第一篇：朗讀手冊(cè)讀后感

在書中的緒論部分赫然寫著這樣一段話，讓我的心不禁為之一顫：

你或許擁有無限的財(cái)富，

一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，朗讀手冊(cè)讀后感。

但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有——

我有一位讀書給我聽的媽媽。

誠然，身為人師的我知道閱讀的重要性，也能夠體會(huì)到通過閱讀所獲得的那種天地清朗的美好。然而，如何在起步階段為孩子播下閱讀的種子，讓他們?nèi)チ?xí)得和擁有閱讀———這一人生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？它，需要我身體力行的去實(shí)踐�；蛟S一個(gè)人的力量有些渺小，但你、我、大家，我們每個(gè)人都參與到為孩子朗讀、引導(dǎo)閱讀的過程中，這力量就大了。記得有一句教育格言所說：“我們教孩子去熱愛與渴望，遠(yuǎn)比我們教孩子去做重要得多。”閱讀是教育的核心，學(xué)校中幾乎每一科的知識(shí)都是通過閱讀來學(xué)習(xí)的。在視聽發(fā)達(dá)影像時(shí)代的今天，閱讀仍然重要。那么閱讀能帶來什么好處？

你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多；你讀得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聰明。

給孩子朗讀則能建立孩子必備的知識(shí)體系，引導(dǎo)他們最終踏上成功的閱讀之路。當(dāng)然在親子共讀的閱讀 過程中，讓孩子參與得越多，他就理解得越多。有句話怎么說來著：告訴我，我會(huì)忘記；給我看，我會(huì)記得；讓我參與其中我會(huì)了解。記得兒子小的時(shí)候，當(dāng)時(shí)初為人母的我與所有的媽媽們一樣極其關(guān)注孩子的早期教育。大約在兒子一周半時(shí)我時(shí)常會(huì)給他讀一些簡(jiǎn)短的韻文兒歌，那時(shí)的他并不是太懂但偶爾卻也能附和著我發(fā)出幾聲極其和諧的“合聲音”，也足以把我逗得樂個(gè)半天。再大一點(diǎn)，開始有點(diǎn)懂事了，我就開始給他講故事了，也會(huì)在聽完故事時(shí)問幾個(gè)與故事內(nèi)容相關(guān)的問題，有時(shí)他問我（當(dāng)他不明白時(shí)）；有時(shí)我問他（主要想看看他聽得是否專注），讀后感《朗讀手冊(cè)讀后感》。在接下來的那一段時(shí)間里我發(fā)現(xiàn)孩子在生活中說話的的詞匯變得豐富了，有趣了。冷不丁冒出一兩個(gè)詞語或成語也常逗得全家哈哈大笑。上小學(xué)了，看書已然成了他的愛好、、、、、、這其間我確確實(shí)實(shí)體驗(yàn)到了閱讀給兒來帶來的成長，閱讀所帶來的種種好處。

朗讀不只在家庭有效，在課堂里也成果非凡。朗讀應(yīng)當(dāng)在各年級(jí)中都進(jìn)行。”（第19頁）

朗讀應(yīng)當(dāng)在各年級(jí)中進(jìn)行，“看云”給我們帶來的《日有所誦》恰恰說明了這點(diǎn)。朗讀，當(dāng)我們將默讀轉(zhuǎn)而為有聲的朗讀時(shí)它既是一種積累語言的閱讀，也是一種培養(yǎng)語感的閱讀方式。朗讀能在字音的高低錯(cuò)落間想像文字背后潛藏的畫面，表情神態(tài)乃至動(dòng)作心理，于字里行間感受文字之美。我想這就是諸如電視影像等媒體所無法替代的。

