第一篇：教學設計的作用

教學設計的作用

教學設計是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論等原理轉換成對教學目標、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設有效的教與學系統(tǒng)的"過程"或“程序”。它是以解決教學問題、優(yōu)化學習為目的的特殊的設計活動，既具有設計學科的一半性質，又必須遵循教學的基本規(guī)律。

具有以下幾方面作用：

1、它是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用

（1）、它是教育科學體系中一門應用分支學科，起著連接學習理論、教學理論、系統(tǒng)科學、傳播與信息理論、管理與工程理論等多種學科的作用。

（2）、力求使教學效果達到最優(yōu)化，在分析、解決問題的過程中，把對教與學及傳播學的研究成果和理論綜合應用與實踐活動，是連接理論與實踐的橋梁。

（3）、通過教學設計，可以把已有教學理論與研究成果運用到實際教學中，將教師的教學經驗上升為教學科學，充實和完善教學理論，溝通了教學理論與實踐的緊密結合，使教學工作更加有效地進行。

2、促進青年教師的快速成長，使教學工作更加科學化

教學設計使理論轉化為實踐，使教師的教學工作更加科學化。有經驗的教師可以憑借自己的經驗和直覺選擇最優(yōu)的教學策略，(來自好范 文網Wm.hmlawpc.comayer）根據光能轉換和守恒定律指出：能量既不能產生也不能毀滅，只能是形式上的變化。并明確提出綠色植物在進行光合作用時，把光能轉換成化學能儲存起來了。問題是：光能轉換成化學能，儲存于什么物質中呢？（即植物在吸收水分和二氧化碳，釋放氧氣的過程中，還產生了什么物質呢？）

（5）對光合作用產物的探索——有機物（淀粉）

介紹薩克斯的實驗過程，提問：

1．為什么進行暗處理？

2．將一張葉片的一半遮光，一半接受光照，設計的作用是什么？為什么選

擇同一張葉片？

3．酒精脫色的目的是什么？

4．碘液能用來檢測什么的存在？

5．得出的結論是什么？光合作用的產物之一是淀粉。

6．這個試驗還能說明什么呢？光照是植物光合作用的條件。

設計意圖：理解探究思路和方法

（6）下面我們自己設計一個實驗：

如何證明co2是光合作用的原料，提供材料和試劑儀器，設計實驗

設計意圖：檢測學生的科學思維能力和對實驗設計的掌握情況；小組為單位，提高合作意識，培養(yǎng)學生分析、歸納和表達的能力；體驗設計成功的樂趣和成就感。

6．3 總結 光合作用的基本知識，得出光合作用的概念，寫出化學方程式。

6．4結課與拓展

進一步追問：光合作用釋放的氧氣是來自于二氧化碳還是水呢？

設計意圖：一節(jié)課不是40分鐘就結束了，應該給學生一個更大的思維空間，提倡學生課外的思考，對課堂知識進行延伸，將課堂的探究氣氛延續(xù)。

第四篇：光合作用教學設計

“光合作用”--

光合作用與當今世界面臨的糧食問題、環(huán)境問題等關系十分密切；光合作用總的反應方程式的確立歷經了科學家們293年的艱辛探索，滲透著科學思維和科學方法；光合作用整個生理過程復雜而抽象，它包含發(fā)生在葉綠體中的一系列的化學反應，蘊含著物質轉變、能量轉化，涉及到較復雜的概念、原理、規(guī)律。因此，一般的教學媒體、方法，難以使絕大部分學生準確、全面、高效地掌握知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)情感，我們借助cai、優(yōu)化教學過程（含教學目的、教學內容、教學方法及教學模式等要素的優(yōu)化組合），充分激活學生較高層次的思維，引導學生主動地學、合作地學，以提高學生的生物科學素質。

