確保“就事論事”，如2009年高考江西卷的寫作，要切緊“蔡銘超高價拍下文物，事后又拒絕付款的行為”來闡述己見，不得延伸拓展，另立爐灶，否則就會出現(xiàn)離題或偏題問題；在選用材料上，要求選用富于時代性、思想性的典型素材，凸顯出其鮮明的時效特征，如2009年高考遼寧卷的寫作，就應(yīng)圍繞“明星代言”的相關(guān)的現(xiàn)象案例、前因后果來選材。在結(jié)構(gòu)行文中，開頭部分可以在簡要介紹事件主體之后，即應(yīng)用言簡意賅、擲地有聲的語言亮出自己觀點。迅捷入題，耀人眼球，方能吸引讀者，震撼人心。中間部分則應(yīng)結(jié)合觀點，剖析事件，開掘本質(zhì)，辯證分析。如肯定蔡銘超的行為，文章中間部分就應(yīng)聯(lián)系蔡銘超行為的背景和意義作集中深透的論述，要圍繞著贊揚這一行為來分析論述。結(jié)尾部分要呼應(yīng)形頭，收束總結(jié)，這樣才能保證論述的完整性和統(tǒng)一性。

【文題設(shè)計】

閱讀下面的材料，按要求作文。

2009年8月，教育部印發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，其中“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利”的新規(guī)，引發(fā)了廣泛的討論和深思：批評教育，這一看似天經(jīng)地義的教師權(quán)利，竟然到了需要教育行政部門出面保護(hù)的地步？

對于《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》的這一新規(guī)，你有什么看法？請據(jù)此寫成一篇文章。

要求：（1）必須寫議論文；（2）題目自擬；（3）立意自定；（5）所寫內(nèi)容必須與給定的材料

相關(guān)；（5）不少于800字；（6）不得抄襲，不得套作。

【寫作點撥】

對于《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》的這一新規(guī)的評論，要切緊教育部對班主任批評權(quán)以法規(guī)的形式予以明確和強(qiáng)調(diào)來展開分析，闡述自己的認(rèn)識和看法。

一條法規(guī)的出臺，竟然“引發(fā)了廣泛的討論和深思：批評教育，這一看似天經(jīng)地義的教師權(quán)利，竟然到了需要教育行政部門出面保護(hù)的地步？”，這確實是一種反常的現(xiàn)象。批評歷來就是教育的一種方式，或可說是為人之師的天然責(zé)任，然而教育部的這一強(qiáng)調(diào)，反而有畫蛇添足之嫌。沿果溯因，可以聯(lián)想到當(dāng)前的教育現(xiàn)實，不少學(xué)生在校期間是“老虎屁股——摸不得”，老師批評一下，動輒就有家長找上門理論，甚至以自殺、出走相威脅，更有甚者，出手打罵教師。在這樣的教育環(huán)境中，許多老師明哲保身，對學(xué)生的不良行為睜只眼閉只眼，能忍則忍，能讓則讓，放任自流，更不要說行使批評教育的權(quán)利了。教育部出臺這樣的規(guī)定，可以看出是出于對現(xiàn)實的無奈之舉，以至于出臺政策來保障班主任的批評權(quán)，這至少說明問題的存在已經(jīng)很普遍，到了不管不行的地步了。連一種最基本的教育方式，也需要教育部授權(quán)的話，那不啻是教育的悲哀，也折射出現(xiàn)在的教育在某種程度上的墮落，更說明了師生關(guān)系的緊張。老師連批評學(xué)生都不敢了，教育還怎么進(jìn)行？質(zhì)量如何保證？真的有些讓人不敢深思。

而讓人遺憾的還有，教育部的這個規(guī)定反而暴露出此規(guī)定的缺陷。現(xiàn)在國家明文規(guī)定“班主任有這個權(quán)利”，如果沒有這樣的政策，或許學(xué)生犯了錯誤，其他任課老師都能對其進(jìn)行批評教育，而這樣的政策一出臺，反而讓其他老師覺得批評學(xué)生超出了自己的管理權(quán)限，就不敢 “多管閑事”了。其結(jié)果是，強(qiáng)化了班主任一個人的批評教育權(quán)利，而弱化了其他老師的這種權(quán)利，這是得不償失的。

