第一篇：教師教學的自我評價

教師教學的自我評價

教師發(fā)展性教學評價強調(diào)突出教師的主體地位，鼓勵教師進行自我評價。因為教師最了解自己的工作背景、工作對象、在工作中的優(yōu)勢和困難以及想從評價中得到什么。所以在評價一開始就要與教師溝通，根據(jù)教育教學實際和教師本人的情況，形成具有個體化的評價目標和評價方法。在收集信息的過程中要選擇恰當?shù)那�道和方式，鼓勵教師自主提交評價資料，給教師提供表現(xiàn)自己能力和成就的機會；同時要創(chuàng)設寬松的氛圍，鼓勵教師提出教育教學過程中的困難和疑惑，與教師一起分析各種嘗試和探索。在對評價資料和數(shù)據(jù)進行分析時，要與教師進行充分溝通，注重資料的背景和影響因素，達成評價結(jié)論的過程要與教師一起進行討論，對教師存在的優(yōu)勢、不足和進步形成清晰的認識，注重分析現(xiàn)象的原因，提高教師自我反思的能力，并且與教師一起提出改進的建議。

在教師進行自我評價時應注意：

1．要有明確的評價目標、評價內(nèi)容和評價標準，這樣教師才能有目的地收集、分析有關(guān)自己教學的資料，體現(xiàn)評價的導向功能，并減少教師自我評價與其它評價之間的差異；

2．教師自我評價的結(jié)果不宜與教師的獎懲或利益掛鉤，這樣可以避免教師由于壓力或追求功利的目的而不能正確對待自我評價，在自我評價中不顧實際地抬高自己，或者有意隱瞞自己的不足和缺點，從而失去了通過自我評價促進教師發(fā)展的目的。

在鼓勵教師進行自我評價自我評價大全網(wǎng) http://.com/zim.hmlawpc.comdash;—“兩新”。一是創(chuàng)新，二是更新。創(chuàng)新則是在原有的基礎上總結(jié)成功的經(jīng)驗，吸取失敗的教訓，然后創(chuàng)造出更好的教學方法;更新則是要更新教學內(nèi)容和教學方法，及時更新教學課件、教案，多聽取學生的意見和建議，根據(jù)他們的要求結(jié)合教學計劃實施最科學有效的教學方法，保證教學質(zhì)量。

第五篇：小學教育中的教師教學自我評價

小學教育中的教師教學自我評價

陳士紅

教學評價是學校日常教學管理的一個基本環(huán)節(jié)，在教學教研工作中具有導向作用，但傳統(tǒng)上一直以他人評價為主，作為教學主體的教師卻長期以來處于被動的地位。這種評價的狹隘性是顯而易見的，由于缺乏對評價主體的尊重，缺乏對教學過程的綜合分析，缺乏對教師未來發(fā)展的預見，因而失去了評價對教學行為的診斷和反思功能的把握，抑制了教師主體性發(fā)揮和自主性發(fā)展。 《國家課程改革綱要》提出：“促進教師不斷提高的評價體系，主要倡導教師自評的評價方式，在教師的教育教學反思中，促進教師教學能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。” 本人以“教師教學自我評價”為研究對象，尋求適合于校本管理，樂于為教師接受，能夠促進教師專業(yè)內(nèi)化，并且具有推廣價值的評價模式，為逐步建立和完善課程改革思想指導下的教師發(fā)展性評價體系做出努力。研究主要把握本校教學改革的目標和教師專業(yè)發(fā)展的特征，以一切于教學目標、行為、環(huán)境等相關(guān)的內(nèi)容為本，制訂具體的評價工具，確定評價方式、手段，并以跟蹤調(diào)查的方式驗證其實效性。經(jīng)過近一年的研究，基本認定本評價機制能有效地幫助教師增強內(nèi)省的自覺性，促進其教學反思能力和專業(yè)意識的提高，具有課改背景下的可行價值。

一、教師教學自我評價概念

自我評價，是個體對自身及外部世界關(guān)系的肯定或否定的判斷。教師教學自我評價，指的是教師對自己的教學對象、教學資源和教學行為狀況的綜合性判斷;是對教學情境做出的專業(yè)判斷，包括教學情境產(chǎn)生的原因、存在的價值、發(fā)展的階段、教學情境的結(jié)果分析等。 發(fā)展性教學自我評價，是以研究教師自身教學行為為特征的反思式自我教育模式。這種模式不是規(guī)定或指導教師該如何做，而是通過某些特定的活動，讓教師在描述、分析和解釋自身教學行為和課堂現(xiàn)象的過程形成對教學本質(zhì)的認識，并據(jù)此調(diào)整和改進自己的教學行為。教學反思，教學反思是教師對自己在教學活動中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。

二、教師教學自我評價的理論基礎

根據(jù)馬斯洛(maslow)的“動機理論”，人的物質(zhì)和安全的需要得到滿足之后，就會特別關(guān)注愛的需要，尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。麥格雷戈(mcgregor)的“激勵理論“也為發(fā)展性教學評價提供了依據(jù)。

