淺談小學(xué)牛津英語寫作的指導(dǎo)
我們知道,在英語教學(xué)的三維目標(biāo)中,聽、說、讀、寫是知識與能力目標(biāo)中的主要組成部分。按系統(tǒng)論的觀點(diǎn),外語教學(xué)是一個系統(tǒng),寫作教學(xué)是其中的一個子系統(tǒng),與聽、說、讀等教學(xué)共同構(gòu)成一個科學(xué)的大系統(tǒng),它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機(jī)整體。但在小學(xué)階段,大部分老師都非常注重學(xué)生的聽、說和閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,往往忽視了寫作能力的訓(xùn)練,認(rèn)為這是中學(xué)的要求,或者是因?yàn)橛X得寫作教學(xué)難,教師批改學(xué)生作文也難,因此一般對閱讀理解較重視,而對寫的重要性認(rèn)識不足,忽視學(xué)生寫的能力培養(yǎng)。我認(rèn)為英語寫作能喚起學(xué)生對所學(xué)或所掌握的語言的感覺;其次,每一次單元測試和期末考試,寫作(寫話)也占了一定的比例。因此,在小學(xué)中、高年級,英語的寫作訓(xùn)練與聽、說、讀的訓(xùn)練同等重要。
一、英語寫作教學(xué)的目的
1、提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力;
2、發(fā)展學(xué)生從口頭表達(dá)轉(zhuǎn)向書面表達(dá)的能力;
3、讓學(xué)生主動地整合所學(xué)的語法、句型等知識點(diǎn),把它們變成一個有機(jī)的整體。
二、培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的興趣
興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的首要前提。在小學(xué)低年級教學(xué)中,雖然沒有涉及到寫作的要求,但是,我認(rèn)為聽說讀寫是不可分割的有機(jī)統(tǒng)一體,聽說是讀寫的前提和基礎(chǔ),聽說的興趣培養(yǎng)好了,就為讀寫的成功創(chuàng)造了一個良好的開端。因此,小學(xué)低年級英語教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生善于聽別人說話的同時,鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的說出與別人不同的句子,鼓勵學(xué)生能將學(xué)的單詞運(yùn)用到句子中說,鼓勵學(xué)生能學(xué)習(xí)兒歌的同時創(chuàng)造性的自己編說兒歌,鼓勵學(xué)生能和老師或者同學(xué)做簡單的對話交流。
而在中高年級的英語教學(xué)中,教師更應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的英語的興趣由聽說延伸到讀寫方面來,經(jīng)常鼓勵學(xué)生中的優(yōu)秀作品,以表揚(yáng)、張貼、在班級中朗讀出某同學(xué)的習(xí)作等的形式激發(fā)學(xué)生,帶動全班的興趣。
三、指導(dǎo)學(xué)生英語寫作的方法
1、以教材為依托,充分挖掘教材的寫作材料
小學(xué)牛津英語的教材編排,為我們提供了廣闊的寫作素材和空間,重要的是教師在教學(xué)過程中如何挖掘教材本身的元素,在教學(xué)聽、說、讀的同時,適時的培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,積極的指導(dǎo)學(xué)生寫作。
(1)仿例寫法
學(xué)完一個完整的單元,為了幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納、整理語言知識點(diǎn),教師根據(jù)本單元的教學(xué)要點(diǎn),圍繞一個人、一件事或一個動物寫一篇短文,要求學(xué)生注意模仿例文的時態(tài)和語態(tài)仿寫。通過仿寫訓(xùn)練,能引起學(xué)生對英語時態(tài)和語態(tài)的重視。例如一般現(xiàn)在時主語是第三人