翻開書頁，可愛的小艾琳因?yàn)閺男÷犇赣H朗讀，培養(yǎng)出來的閱讀習(xí)慣讓她的生活變得更加多彩繽紛；聰明的小羅伯特因?yàn)楣闷沤o他讀書而喜歡上閱讀，改變了自己未來人生；和珍妮弗因?yàn)榧胰说睦首x創(chuàng)造奇跡的故事讓我讀了一遍又一遍。長輩對(duì)孩子的培養(yǎng)就要從娃娃抓起，只有從小培養(yǎng)才能正真成為孩子們以后的好習(xí)慣。這不僅僅只是閱讀，還有其他很多方面。通過閱讀書中豐富、具體、可行的案例后，真正讓人了解了朗讀的重要性、朗讀的時(shí)機(jī)與場(chǎng)所、朗讀的要領(lǐng)與禁忌。而且還列舉了現(xiàn)在讓長輩們頭痛的孩子們過多使用因特網(wǎng)和大多時(shí)間看電視的問題，讓我們有能夠參考的方向進(jìn)行實(shí)施教育和控制，從而更好地培養(yǎng)孩子們的讀書興趣和更廣泛的愛好。

作為教授孩子語文的啟蒙者，我深刻認(rèn)識(shí)到孩子閱讀興趣的培養(yǎng)是多么的重要，讀書不是逼迫，它是一種享受，是一種愉悅， 給孩子讀書，是一個(gè)融洽親子和師生關(guān)系，提高孩子閱讀興趣，提升兒童思維情感品質(zhì)的有效途徑，這是我閱讀這本書的感受。

第二篇：朗讀手冊(cè)讀后感

看了《朗讀手冊(cè)》這本書后，我覺得應(yīng)該埋怨自己，我除了給學(xué)生和家長提要求以外自己又做了什么呢?我每天拿出時(shí)間為孩子們大聲朗讀了故事沒有呢?每天留足時(shí)間給學(xué)生閱讀了沒有呢?沒有為學(xué)生聲情并茂地朗讀故事，又如何能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢?沒有充裕的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，學(xué)生又怎能愛上閱讀呢?

以前我沒勇氣放手讓學(xué)生閱讀，更沒做到每天堅(jiān)持為學(xué)生朗讀，我只看重的是孩子的分?jǐn)?shù)。其實(shí)，仔細(xì)想想這種靠訓(xùn)練得出的分?jǐn)?shù)能代表孩子什么呢?我覺得多數(shù)情況代表的是老師為了自己的一時(shí)英名而自私的程度。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的�！边@句話仿佛就是針對(duì)我這種人說的，我為了自己的名譽(yù)，而讓孩子們得了芝麻丟了西瓜，在這樣下去不是葬送了孩子的前程嗎?

亡羊補(bǔ)牢未為晚也，讀了《朗讀手冊(cè)》這本書后我立即行動(dòng)，抓緊時(shí)間彌補(bǔ)我的過失，于是我在課堂上擠出一點(diǎn)時(shí)間讓孩子們自由閱讀，利用午自習(xí)的時(shí)間為他們大聲朗讀，減少作業(yè)量留出充裕的時(shí)間給他們閱讀，總之相盡一切辦法讓孩子們愛上閱讀、迷上閱讀，讓他們?cè)诟�浩瀚的知識(shí)海洋里去歷練、成長、遨游……力爭(zhēng)“使每一個(gè)孩子在書籍的世界里有自己的生活”。

在今后，我更要堅(jiān)持在上課期間每天給孩子們大聲朗讀故事，引導(dǎo)更多的孩子愛上讀書。為孩子們推薦更多更好的書籍供他們閱讀，讓他們盡情地暢游在書海之中，讓書籍成為他們生活的必需。

讀了這本書，使我更堅(jiān)信：堅(jiān)持為孩子大聲朗讀，能使孩子愛上閱讀，而閱讀能給人帶來終身發(fā)展的幸福，一個(gè)人知識(shí)的豐富、精神的陶冶、智慧的啟迪無不來源于閱讀。所以，我更堅(jiān)定地說：堅(jiān)持為孩子大聲朗讀吧，讓他們也成為幸運(yùn)的人!

現(xiàn)在讓我們共同努力，你或許擁有無限的財(cái)富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有——我有一位讀書給我聽的老師。

《朗讀手冊(cè)》是我人生幸運(yùn)的起點(diǎn)，也是我們?nèi)松�幸運(yùn)的起點(diǎn)!