批評作為一種常見的教育方式，適當(dāng)運用是會有顯著效果的。而我們總是容易走極端：要么對學(xué)生批評的同時伴著體罰，要么連正當(dāng)?shù)呐�評教育也不敢了。因此，針對這一問題進(jìn)行研究分析，并找到相應(yīng)的解決方案，才能真正讓批評成為一種教育。而沒必要強(qiáng)調(diào)、授權(quán)予某一類教育工作者有批評學(xué)生的特殊權(quán)利，而應(yīng)該讓所有的老師都明白：什么樣的批評才是“適當(dāng)?shù)摹钡�？迷信懲戒與體罰是應(yīng)當(dāng)摒棄的，而適應(yīng)的懲戒與體罰卻是必要的，而且是有藝術(shù)性的。

聯(lián)系材料，辯證分析，沿果溯因，深思熟慮，我們就能夠得到明確的立意啟示。當(dāng)然，800字左右的一篇文章，寫作中切忌面面俱到，要盡可能選取自己感觸最深、最有話說的一個角度來確定意旨：①從受教育者——學(xué)生角度來立意。可以從這一新規(guī)出臺的背景角度切入，聯(lián)系當(dāng)前的教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，批評教育學(xué)生竟然要用法規(guī)來強(qiáng)調(diào)，可以看出當(dāng)前學(xué)生心理承受能力已弱化到了足以讓人憂慮的程度。②從教育者——班主任、非班主任角度來立意。對于班主任來說，擁有對學(xué)生的批評權(quán)力原本是天經(jīng)地義的，而現(xiàn)在竟然要教育部來授權(quán)，可以看出在賞識教育大行其道的今天，批評教育正面臨越越萎縮的困境。對于非班主任教師而言，難道對學(xué)生的批評權(quán)已然成為班主任的專利？可以看出，這一新規(guī)本身就存在著弱化教師批評權(quán)的缺陷。③從新規(guī)本身內(nèi)容角度來立意，“有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利”，什么樣的批評才是“適當(dāng)?shù)摹钡模繎?yīng)該說，迷信懲戒與體罰是應(yīng)當(dāng)摒棄的，而適應(yīng)的懲戒與體罰卻是必要的，而且是有藝術(shù)性。可以從教育的藝術(shù)性來闡述自己對批評這一教育方式的認(rèn)識。

【佳作示例一】

讓“批評”指引學(xué)生的成長

王燕梅

教育部近日印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確了班主任批評學(xué)生的權(quán)利：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利。”

規(guī)定一出，即在社會各界引起了廣泛的討論和深思，那么，班主任到底該不該擁有這樣的權(quán)利呢？若班主任有了這種權(quán)利，對教育又會產(chǎn)生怎樣的影響呢？班主任又該怎樣行使這種權(quán)利呢？

正所謂“金無足赤，人無完人”，所以，每個人都會犯下或多或少、或大或小的錯誤。正如圣人孔丘所言：“人非圣賢，孰能無過？過而能改，善莫大焉�！笨墒牵�在現(xiàn)實的生活中，有些人可以自我糾正錯誤，有些人卻必須借助外力來糾錯，而作為學(xué)生來講，老師，尤其是班主任老師在這方面的作用尤為關(guān)鍵。

有人說老師是盞明燈，照亮了學(xué)子的求學(xué)路；也有人說老師是座燈塔，為求學(xué)的航者指引著方向。無論怎么說，在我的意識里，老師就是指南針，無論是在做學(xué)問上還是在做人方面�？蛇@枚指南針的作用，有時需要通過批評的方式來發(fā)揮。