一、確定教學目標

1、教學目標

知識目標：

1.了解光合作用的結構和物質基礎；

2.理解光合作用的反應方程式、概念、過程、意義；

3.掌握光合作用的過程、圖解和實質及在實際中的應用。

智能目標：

1.自學研究史，了解科學家的科學思維和科學方法；

2.通過試驗（含設計）及相關科學方法的學習，培養(yǎng)初步的研究能力和運用相關學科知識解決生物學問題的能力；

3.運用原理分析影響光合作用的因素，加強理論聯(lián)系實際的能力

思想教育目標：

1.通過研究史的學習及實驗設計與實施，培養(yǎng)科學態(tài)度及創(chuàng)新、合作等科學精神；

2.借助光合作用的物質和結構及動態(tài)變化全過程的分析，認識普遍聯(lián)系、運動變化、內因與外因等辨證唯物主義觀點和結構與功能相統(tǒng)一的觀點；

3.借助光合作用意義分析，滲透生物學進化觀點、生態(tài)學觀點、生命科學價值觀等的教育。

2、教學重點

（1）理解光合作用的反應式和概念

（2）掌握光合作用連續(xù)的全過程圖解和實質、構建植物代謝知識結構體系

（3）掌握生命科學研究的一些基本方法，著力培養(yǎng)初步的研究和創(chuàng)造能力

（4）分析光合作用的意義和影響因素，深刻理解生命科學的價值

3、教學難點

（1）科學實驗方法的教育

（2）完整知識結構的構造

（2）光合作用在生產實際中的應用

4、教學方法

學生自主型與師生共同探究型相結合（含自學、實驗、談話、討論、講授等）

5、教學手段：

（1）cai：①臭氧層是怎樣形成的？怎樣減緩溫室效應？

②設計實驗，證明進行光合作用的場所是葉綠體

③設計實驗，探索葉綠體中色素接受何種波長的光

④動畫演示光反應過程、暗反應過程

設計實驗，證明光合作用過程中產生了氧

設計實驗，證明光合作用過程中產生的氧來自于水

設計實驗，光合作用過程中需要原料二氧化碳

設計實驗，探索光合作用過程中碳的循環(huán)途徑

⑤光合作用在世紀之交的研究動向

（2）分組實驗：色素的提取和分離

6、課型：新授課

7、課時：2課時

二、教學方案與教學策略設計

明確教學目標

教學總體方案的設計

1.教學內容設計

2.教學媒體設計

3.教學方法設計

4.認知模式設計

5.智能培訓設計

依據--的實施模式（見下圖），在明確了教學目標的前提下，設計光合作用一課的教學方案。

教學最優(yōu)化

教學組織、實施與管理

學習評價

1、教學內容設計

在注重學科知識完備性、整體性、動態(tài)性、多維性、開放性的前提下，將其分成：（1）進行光合作用的結構和物質基礎（葉綠體和葉綠體色素）；（2）光合作用具體過程及其連續(xù)性；（3）光合作用的實質和意義；（4）與生產實際的聯(lián)系，引入研究史，探索性實驗設計。重構教學內容，進一步體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性、生命性、邏輯性。

2、教學媒體的設計

光合作用一課教學媒體選擇計算機，設計一套人機交互型的cai課件，力求直觀、動態(tài)地描述微觀世界中的生化反應，輔助學生完成“模擬實驗”，且每個知識點和能力目標落實的途徑（形成性測試等）均在桌面有一個按鈕，學生可以實時與計算機互換信息，使學生主動參與性增強、興趣提高。

3、教學方法的設計

①“探索性實驗”采用發(fā)現(xiàn)式教學法

提出問題—à引導探究、提出假設—à分析、論證、檢驗—à總結并遷移

②“光合作用具體過程”采用自學與討論相結合的教學法

自學—à觀看cai動畫演示—à伴cai討論—à學生總結

③“光反應和暗反應的區(qū)別和聯(lián)系”采用cai個別化教學法

4、認知模式設計

實驗/觀察（葉綠體、葉綠體色素）—àcai演示光合作用過程—à理論（概念）—à實踐（在生產實際中的應用）

宏觀（葉）—à微觀（葉綠體、光合作用）—à宏觀（應用）

5、智能培訓設計

分析溫室效應，臭氧層的形成，引導學生關注社會；動手實驗，葉綠體色素的提取和分離；提出問題；設計實驗、預測結果、分析歸納??，綜合培養(yǎng)了觀察、實驗、思維等能力。

