8.2 中位數(shù)和眾數(shù)
一、教學(xué)目標(biāo):
1.掌握中位數(shù)、眾數(shù)等數(shù)據(jù)代表的概念,能根據(jù)所給信息求出相應(yīng)的數(shù)據(jù)代表。
2.合具體情境體會(huì)平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)三者的差別,能初步選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)代表對(duì)數(shù)據(jù)做出自己的判斷。
3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)從多角度進(jìn)行全面的分析,從而避免機(jī)械的、片面的解釋。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
重點(diǎn):掌握中位數(shù)、眾數(shù)等數(shù)據(jù)代表的概念。
難點(diǎn):選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)代表對(duì)數(shù)據(jù)做出判斷。
三、教學(xué)過(guò)程:
(一)創(chuàng)設(shè)情景,引出課題
師:在當(dāng)今信息時(shí)代,信息的重要性不言而喻,而人們又經(jīng)常要求一些信息“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”,所以對(duì)數(shù)據(jù)做出恰當(dāng)?shù)姆治鍪呛苤匾摹=裉煳覀円黄饋?lái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的代表以及如何選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)代表對(duì)數(shù)據(jù)做出判斷。
我們一起來(lái)看下列一組數(shù)據(jù):
課件顯示:
問(wèn)題1:數(shù)據(jù)誤導(dǎo):
某次數(shù)學(xué)考試,婷婷得到78分。 全班共30人, 其他同學(xué)的成績(jī)?yōu)?個(gè)100分,4個(gè)90分, 22個(gè)80分,以及一個(gè)2分和一個(gè)10分。
婷婷計(jì)算出全班的平均分為77分,所以婷婷告訴媽媽說(shuō),自己這次成績(jī)?cè)诎嗌咸幱凇爸猩纤健薄?/p>
師:婷婷有欺騙媽媽嗎?
【板書(shū):平均數(shù):對(duì)于n個(gè)數(shù)x1,x2,?,xn,我們把(x1+x2+?+xn)叫做這n個(gè)數(shù)的算術(shù)平均數(shù)(mean),簡(jiǎn)稱(chēng)平均數(shù)。】
生:沒(méi)有。
師:平均數(shù)是我們常用的一個(gè)數(shù)據(jù)代表,但是在這里,利用平均數(shù)把倒數(shù)第三的分?jǐn)?shù)說(shuō)成處于班級(jí)的“中上水平”顯然有投機(jī)取巧之嫌,大家思考:那么問(wèn)題出在哪里呢?
生:平均分受兩個(gè)極端數(shù)據(jù)2分和10分的影響。
師:你對(duì)此有何評(píng)價(jià)?
生:?
(復(fù)習(xí)了平均數(shù)的概念,同時(shí)說(shuō)明有些數(shù)據(jù)利用平均數(shù)是反應(yīng)不出問(wèn)題的,為引入其他數(shù)據(jù)代表奠定基礎(chǔ)。另外新課伊始,力求創(chuàng)設(shè)一種引人入勝的教學(xué)情景,挖掘出趣味因素,最大限度地吸引學(xué)生的課堂投入,符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律。)
師:類(lèi)似的受平均數(shù)誤導(dǎo)例子還是很多的。婷婷的爸爸的公司在一次招聘時(shí)就出現(xiàn)了如下的情景。
問(wèn)題2阿沖應(yīng)聘
先請(qǐng)一位同學(xué)給畫(huà)面編一段話。
然后提問(wèn):
經(jīng)理所說(shuō)的公司的平均月薪201*元是否欺騙了阿沖?
平均月薪201*元能客觀反映公司員工的平均收入嗎?
若不能,你認(rèn)為用哪個(gè)數(shù)據(jù)表示該公司員工收入的平均水平更合適?
(二)交流對(duì)話,探究新知
提出一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題,揭示學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾,產(chǎn)生新的疑點(diǎn),引起學(xué)生對(duì)“平均水平”的 1
認(rèn)知沖突,從而引入中位數(shù)和眾數(shù)的概念.
板書(shū):中位數(shù)——把n個(gè)數(shù)據(jù)按大小、順序排列,處于最中間位置的一個(gè)數(shù)據(jù)(或)叫做這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)(median).
眾數(shù)——組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個(gè)數(shù)據(jù),叫做這批數(shù)據(jù)的眾數(shù)(mode).