當(dāng)你在求學(xué)路上因沒有足夠的堅強(qiáng)和毅力而選擇放棄的時候，老師的批評就是當(dāng)頭棒喝，讓意識到自己的懦弱，因而重整旗鼓，奮發(fā)向上；當(dāng)你在生活中遇到一點小小的挫折，遇到一些小小的磨難就自暴自棄、怨天尤人的時候，老師的批評就是春風(fēng)化雨，讓你感覺到生活的美好，因而鼓足勇氣，迎難而上；當(dāng)你在人生的選擇中偏離本性與正義，價值觀念開始扭曲的時候，老師的批評就是矯形器，讓你明白自己的盲目，因而明辨是非，通曉大義�？偠�言之，老師的批評是一種不可或缺的教育方式，它能使學(xué)生成長。

當(dāng)然，我所說的批評是指以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教育，而并不是大多數(shù)人所認(rèn)為的懲罰。批評，可以是學(xué)子犯錯誤后的幾聲責(zé)備，可以是學(xué)子誤入歧途時的幾句提醒，更可以是學(xué)子迷失自我后的一個信任的眼神。這幾聲責(zé)備、幾句提醒、一個眼神，就很可能讓迷途的孩子找到回家的路。

教育的宗旨在于培養(yǎng)人才，而教育的方式卻可以是多種多樣的，但不同的學(xué)生適合不同的方法，因此教育也必須因時制宜，因人而異，只有這樣才不至于誤人子弟。

作為學(xué)生的我們，行走在艱辛的求學(xué)路上，需要放松，也需要壓力；需要鼓勵，也需要批評；需要自由，也需要約束。

成長中摸索的我們，不拒絕任何一種促進(jìn)成長的力量，哪怕是批評！

（指導(dǎo)教師：付永紅）

【教師點評】

這篇作文，可謂能夠很好地體現(xiàn)“時評類”作文的寫作特征。文章扣緊班主任批評權(quán)的必要性來作文，開篇先用精簡的語言交代事件主體，并聯(lián)系社會各界的廣泛討論和深思，連續(xù)三個發(fā)問“班主任到底該不該擁有這樣的權(quán)利呢？若班主任有了這種權(quán)利，對教育又會產(chǎn)生怎樣的影響呢？班主任又該怎樣行使這種權(quán)利呢？”這樣便為下文的論述樹起靶子，指向明確，確保了文章觀點的明確統(tǒng)一。正文論述更是以層層剝筍的筆力，運用層進(jìn)式的結(jié)構(gòu)來分析論述，體現(xiàn)了構(gòu)思的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯的嚴(yán)密性。學(xué)生的成長總會犯下這樣那樣的錯誤，而教師的糾錯則很好地起到了指南針的作用，“可這枚指南針的作用，有時需要通過批評的方式來發(fā)揮”。有了前面的鋪墊，認(rèn)識自然水到渠成。接下來的分析，則更體現(xiàn)出論述的深透性。“老師的批評是一種不可或缺的教育方式，它能使學(xué)生成長”，“這幾聲責(zé)備、幾句提醒、一個眼神，就很可能讓迷途的孩子找到回家的路”，從中可以看出，作者的分析并沒有停留于淺顯的層面，而是呈現(xiàn)出一種漸進(jìn)式的深入態(tài)勢，體現(xiàn)出作者出色的分析思辨能力。文章結(jié)尾，更是站在學(xué)生的立場，以一句“成長中摸索的我們，不拒絕任何一種促進(jìn)成長的力量，哪怕是批評！”的熱切呼吁來收束全篇。全文緊扣材料論述，觀點鮮明，論據(jù)充分，分析合理，收放自好，行文從容自然，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序，不失為一篇優(yōu)秀的考場作文。

【核心亮點】

結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，題旨鮮明。

【佳作示例二】

該出“手”時要出“手”

鐘琪

教育部又下新規(guī)定：班主任在日常教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利。

規(guī)定一下，首先駭?shù)沟�，或許不是學(xué)生，也不是老師，而是家長。諸多憂子憂女的家長興許會憤然：“批評”不就是罵嗎？我的孩子我都不敢罵你怎么敢罵？萬一他心靈受到受到傷害怎么辦？萬一他承受不了怎么辦？更有甚者，他們或許會聯(lián)想到銷聲匿跡多年的體罰——教鞭、凳腳??