第三篇：朗讀手冊(cè)讀后感

朗讀手冊(cè)讀后感

第一次在同事的辦公室看到《朗讀手冊(cè)》一書，初看書名，我認(rèn)為是一本(更多請(qǐng)搜索m.hmlawpc.com)指導(dǎo)朗讀技巧的書。借閱后讀了幾頁便發(fā)現(xiàn)，其實(shí)該書更多的是強(qiáng)調(diào)的是閱讀期待的引領(lǐng)，閱讀動(dòng)機(jī)的激發(fā)。掩卷細(xì)思，的確沒有比閱讀渴望更重要的閱讀技巧了。一個(gè)人只有想了，才會(huì)去做，然后才是在做的過程中講求方法的習(xí)得。

在書中的緒論部分赫然寫著這樣一段話，讓我的心不禁為之一顫：

你或許擁有無限的財(cái)富，

一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。

但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有——

我有一位讀書給我聽的媽媽。

誠然，身為人師的我知道閱讀的重要性，也能夠體會(huì)到通過閱讀所獲得的那種天地清朗的美好。然而，如何在起步階段為孩子播下閱讀的種子，讓他們?nèi)チ?xí)得和擁有閱讀———這一人生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？它，需要我身體力行的去實(shí)踐�；蛟S一個(gè)人的力量有些渺小，但你、我、大家，我們每個(gè)人都參與到為孩子朗讀、引導(dǎo)閱讀的過程中，這力量就大了。記得有一句教育格言所說：“我們教孩子去熱愛與渴望，遠(yuǎn)比我們教孩子去做重要得多�！遍喿x是教育的核心，學(xué)校中幾

乎每一科的知識(shí)都是通過閱讀來學(xué)習(xí)的。在視聽發(fā)達(dá)影像時(shí)代的今天，閱讀仍然重要。那么閱讀能帶來什么好處？

你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多；

你讀得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聰明。 給孩子朗讀則能建立孩子必備的知識(shí)體系，引導(dǎo)他們最終踏上成功的閱讀之路。當(dāng)然在親子共讀的閱讀過程中，讓孩子參與得越多，他就理解得越多。有句話怎么說來著：告訴我，我會(huì)忘記；給我看，我會(huì)記得；讓我參與其中我會(huì)了解。

朗讀不只在家庭有效，在課堂里也成果非凡。朗讀應(yīng)當(dāng)在各年級(jí)中都進(jìn)行�！翱丛啤苯o我們帶來的《日有所誦》恰恰說明了這點(diǎn)。朗讀，當(dāng)我們將默讀轉(zhuǎn)而為有聲的朗讀時(shí)它既是一種積累語言的閱讀，也是一種培養(yǎng)語感的閱讀方式。朗讀能在字音的高低錯(cuò)落間想像文字背后潛藏的畫面，表情神態(tài)乃至動(dòng)作心理，于字里行間感受文字之美。我想這就是諸如電視影像等媒體所無法替代的。

“我兒子愛看漫畫，這樣好還是不好？”

當(dāng)讀到“我兒子愛看漫畫，這樣好還是不好？”時(shí)，讓我知道原來許多孩子都和我的學(xué)生一樣特別愛看漫畫書。估計(jì)這是很多男生都喜歡的事。但在這之前，我總認(rèn)為諸如漫畫書之類的閑書有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)

間的意昧。因此當(dāng)兒子在看漫畫書時(shí)，我曾經(jīng)干涉過，覺得它對(duì)孩子一點(diǎn)幫助也沒有。但《朗讀手冊(cè)》上的一段話讓我吃了一驚：來自32個(gè)國家的20余萬名兒童參加iea評(píng)估考試，結(jié)果芬蘭兒童的閱讀分?jǐn)?shù)最高。而芬蘭的9歲兒童的消遣書籍是什么呢？59%的芬蘭兒童幾乎每天都看一本漫畫書。而且作者根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)及所了解的研究結(jié)果建議；如果孩子表現(xiàn)出興趣，就給他們看更多漫畫書�？磥碜约旱挠^點(diǎn)又跟不上時(shí)代的腳步了。其實(shí)反觀生活，發(fā)現(xiàn)漫畫帶給兒子的不僅僅是消遣閱讀時(shí)愉悅的笑聲，更有性格里幽默詼諧的一面，以及習(xí)作中生動(dòng)有趣的人物對(duì)話。