稱單數(shù),動詞加“s”或“es”,這是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我讓學(xué)生先寫一寫自己一天的生活,然后調(diào)查一個朋友或親人一天的生活,模仿例文仿寫。通過對比,使學(xué)生對同一時態(tài)不同人稱動詞的運(yùn)用有了更深刻的理解,而不僅僅停留在記憶的層面上,也可免去老師重重復(fù)復(fù)的講解和提醒。
(2)啟示式寫法
習(xí)作雖然取材簡單,但種寫法的缺點(diǎn)是局限較大,不能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力,當(dāng)習(xí)作不能體現(xiàn)學(xué)生個性。啟示式寫法是在學(xué)生有了一定習(xí)作基礎(chǔ)和語感上,稍高層次的寫作訓(xùn)練。師生共同圍繞一個話題討論寫作內(nèi)容,列出寫作提綱,然后學(xué)生根據(jù)提綱自由發(fā)揮起草一段話。例如,師生圍繞“zoo animals”這個話題進(jìn)行討論,得出可從“外形、能力、生活習(xí)性,來源國”等幾方面進(jìn)行描述。學(xué)生自由發(fā)揮,寫出頗具個人特色小文章。此法的優(yōu)點(diǎn)是既可體現(xiàn)學(xué)生個性,也避免學(xué)生跑題等現(xiàn)象的發(fā)生。
(3)命題式寫法
此寫法給予學(xué)生更大創(chuàng)意空間,難度也更大。教師只給予題目或主題,學(xué)生通過啟動自身識體系的搜索引擎,自主地搜集相關(guān)資料進(jìn)行寫作。例如寫“Seasons in Shanghai”,學(xué)生仔細(xì)瀏覽我設(shè)計(jì)的相關(guān)網(wǎng)頁,選取某一個季節(jié)中一兩個感興趣的主題來表述,如“氣候、衣著、食物和活動”等等。選題要與學(xué)生生活密切相關(guān),并能激起他們寫作的欲望;切忌主題過大,會讓學(xué)生無所適從或無從下手。
2、以課堂教學(xué)為平臺,隨機(jī)發(fā)掘?qū)懽鞯念}材
課堂教學(xué)是主陣地,在這塊陣地上,學(xué)生從教師那里可以學(xué)到豐富的知識,教師也從學(xué)生的反應(yīng)中獲得了很多自己教學(xué)成果反饋的信息,及時的調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏。 (!)填空式寫法
英語語音教學(xué)強(qiáng)調(diào)模仿,但英語寫作教學(xué)卻忽視模仿的作用。寫作起步階段可多進(jìn)行模仿寫。填空式寫作是保留文章或?qū)υ挼闹鞲桑m當(dāng)?shù)卣{(diào)換內(nèi)容讓學(xué)生換上其它人、事和物進(jìn)行填空。其優(yōu)點(diǎn)是既降低寫作難度,激發(fā)學(xué)生寫作興趣,又可加深對課文的理解,特別是新舊單詞的綜合運(yùn)用;缺點(diǎn)是學(xué)生有可能忽視語法、時態(tài)問題,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面有欠缺。在中年級的課堂教學(xué)中,教師可以針對本教時的教學(xué)內(nèi)容,通常可以在每學(xué)一篇課文或?qū)υ挄r,設(shè)計(jì)一些填空練習(xí),讓學(xué)生進(jìn)行填空寫作。
(2)隨機(jī)式寫法
我們在課堂教學(xué)中,經(jīng)常會有要求學(xué)生對所要學(xué)的新單詞做各種描述,往往在交流過程中,有些學(xué)生的描述會很出彩。每每遇到這種情況,教師就應(yīng)該以明銳的目光發(fā)現(xiàn),及時發(fā)現(xiàn)寫作的題材,及時調(diào)整教學(xué)的方向。可以讓他們就描述的內(nèi)容做一翻描寫,并且可以將好的內(nèi)容公布于黑板上,大加贊賞,這樣把蛋糕做大,讓每位學(xué)生都能嘗到它的美味,從而激發(fā)他們在以后的課堂中冒出更亮的火花,使寫作的內(nèi)容更加精彩。