在此基礎上，設計課堂教學結構，完成教學流程圖的設計。

討論：①臭氧層是如何形成的②如何減緩溫室效應

三、教學流程圖的設計

①地球的保護傘 ②溫室效應

小結：光合作用全過程

設計實驗①光合作用過程中產生了氧

②產物氧來自于反應物水

設計實驗證明進行光合作用的場所是葉綠體

設計實驗：探索葉綠體中的色素吸收光譜

設計實驗①光合作用需要二氧化碳

②碳原子的轉移途徑

光反應過程（伴cai演示、學生分步討論）

暗反應過程（伴cai演示、學生分步討論）

結論：光合作用與人類生活關系密切

教師引導學生回憶初中階段所學的光合作用的概念

實驗：葉綠體中色素的提取和分離

判斷

結果分析

判斷

小結：葉綠體、葉綠體色素

教學內容或教師活動

媒體輔助師生活動

*

說明：

討論光反應和暗反應的聯(lián)系和區(qū)別

討論：光合作用連續(xù)過程簡圖，總結光合作用總反應式及實質

討論：光合作用對生物界、自然界等的意義

討論：影響因素、在生產實際中的措施

教師引導：光合作用在世紀之交的研究動向

師生共同進行邏輯判斷

學生活動

四、教學后記

1、“光合作用”--體現(xiàn)了生物是一門以實驗為基礎的自然科學，強化“提出目標—à提供可供選擇的實驗材料—à學生設計實驗—à實驗結果分析—à結論”的訓練：培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并選擇合適的方法解決問題的技巧；注重相關學科間的知識聯(lián)系；親自體驗科學思維方式、態(tài)度；提高了學生的研究能力、創(chuàng)新能力。

2、--中“學生自學—à學生觀察cai演示的光合作用過程—à伴cai學生分步討論具體過程—à伴cai、學生對比光、暗反應的區(qū)別與聯(lián)系—à總結”，學生在認知過程中輔之以cai宏觀地再現(xiàn)葉綠體的亞顯微結構，動靜結合地描述全過程，學生對知識掌握準確、記憶清晰、理解深刻、分析透徹。

3、整個教學過程實現(xiàn)了五個轉變：

·教師角色的轉變：講授者—à指導者

·學生地位的轉變：被動的接受者—à主動參與的學習主體

·媒體作用的轉變：演示工具—à學生的認知工具

·教學過程的轉變：設疑、分析、講授—à學生發(fā)現(xiàn)、探索、構建知識、培養(yǎng)能力

·教學模式的轉變：教師講授式—à自主型與探究型的結合

這五大轉變努力讓學生參與概念和原理的建立過程、生物知識結構的構建過程及生物問題的解決過程，充分體現(xiàn)了過程性、主體性、發(fā)展性的教學思想

第五篇：意識的作用教學設計

《意識的作用》教學設計

寧夏回族自治區(qū)銀川市第九中學 王業(yè)偉

一、教學目標；

1、知識目標

識記 ：

（1）意識活動具有目的性和計劃性

（2）意識活動具有主動創(chuàng)造性和自覺選擇性

（3）意識對改造客觀世界具有指導作用

（4）意識對人體生理活動具有調節(jié)和控制作用

理解：

（1）人能夠能動地認識世界和能動地改造世界

（2） 世界上只有尚未認識的事物，而沒有不可認識的事物

（3）物質和意識的辯證關系

（4）一切從實際出發(fā)、實事求是

（5）堅持一切從實際出發(fā)應注意的問題

運用：

（1）談談人們?yōu)槭裁茨軌蛘J識世界，論證世界上只有尚未認識的事物，而沒有不可認識的事物，得出世界是可以認識的結論。

（2）分析人能夠在意識的指導下，通過實踐活動改造世界。

（3）運用一切從實際出發(fā)、實事求是，結合主觀能動性和尊重客觀規(guī)律，分析生活中的問題

（4）分析一切從實際出發(fā)、實事求是的途徑

2、能力目標：

（1）通過物質和意識的辯證關系的學習，培養(yǎng)學生的辯證思維能力

（2） 通過學習意識作用的原理，使學生對人類認識世界和改造世界的能力有一個正確的估計，逐步培養(yǎng)正確地認識世界和改造世界的能力。

（3）通過一切從實際出發(fā)、實事求是的學習，使學生明確如何正確發(fā)揮主觀能動性。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標：