《朗讀手冊(cè)》沒有采用高頭講章式的談玄手法，而從閱讀指導(dǎo)中家長、教師、兒童可能出現(xiàn)的問題和疑問出發(fā)，用一個(gè)個(gè)問題引出切中要害的論述、有效的建議和生動(dòng)的案例，語言輕松活潑，語氣誠摯懇切，是一本值得細(xì)讀的兒童閱讀指導(dǎo)的好書。

第四篇：《朗讀手冊(cè)》讀后感

創(chuàng)建怎樣的語文課堂——

讀《朗讀手冊(cè)》有感

最近學(xué)校里發(fā)給每位教師一本《朗讀手冊(cè)》，讀完后，觸動(dòng)很大，感覺受益匪淺，讓對(duì)“創(chuàng)建怎樣的語文課堂”有了新的想法。

一、語文課堂應(yīng)該是引領(lǐng)孩子熱愛讀書的平臺(tái)

上了高年級(jí)，我們總是抱怨孩子的理解能力上不去，導(dǎo)致班級(jí)考試優(yōu)良率上不去，是我們給孩子講解得不夠多、不夠透徹嗎？讀了朗讀手冊(cè)，讓我知道了閱讀能帶給孩子很多好處。你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。你讀得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聰明。讀后我豁然開朗，我們的語文課堂總是擔(dān)心自己沒有講解夠，沒有讓學(xué)生理解某篇課文，卻不愿意花大力氣引導(dǎo)孩子去大量閱讀。

既然閱讀能給孩子帶來那么多好處，我們應(yīng)該怎樣引領(lǐng)孩子大量閱讀呢？我也想過讓孩子每天讀課外書，然后讓家長簽名，可是有的孩子還是不讀，“假讀書，真簽名”的現(xiàn)象嚴(yán)重，于是我又固定格式讓孩子每天寫讀書日記：你讀了什么書，講了什么內(nèi)容，你的感受和收獲是什么。這回學(xué)生科造假不了了吧。過了段時(shí)間，又發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)好幾次都寫了動(dòng)物過生日的日記，一會(huì)小猴過生日，一會(huì)小象過生日，內(nèi)容一致，都是xx動(dòng)物生日會(huì)上很熱鬧，感受都是感到生日很快樂??

自以為找到方法的我再次陷入彷徨，《朗讀手冊(cè)》序言告訴了我答案：生活中，父母和教師總是教孩子閱讀的技巧，但很少想辦法激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣。我恍然大悟，我們教師總是想教學(xué)生閱讀技巧，想盡辦法逼迫他們讀書，然而，興趣是最好的老師。只有具備了強(qiáng)烈的閱讀興趣才會(huì)樂于讀書、迷戀讀書、多讀書、讀好書，形成一個(gè)良性循環(huán)。因此，沒有比“想要閱讀”更重要的閱讀技巧了，我們的語文課堂有義務(wù)讓孩子愛上讀書。

二、轉(zhuǎn)變語文閱讀教學(xué)的模式

《朗讀手冊(cè)》調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“表演傾向的閱讀模式”對(duì)學(xué)生的詞匯發(fā)展是最有效的，“雙方積極互動(dòng)的模式”次之，而“教導(dǎo)式互動(dòng)的模式”最差，對(duì)孩子的語言發(fā)展幾乎毫無幫助。

根據(jù)啟示，如果想讓我們的語文課堂能更好地促進(jìn)孩子語言的發(fā)展，就應(yīng)