建構(gòu)主義的理論同樣適用于教師教學自我評價。教師實質(zhì)性的專業(yè)發(fā)展必須經(jīng)過自主性反思實現(xiàn)主動建構(gòu)，同時也強調(diào)社會互動性和情境性。

根據(jù)系統(tǒng)科學中的信息反饋原理，結(jié)合管理實踐的經(jīng)驗，還可以得到這樣的認識：第一，教師教學工作在得到足夠的信息、有用的建議后，就有可能不斷根據(jù)新情境調(diào)整自己的能力，達到預期的水平。第二，作為專業(yè)教育工作者，教師對其本身的職業(yè)普遍具有高度的熱情。

三、教學自我評價與其他評價之間的方式：

本人認為教學評價分為：同行評價、自我評價、其他評價。

同行評價包括：科組評價和課堂評價；自我評價包括：教學小結(jié)和期末總結(jié)；其他評價包括：教導處評價和教學實績等。

（一）在教案材料方面：

1、教學目標制定。在教學過程中檢驗知識教學、能力培養(yǎng)和思想品德教育等目標內(nèi)容 1

的確定，是否符合新課程標準的要求，是否是教材內(nèi)容所規(guī)定的教學任務，是否切合學生的實際情況，是否有利于學生綜合素質(zhì)的提高。同時，要看目標達成的效果。

2、教學過程方法。分析檢驗教學設計和采取的教學途徑、方式、方法，是否符合學生的認識規(guī)律，是否符合能力形成和發(fā)展的規(guī)律，是否符合關(guān)注了對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育。分析檢驗對教材內(nèi)容的處理，是否突出重點、解決難點，做到循序漸進，層次清晰。分析檢驗教學手段的選擇，是否做到恰當?shù)厥褂枚喾N媒體，以增強知識的直觀性、形象性和主體性，有利于加速學生對知識的理解。分析檢驗教學方法的運用，是否具有啟發(fā)性，是否有利于調(diào)動學生的積極性和主動性，是否體現(xiàn)了師生互動、生生互動的教學理念，是否有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神、實踐能力、終身學習能力和良好的個性品質(zhì)，是否有利于提高教學效率和整體教學效益。

3、教學實際效果。分析檢查知識教學、能力訓練和品德、行為教育和習慣養(yǎng)成等方面任務的完成程度�？此�有學生學習的態(tài)度、情緒和參與學習過程的主動性以及不同程度的學生所取得的實際收獲。看教師在激發(fā)學生的學習興趣、指導學習方法和培養(yǎng)學習習慣方面的作用和效果。

4、 “教學后記”

這是本評價體系的主體。教師每節(jié)課結(jié)束后一定要寫好教后記，這是評價自我的最直接最有效的方法。

本評價以反思性判斷為主，目的在于引起教師對自我在相當?shù)囊欢螘r間里，于教學相關(guān)的領(lǐng)域中擁有的優(yōu)勢與存在的不足。

操作上要求先在教師之間進行互相評議，再由學科組長做出最終的評價意見。評價本著民主和實事求是的原則。

（二） 說課自評：

每位教師每學期至少要上一節(jié)研究課或公開課。課前要進行說課，向同行介紹自己的教學設計和依據(jù)，并通過集體討論進行教學方案的進一步調(diào)整；課后教師進行自評，說明目標達成的情況，以及突出的優(yōu)缺點。

此評價關(guān)注的是教師教學自我發(fā)展的所需要的尊重和幫助，是一個顯性的動態(tài)的評價過程。過程的記錄進入教師學科基本功訓練檔案，可作為今后職稱晉升、優(yōu)秀教師選拔結(jié)合的參考，但絕對不與獎懲掛鉤。

（三）.教師互評：

這項評價是作為對教師教學自我評價的輔助手段加以應用的，有兩種形式：一是研討式的他評或互評，二是以評價量表呈現(xiàn)評價。

（四）期末個人教學總結(jié)

這項評價方面既是原有評價方式的延續(xù)，又要進行新的改進和發(fā)展。在科組內(nèi)進行交流是重要的改革。

本評價需要教師認真進行自我小結(jié)，在科組中要進行口頭交流。強調(diào)的是客觀地面對自我，體現(xiàn)綜合分析和重點體會相結(jié)合，避免只報喜不報憂或夸大其辭。

（五）教學實績評價

本評價是體現(xiàn)對有效教學的評價，按學科、年級制定具體的達標達優(yōu)標準，另外，還包括教師對學科活動的計劃組織和實施效果記錄和校本課程的開發(fā)指導能力。

本評價由教導處完成。學科教學的有效度以量化為主（建議取消以往實行的班級排名制，以減輕教師的心理壓力），同時通過檢查教師一學期制定教學計劃、完成教學任務、指導學生參與各種活動的實際情況做出綜合判斷。