（1）通過學習，進一步增強學生對世界客觀性的認識，初步樹立一切從實際出發(fā)的唯物主義世界觀。

（2）思考人們的各種創(chuàng)造活動，深刻體會意識的作用。

（3）通過學習主觀能動性和客觀規(guī)律的辨證關系，使學生明確積極、正確發(fā)揮主觀能動性的重要性。

二、重點、難點：

1、意識活動的主動創(chuàng)造性和自覺選擇性

2、意識對改造客觀世界具有指導作用

3、一切從實際出發(fā)、實事求是

課程標準基本要求：

1、辨析實例，闡述堅持從實際出發(fā)，“實事求是”的意義。提示與建議——探討客觀世界，要有實事求是的態(tài)度。

2、解析客觀規(guī)律是可以認識和掌握的事例，印證人們在尊重客觀規(guī)律的基礎上，能夠發(fā)揮主觀能動性，自覺地把握客觀規(guī)律。提示與建議——世界上只有尚未認識的事物，沒有不可認識的事物；討論：以“精神不是萬能的，但沒有精神是萬萬不行的”為題。包括精神狀態(tài)對學習和生活的影響，精神狀態(tài)與發(fā)揮潛能的關系，主觀努力與客觀條件、客觀規(guī)律的關系。

三、教學過程

（一）人能夠能動地認識世界

課堂探究：為什么說最蹩腳的建筑師也要比最靈巧的蜜蜂高明?馬克思的這段話說明了

什么? 通過問題的了解，使學生明白人和動物是有區(qū)別的，人類具有主觀能動性。

1．人能夠能動地認識世界

出示幻燈片資料——圖片（湖泊濕地）銀川湖泊濕地的歷史和規(guī)劃資料，請學生圍繞圖片資料談自己的感受和想法，進而理解人類意識活動的目的性、計劃性和主動創(chuàng)造性、自覺選擇性。

(1)意識活動具有目的性和計劃性

人們在反映客觀世界的時候，總是抱有一定的目的和動機，在實施行動之前要預先制定藍圖、目標、行動方式和行動步驟等，這與動物純粹無目的的本能的活動是有著本質的區(qū)別的。

(2) 意識活動具有主動創(chuàng)造性和自覺選擇性

意識對客觀世界的反映是主動的、有選擇的，并不是客觀世界有什么就反映什么，只有當人們的實踐活動需要時，人們才會去主動地反映它。

人的意識不僅能反映事物的外部現(xiàn)象，而且能夠反映事物的本質和規(guī)律。它不僅能夠“復制”當前的對象，而且能夠追溯過去、推測未來，能夠創(chuàng)造一個理想的或幻想的世界。出示幻燈片資料——“可笑的預言”，學生通過對資料的分析和思考明確世界上只有尚未認識的事物，而沒有不可認識的事物。

2．世界上只有尚未認識的事物，而沒有不可認識的事物。

對前面所學習的內容進行總結。

（二）人能夠能動地改造世界

出示幻燈片資料——銀川50年代的“湖城夢”、紅旗渠桃園渡橋，請學生談自己的感受和想法，教師根據學生的活動情況加以引導和總結，使學生明確和理解意識能夠能動改造世界（不同性質的意識反作用的結果不同）。