該大力推行“表演傾向的閱讀模式”，在講讀課文之前，師生之間要有討論，你對(duì)這篇課文的看法，而在讀完課文之后，應(yīng)有大量的討論，通常是老師提出問題或?qū)W生提出問題，而學(xué)生必須回想課文內(nèi)容，并用自己的話來回答，討論的重點(diǎn)是將課文的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。

我們的語文課堂常常是師生間、生生間的對(duì)話有限，或者說老師做過多的分析、說明，這些都不利于孩子語言能力發(fā)展的。

另外，據(jù)一項(xiàng)研究指出，大部分老師在提問之后通常只等1秒或更短的時(shí)間就叫學(xué)生回答。然而如果老師們能多等3——5秒鐘，學(xué)生將會(huì)更踴躍地回答問題，而他們的邏輯思維能力和對(duì)復(fù)雜問題的思考能力也會(huì)有明顯的改善。這對(duì)我今后的教學(xué)也是一個(gè)真重要的啟示。

三、把語文課堂延伸到課外

所謂“親其師信其道”，因此作為一名語文教師必須通過廣泛的涉獵，開拓自己的視野，提升自己的人生境界，以自己廣博的學(xué)識(shí)來感染學(xué)生。隨著年齡的增長，孩子們對(duì)讀物的需求也不盡相同，教師應(yīng)適時(shí)給他們推薦適合閱讀的書籍，并抽時(shí)間和他們一起分享閱讀的成功和喜悅，把語文課堂延伸到課外。

英國詩人斯蒂文森在《點(diǎn)燈的人》中這樣寫道:“每天太陽落下后,李利扛著梯子,把街燈一一點(diǎn)亮。柔和的光,照亮了大人和孩子們前行的道路,也照亮了他們純真的心靈�！蔽覀兘處熞惨�做像李利那樣的點(diǎn)燈人，把一本本有趣而耐人尋味的書，帶到孩子們的面前，讓他們興致勃勃地讀，讓我們的孩子在閱讀中變得優(yōu)秀、優(yōu)雅和完美。

最后，我想引用書中的一句話結(jié)尾：我們應(yīng)該問問自己到底在教室里教些什么，老師們不要等到冬天即將結(jié)束了，才教學(xué)生用雪來做精巧的雕塑。

深圳市寶安區(qū)石巖中心小學(xué) 謝明軍

第五篇：《朗讀手冊(cè)》讀后感

《朗讀手冊(cè)》讀后感

夏 瑋

又一次期末檢測(cè)結(jié)束了，同級(jí)部的語文學(xué)科教師又一次坐在一起進(jìn)行閱卷與試卷分析，大家又一次不由自主發(fā)出“孩子的閱讀能力下降”的抱怨。我和我的同行一樣感到無奈，對(duì)于試卷上閱讀分析題中出現(xiàn)的諸多失分感到十分郁悶�？梢磺幸殉墒聦�(shí)，只得在下一階段的教學(xué)中不斷反思前行了。

寒假里，終于得閑手捧書卷，在氤氳的陽光里享受閱讀的樂趣，更何況，這是一本由同事們推薦的《朗讀手冊(cè)》呢！拿起《朗讀手冊(cè)》，漂亮的封面足以讓我心動(dòng)，在一棵大樹下，一位美麗的母親捧著一本書在為孩子們讀書，所有的孩子都沉浸在書的世界里，這溫馨的畫面讓我情不自禁地打開書。翻看了幾頁，竟發(fā)現(xiàn)有一種深深的磁力在吸引著我。雖然第一次讀這本書，但對(duì)我卻有一種老相識(shí)的感覺。因?yàn)�，從兒子出生起到現(xiàn)在，朗讀一直陪伴著我們母子。上小學(xué)前，每天為兒子讀兒歌、念故事，是他童年的保留節(jié)目。在我的讀書聲中，兒子恬靜地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，一天天快樂地長大，讀書也成為他最喜愛的事情之一。