暫且不討論這種想法的對錯，且看看我們現(xiàn)如今的學(xué)生。

先看看中學(xué)生。眼下的“非主流”的潮流是一波一波，后浪推前浪：染黃毛的，化妝的，奇裝異服的，紋身的??有多少中學(xué)生混在這潮流之中。近十年流行的網(wǎng)絡(luò)游戲、小說在校園大行其道。網(wǎng)絡(luò)的確用來學(xué)習(xí)了，——學(xué)“游戲升級”之法；小說也的確用來開闊視野、增長見識了，——增“戀愛、打架”之識。還有頂撞父母老師、不思上進(jìn)、沉迷墮落的。的確，優(yōu)秀的學(xué)生也有，但，真的，還多嗎？

再說說人們曾經(jīng)認(rèn)為的純潔、天真的小學(xué)生吧。記得有次和同學(xué)憶起小學(xué)時光，無意中，提起她讀小學(xué)的堂弟，她說她堂弟告訴她他們學(xué)校近來流行談戀愛。我是真真正正地?zé)o語了，

要知道，那只是四年級的孩子！放眼望去，現(xiàn)在的小學(xué)生，玩mp3、mp4的，早戀的，甚至抽煙、喝酒的，結(jié)成小黑幫的，一應(yīng)俱全。

如果任其發(fā)展，將會怎樣？不堪設(shè)想？的確，這設(shè)想誰作得出？所以，教育部制定相關(guān)規(guī)定迫在眉睫，該出手時就得出手；而現(xiàn)在，正是該出手的時候。

細(xì)看教育部的規(guī)定，不難發(fā)現(xiàn)其合理性和極富人性化的方面。規(guī)定上明確寫著“采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育”，意即這種批評不是粗暴地罵。其實，即使是厲聲罵幾句，采用點激將法，浪子回頭的同學(xué)將不難發(fā)現(xiàn)，正是那幾句聽來很不順耳的，讓自己脫離苦海，奔向新生。

俗語云：“子不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰�！倍�教育現(xiàn)狀是，許多教師想嚴(yán)，但嚴(yán)不起來；因為，有些地方的教育部門甚至規(guī)定教師不得批評學(xué)生，只可以鼓勵學(xué)生，大部分學(xué)生家長認(rèn)為自己的孩子不能罵。難道有誰的孩子在把手放在燒紅的爐子上能不被燙傷嗎？教育部的這一規(guī)定明顯遵循了教育的規(guī)律，為老師實行全方位的教育提供了依據(jù)，能讓教師合理地采取一定的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生健康成長。

如果還要形容我們是花，教師是園丁，那么任何人都沒有權(quán)利指責(zé)教育部給園丁的那把剪子了。雖然剪子剪在我們身上會痛，但那并非對人身權(quán)利的侵犯；相反，那是為了讓我們更完美地綻放。該出手時便出手，剪去枯枝敗葉，方能塑得身形如花！

（指導(dǎo)教師：張東河）

【教師點評】

“該出‘手’時要出‘手’”，亮人眼目的標(biāo)題，仿若平地一聲斷喝，震撼讀者，發(fā)人深思。文章由教育部的這一新的舉措入題，順勢交代產(chǎn)生的波及力，“首先駭?shù)沟模�或許不是學(xué)生，也不是老師，而是家長”——家長的憤然。但接下來的文字卻對家長們這些想法的正錯擱置不談，轉(zhuǎn)而對當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)狀作描述，沿果溯因，由表及里，探究教育部新規(guī)出臺的背景。如此行文，波瀾起伏，確有曲徑通幽之效。文章后半部分的論述，因為有了前半部分的鋪墊，自然顯得入情入理。風(fēng)行水上，自然成文。教育部新規(guī)的出臺正是適逢其時，“遵循了教育的規(guī)律，為老師實行全方位的教育提供了依據(jù)，能讓教師合理地采取一定的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生健康成長”。結(jié)尾處再以抒情的筆觸、比喻的句式，收束全篇。一篇好的議論文，除了要以理服人，還要力爭以情感人。本篇文章就很好地體現(xiàn)了這一特點。