1、意識對改造客觀世界具有指導作用。

(1) 人們通過實踐把意識中的東西變成現(xiàn)實的東西。

(2) 創(chuàng)造出沒有人的參與永遠也不可能出現(xiàn)的東西。

課堂探究：有人說：“精神不是萬能的，但沒有精神是萬萬不能的�！本�神對人的心理和行為具有極大的影響。

探究提示：不是所有的實踐都能取得成功，所以精神不是萬能的。但是沒有正確的意識指導的實踐，也不會取得成功，因此沒有精神又是萬萬不能的。

探究活動引導學生理解精神的作用，用既唯物又辯證的觀點和方法分析和看待精神在學習和生活、工作中的作用。

2．意識對于人體生理活動具有調節(jié)和控制作用（引導學生舉例分析理解）

意識活動依賴于人體的生理過程，又對生理過程有著積極的反作用。高昂的精神，可以催人向上，使人奮進；萎靡的精神，則會使人悲觀、消沉，喪失斗志。

聯(lián)系學習和生活中的具體事例，通過學習和分析，使學生在學習和生活中能夠樹立正確的思想觀點，能夠正確認識意識的作用，發(fā)揮意識調節(jié)和控制方面的積極作用，確立積極樂觀的人生態(tài)度。

3．物質和意識的辯證關系。

（視學生的學習情況決定是否總結和拓展，如果學生已經學習了物質決定意識方面內容則進行總結和拓展，以培養(yǎng)學生的邏輯思維，構建完整的知識體系，否則就直接跳躍到下面的學習。）

出示幻燈片資料——“高原湖城”引發(fā)的爭論（支持和反對意見），或者學生列舉事例進行分析，總結出正確的工作方法——一切從實際出發(fā)，實事求是。

（三）一切從實際出發(fā)，實事求是

(1) 一切從實際出發(fā)，實事求是的內涵。其內涵帶領學生閱讀課本之后，讓學生談理解，并且引導和點撥，使學生初步理解即可，不作深入理解。

(2) 堅持一切從實際出發(fā)，實事求是的要求。學生對“高原湖城”引發(fā)的爭論（支持和反對意見）進行分析，理解如何才能做到堅持一切從實際出發(fā)，實事求是，鼓勵學生聯(lián)系本地實際，身邊的事例進行討論分析。

(3) 堅持一切從實際出發(fā)，實事求是的地位。出示幻燈片資料——智者的愚昧、溫家寶

語錄，理解一切從實際出發(fā)，實事求是的地位。

出示幻燈片資料——“因湖而興”、銀川國家級濕地公園資料，佐證銀川市“高原湖城”規(guī)劃的合理性。

本課小結：

本課講解了意識的能動作用問題。學習哲學的重要目的就是要學會認識和改造世界的方法，但是如果要做到正確認識世界和正確改造世界就必須堅持正確的方法，一切從實際出發(fā)，實事求是正確認識世界和正確改造世界的基本工作方法。

《意識的作用》教學點評

武 琪

本節(jié)課是新教材《生活與哲學》第二單元第五課第二框《意識的作用》。與舊教材相比，這一知識點對學生學習的要求發(fā)生了很大的變化。新教材在知識結構方面，首先要解決認識世界的問題，其次要解決改造世界的問題，最后要明確認識世界和改造世界的基本工作方法是一切從實際出發(fā)，實事求是。教師根據這一新的教學要求，設計了包括能力和情感態(tài)度價值觀在內的明確、恰當?shù)亟虒W目標，符合新課程的基本要求。在教學過程中，教師注重教學情景的創(chuàng)設，注重在具體的情景中引導學生進行哲學的思考，學習哲學分析問題的方法，體現(xiàn)了教師努力構建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的新的課程理念。教學中多媒體課件的運用，在一定程度上實現(xiàn)了信息技術與學科教學的有機整合。

建議：在教學過程中，要處理好教學方法與教學實效的關系。教學方法的運用應有利于增強課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，有效地調動學生學習的主觀能動性，有利于學生主體地位的體現(xiàn)和教師主導作用的發(fā)揮；要努力實現(xiàn)對教學目標的整合，引導學生在探究中生成知識、形成能力，進而培養(yǎng)相應的情感態(tài)度和價值觀；要充分挖掘信息技術的優(yōu)勢，進一步發(fā)揮信息技術在學科教學中的作用；要根據課程目標合理開發(fā)，有效利用各種課程資源，創(chuàng)造性地進行教學活動。

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