(3)兒歌式寫法
我們在低中年級的課堂教學(xué)中,總是喜歡在課堂中加入一些兒歌的教學(xué),不僅可以有效的組織教學(xué),而且可以將教學(xué)內(nèi)容有效織起來。學(xué)生在課堂中不僅被兒歌所吸引,而且也能模仿著編出很多有趣的兒歌。教師應(yīng)該看到學(xué)生的這些閃光點(diǎn),不失時機(jī)的讓學(xué)生將課堂中編的或者課堂中聽到的兒歌寫下來,不僅可以調(diào)動學(xué)生的寫作興趣,而且培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力,為中高年級的寫作打下了基礎(chǔ)。
3、以學(xué)生的層次為參照,設(shè)計(jì)不同要求的寫作
我們知道由于學(xué)生的個體差異,以及他們所處的家庭背景、文化、環(huán)境等差異,使得他們在學(xué)習(xí)中存在很大的差異性。針對這種現(xiàn)象,我們在寫作教學(xué)中也要因人而異,針對不同層次的學(xué)生指定不同的寫作要求。如,句子的數(shù)量不同,有些同學(xué)可以寫滿五六句就可以可以加以表揚(yáng)和鼓勵,而對與另外的一部分學(xué)生則可以相應(yīng)的提高要求。另外,句型的結(jié)構(gòu),寫作內(nèi)容,遣詞造句,等等也都可以相應(yīng)的做不同的要求。
4、以班級或小組為單位,促進(jìn)學(xué)生寫作的相互提高
當(dāng)學(xué)生的寫作有了一定的基礎(chǔ)的時候,我們就可以發(fā)動班級或者小組這樣的單位,在班級或者小組中展開交流討論,通過小組成員相互鑒賞閱讀,學(xué)會欣賞和借鑒別人的好詞好句。
我們總碰到這種現(xiàn)象:學(xué)生寫完作文不經(jīng)修改就交給老師,對老師形成依賴心理。在寫作的初級階段,可采取師生共同改一篇習(xí)作,指出學(xué)生普遍性錯誤,提醒學(xué)生注意;鼓勵學(xué)生同一個意思用不同的表達(dá)方式。我認(rèn)為修改階段是反饋機(jī)制下的一個開放性過程,是通過師生信息互動,使學(xué)生的作文逐步完善的過程。采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法,也可以形成一種語言意識。學(xué)生既是作者又是讀者,他們通過批評性地閱讀別人的作文,可以學(xué)到更多的寫作知識和技巧;他們時刻留心語法及用詞錯誤,寫作時開始想到的是讀者(而非教師)。學(xué)生作文經(jīng)教師批改后,修訂工作是通過個人作業(yè)和小組活動相結(jié)合進(jìn)行的。這種做法能使學(xué)生學(xué)得更深、更廣、更活,還能培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。
5、以課外閱讀為拓展,提高學(xué)生的寫作能力
我們在平時的教學(xué)中,或者學(xué)生的身邊,總是會有寫得很優(yōu)秀的課外讀物,如何正確的用好這些課外讀物,使得這些優(yōu)秀的課外讀物發(fā)揮出非同一般的作用來。
如,由學(xué)生定時得介紹一些自己認(rèn)為好的課外讀物,在課堂中交流。并且說出喜歡的原因,讓聽的同學(xué)也說出喜歡或者不喜歡的原因。教師可以加以導(dǎo)航,把真正可取的內(nèi)容加以提煉,并讓學(xué)生模仿著再寫,或者創(chuàng)造性的續(xù)寫。
總之,寫作教學(xué)的路我們雖然起步不久,但是,只要我們不斷的探索和總結(jié),憑著我們對英語教學(xué)的熱愛和對學(xué)生的負(fù)責(zé),相信在今后的教學(xué)中會有更新的感悟和收獲。
西渡學(xué)校俞敏
2006.12.30.
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