【核心亮點】

情理結(jié)合，切中時弊。

【佳作示例三】

批評教育不為過

朱圣淋

教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》所引發(fā)的討論我覺得實在無聊，班主任對學(xué)生批評教育是一個老師所應(yīng)履行的職責(zé)，并不為過。

近年來，一些教育方面的新思潮影響了無數(shù)的學(xué)生、家長、老師，傳統(tǒng)的教育觀念似乎已經(jīng)不合時宜；然而，我認(rèn)為，新觀念與舊觀念之間并沒有什么絕對的對與錯，一味崇尚新事物或泥古不化都是不正確的。人非圣賢，孰能無過？更何況是那些年齡尚淺、還未能夠深明事理的學(xué)生呢？那是不是就能因此說老師不可以批評教育學(xué)生呢？答案是否定的，理由有三：

其一，雖說每個人都有知錯能改的愿望，但我想，改錯的最快甚至最好的方式還是老師的批評。每一個做過學(xué)生的人都知道，學(xué)生對人生、對社會的思考大多來源于老師，在學(xué)生眼中，老師就是圣人，每一個人心中都對其有一種與生俱來的敬畏感。也許得到老師的表揚是人生最美好的事；但受到老師中肯的批評也會成為一個人終生難忘的事，而這正是批評的意義之所在——因為有了難忘的記憶，老師的諄諄教誨才會一遍又一遍地在你的耳畔響起，不斷地敦促你奮進(jìn)、改過。

其二，批評教育學(xué)生是老師職責(zé)之所在。韓愈《師說》中說得好：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！边@既是對老師工作的要求，也是對其作用的肯定。一個老師，眼看著自己的學(xué)生犯了錯而無權(quán)利去批評教育，那要老師何用？也許，有人會說，老師的作用是引導(dǎo)學(xué)生，讓他自己去發(fā)現(xiàn)并改正自己的問題�？墒�，光引導(dǎo)學(xué)生就夠了嗎？不知世界上有幾個人是單純地引導(dǎo)出來的。孩子的心靈畢竟太過幼稚，有些問題不可能立刻想到，老師的批評教育固不可少。

其三，人們對老師批評教育學(xué)生的抨擊完全是片面無根據(jù)的。有些人看問題只看一面，他們只看到老師對學(xué)生批評教育的某些負(fù)面影響，而沒有看到批評教育的積極作用。其實，權(quán)衡利弊，對學(xué)生來說，老師批評教育學(xué)生比放任學(xué)生自流要強(qiáng)得多。

當(dāng)然，凡事有度，教育批評也應(yīng)考慮到學(xué)生的承受能力，量人而行，批評過度自然對學(xué)生心理會有一定影響，只要把握了度，批評教育就不失為教育的一大好方法。

綜上所述，班主任批評教育學(xué)生并不為過。

（指導(dǎo)教師：羅建成）

【教師點評】

“批評教育不為過”，標(biāo)題即道出全文中心論點，醒目警策。正文先就教育部關(guān)于《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》引發(fā)的爭論表明己見——討論無聊，“班主任對學(xué)生批評教育是一個老師所應(yīng)履行的職責(zé)，并不為過”。接下來緊緊扣住這一中心論點分層論述，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由原因到結(jié)果，條分縷析，頗有見地。本文在語言表達(dá)上，凝練嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒銳利，閃爍著思辨的光芒。在結(jié)構(gòu)行文上，起承轉(zhuǎn)合，思路明晰，顯示出不俗的寫作功底。

【核心亮點】

起承轉(zhuǎn)合，論述嚴(yán)謹(jǐn)。

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