掩卷沉思，孩子的閱讀能力相較于往日并沒有下降，而是因?yàn)榻裉斓氖澜缫呀?jīng)發(fā)生了巨大的變化。世界變得更復(fù)雜，要求孩子有更強(qiáng)的閱讀能力去適應(yīng)、解釋這個(gè)世界。而閱讀正是教育的核心！《朗讀手冊(cè)》并不是一本告訴我們朗讀技巧的書，而是一本提醒家長和老師培養(yǎng)孩子閱讀興趣、學(xué)會(huì)閱讀、熱愛閱讀、提高閱讀能力，促進(jìn)孩子健康成長的書。

《朗讀手冊(cè)》使我豁然開朗！關(guān)于閱讀，最重要的不是“教孩子如何閱讀”，而是“讓孩子熱愛閱讀”。只要孩子能夠遇到適合自己讀的書，他就會(huì)喜歡上閱讀。自己在工作中也發(fā)現(xiàn)，孩子其實(shí)是喜歡閱讀的。如果有兩種選擇：一是讓孩子在課堂上讀自己喜歡的書籍，二是讓孩子上語文課，我想，絕大多數(shù)的孩子會(huì)選擇前者。書中也引用了相關(guān)的研究數(shù)據(jù)說明，隨著孩子年級(jí)的升高，美國學(xué)生把閱讀當(dāng)作娛樂休閑的人數(shù)比例呈急劇下降的趨勢(shì)！這真是一件值得美國英文教師反思的事件！不知國內(nèi)有沒有人進(jìn)行過相關(guān)的研究，如果有，可以預(yù)料的是，結(jié)果也不會(huì)比美國好到哪里，甚至有可能會(huì)更糟。為什么會(huì)這樣呢？我們的母語教育本應(yīng)該培養(yǎng)出“終生的閱讀愛好者”，但事實(shí)是我們至多培養(yǎng)出了“學(xué)生閱讀者”。離開了校園，還有幾個(gè)人會(huì)閱讀呢？也許正如《朗讀手冊(cè)》的作者所說的，我們一直在努力“教學(xué)生如何閱讀”，卻忘了教他們“想要閱讀”。

知道了自己是能夠影響孩子閱讀的“那個(gè)人”，又將如何去開展這項(xiàng)工作呢？《朗讀手冊(cè)》指出，每天為孩子朗讀15分鐘是培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣和興趣的有效方法。有研究認(rèn)為，在孩子上初二之前，他的聽力要比閱讀能力發(fā)達(dá)，自己讀不懂的文字，在家長讀給他聽的時(shí)候就可能會(huì)懂。為孩子朗讀的過程中，孩子會(huì)聽到各種不同的句子類型，會(huì)聽到豐富的詞匯，語言自然就會(huì)得到發(fā)展。研究人員用了4年的時(shí)間記下不同家庭中孩子聽到的話語，發(fā)現(xiàn)四年中孩子聽到的話語的字?jǐn)?shù)差異達(dá)到了3200萬字！驚人的差異！給孩子朗讀，還會(huì)有意外的收獲！讀給孩子聽，也是與孩子聯(lián)絡(luò)情感的最佳時(shí)機(jī)，使孩子的心與你緊緊地聯(lián)系在一起。高爾基說：“一個(gè)人想聰明，得多念書，正派的書固然好，壞的魔道書也好，念的越多越好，要把所有的書都念過，才能找到好書……”在今后的教育教學(xué)中，我將盡可能多地抽出時(shí)間來和孩子們一起讀書，幫他們找到真正的好書，因?yàn)橹挥羞@樣，指導(dǎo)閱讀才能居高臨下，游刃有余；也只有讓他們愛上閱讀，才能讓孩子們健康快樂地生活，擁有豐富的精神生活。

我知道，閱讀會(huì)讓孩子們慢慢發(fā)生變化，也許這個(gè)變化會(huì)很緩慢，但終究有一天，他們會(huì)在書海中發(fā)生蛻變，破繭而出，成為一只只美麗的蝴蝶！我愿意 用我自己的聲音去喚醒孩子的閱讀欲望，在期待與鼓勵(lì)中讓我們的孩子學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀！

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