四、實踐體會

（一）對研究內(nèi)容的分析

通過觀察和分析評價實施過程我們可以發(fā)現(xiàn)，對絕大多數(shù)教師而言，自我評價是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動因的過程。通過教學自我評價，教師可以提醒自己的職責范圍，也可以評價本人教學目標的達到程度、教學技能的改進程度和相關(guān)知識的增長程度。

由此，我們可以獲得這樣的體會：

評判教學行為優(yōu)劣得失交為此提供事實依據(jù)的是教師本人。

教學行為可以通過不斷的檢討得以不斷地改進。

教學自我評價實際上是一個對教學行為、課堂現(xiàn)象的描述過程。

自我評價須有數(shù)據(jù)采集程序，通過反觀和分析授課過程、分析教案和學生作業(yè)等捕捉教學中的行為事實，以此為基礎進行曲調(diào)做出自我評判。

自我評價注重的是“過程”，即通過評價找出問題、改進教學，因此可能只對某個教學側(cè)面或環(huán)節(jié)進行重點評價，而不是全面評價。教師可選擇自己認為薄弱的環(huán)節(jié)或有興趣作研究的角度作為評價重點，一次著力解決一個問題。

評價呈現(xiàn)一定的循環(huán)性：觀察評價—診斷問題—調(diào)整行為—再次觀察評價—發(fā)現(xiàn)新的問題—新的行為調(diào)整

自我評價作為促進提高教師意識、改善教學行為的手段，可以起到其他教師業(yè)務進修活動形式所起不到的作用與功效。在整個評價過程當中，希望教師獲得的是一種動態(tài)的心理體念，是一種真實的成長，是一種愉悅的感受。

（二）對教師教學自我評價實踐的成效

1、自主的評價方式對促進教師專業(yè)發(fā)展具有普遍的可行價值和推廣意義。

通過對典型案例的分析，可以認定大多數(shù)教師是能夠以一種主人翁的方式主動研究自己的教學，重視自己行為的轉(zhuǎn)變和學生學習活動、學習行為之間的關(guān)系的，并注重觀念的轉(zhuǎn)變和技巧的內(nèi)化。本質(zhì)上一旦教師認識了評價的意義并掌握科學的自評方法，參與評價的積極性就能被調(diào)動起來。在實踐的過程中，肯定有的教師自我判斷的能力和分析解決問題的能力存在差異性，自評機智的形成有一個漸進的過程，并且需要依托其專業(yè)意識的完善和理論素養(yǎng)的提高。

在評價時間的維度上我們認為彈性與定時相結(jié)合比較合適。彈性評價主要是面向動態(tài)的過程，如“教學后記”“課堂教學評價”；定時評價主要是指階段性的小結(jié)，如“期末教學自我總結(jié)”“教學實效評價”“教學素質(zhì)評價”。前者可以是課時之間或每周之間由教師抓住自己的教學靈感、體會隨機進行記錄、分析、判斷和再計劃；而后者則是在學期末或?qū)W年末實施小結(jié)性評價。

在實踐的過程中我認為這兩方面的時間維度還是控制得比較好的，因為盡可能少地給教師造成一種精神上的壓力或工作上的負擔，教師是在一種相對自主和松弛的狀態(tài)下進行的教學的自我評價的，對評價結(jié)果的優(yōu)劣是否影響個人的問題也逐漸打消思想顧慮。

在環(huán)境要求方面，一是有學校領(lǐng)導的大力支持，給予條件上的幫助；二是要有良好的人文環(huán)境，本校教師自我發(fā)展的愿望已成為趨勢，大多數(shù)教師能以積極、合作的態(tài)度參與到教學自評活動中來。

2、在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時，更加關(guān)注施教過程中的動態(tài)變化因素。比如，對課堂教學的評價，教學目標、教學結(jié)果和教案中規(guī)定的教學內(nèi)容、按教案設計預先確定的教學程序、結(jié)構(gòu)、教學方式方法等，這些都是按計劃進行的教學行為，屬于常態(tài)下的靜態(tài)的因素。而課堂教學面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經(jīng)驗的交流、合作和碰撞的過程，在這一過程中，不僅學生的認知、能力在動態(tài)變化和發(fā)展，而且情感、態(tài)度價值觀的交互作用更具有偶發(fā)性和動態(tài)性，恰恰這些動態(tài)生成因素對課堂效果的影響更大。教師在進行自我反思的過程中，需要對這兩方面的因素進行客觀的分析和判斷。然后通過內(nèi)

部的激勵作用，不斷地根據(jù)新情境調(diào)整自己的行為，以達到新的預期水平。

教師都有一定的學識，有分辨是非的能力，但由于職業(yè)，要充當教育他人的角色，接受他人教育則有一定難度。為此在工作中嘗試“自我評價策略”，通過啟發(fā)自我達到教育與評價的最佳狀態(tài)。

總之，教學自我評價是教師在互動狀態(tài)下，真正達到自我建構(gòu)、自我完善的過程。

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