教師提問(wèn):大家對(duì)這兩個(gè)概念還有什么疑問(wèn)嗎?
生:如果數(shù)據(jù)有偶數(shù)個(gè)時(shí),如何求中位數(shù)?
師:取最中間兩個(gè)數(shù)據(jù)的平均數(shù)。(用彩色粉筆板書(shū)補(bǔ)充)
生:如果數(shù)據(jù)中兩個(gè)數(shù)據(jù)出現(xiàn)次數(shù)相等,眾數(shù)是哪一個(gè)?
師:兩個(gè)都是. (用彩色粉筆板書(shū):眾數(shù)可以有多個(gè))
生:如果數(shù)據(jù)中每個(gè)數(shù)據(jù)都只有出現(xiàn)一次呢?
師:這組數(shù)據(jù)沒(méi)有眾數(shù)。(用彩色粉筆板書(shū):眾數(shù)也可能沒(méi)有)
生:一組數(shù)據(jù)總是重復(fù)一個(gè)數(shù)呢?
師:這個(gè)數(shù)就是這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)。(用彩色粉筆板書(shū)補(bǔ)充)
師:還有什么疑問(wèn)嗎?
那么我們一起來(lái)做幾個(gè)練習(xí)。
練習(xí)
1、數(shù)據(jù)1285395454
的眾數(shù)、中位數(shù)分別為()
a.4.5、 5b.5、 4.5
c.5、 4d.5、 5
武漢市初中畢業(yè)(升學(xué))考試數(shù)學(xué)試題
答:b
2、對(duì)于數(shù)據(jù)組
3,3,2,3,6,3,10,3,6,3,2
①這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)是3;
②這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)與中位數(shù)的數(shù)值不等;
③這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)與平均數(shù)的數(shù)值相等;
④這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)與眾數(shù)的數(shù)值相等。
其中正確的結(jié)論有()。
(a)1個(gè);(b)2個(gè);(c)3個(gè)(d)4個(gè)。
(201*年天津市數(shù)學(xué)中考試題)
答:a
3、婷婷的媽媽是一位校鞋經(jīng)銷(xiāo)部的經(jīng)理,為了解鞋子的銷(xiāo)售情況,隨機(jī)調(diào)查了9位學(xué)生的鞋子的尺碼,由小到大是:
20,21,21,22,22,22,22,23,23。
對(duì)這組數(shù)據(jù)的分析中,婷婷的媽媽最感興趣的數(shù)據(jù)代表是()
(a)平均數(shù)(b)中位數(shù)(c)眾數(shù)
答:c
(三)梳理概括,形成結(jié)構(gòu)
師:通過(guò)剛才的練習(xí),我們基本掌握了數(shù)據(jù)三個(gè)代表的概念。
(結(jié)合課件畫(huà)面)在實(shí)際生活中針對(duì)同一份材料,同一組數(shù)據(jù),當(dāng)人們懷著不同的目的,選擇不同的數(shù)據(jù)代表,從不同的角度進(jìn)行分析時(shí),看到的結(jié)果可能是截然不同的。婷婷同學(xué)利用自己的分?jǐn)?shù)正好高出平均分的優(yōu)勢(shì),采用了平均數(shù)作為數(shù)據(jù)代表來(lái)向她媽媽匯報(bào),從而得出自己的分?jǐn)?shù)還是處于班級(jí)中上水平的結(jié)論。婷婷爸爸也是利用自己公司的平均工資較高的
優(yōu)勢(shì),拿平均工資來(lái)吸引應(yīng)聘者。
作為信息的接受者,分析數(shù)據(jù)應(yīng)該從多角度對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作出較全面的分析,從而避免機(jī)械的,片面的解釋.
(四)應(yīng)用新知,體驗(yàn)成功
下面我們自己也試著把學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。
(課件顯示例1)
例1 某班的教室里,三位同學(xué)正在為誰(shuí)的數(shù)學(xué)成績(jī)最好而爭(zhēng)論,他們的五次數(shù)學(xué)成績(jī)分別是:
小玲: 62,94,95,98,98.
小明:62,62,98,99,100.
小麗:40,62,85,99,99.
他們都認(rèn)為自己的成績(jī)比另兩位同學(xué)的好,請(qǐng)你結(jié)合各組數(shù)據(jù)的三個(gè)數(shù)據(jù)代表,談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。
(教師把班級(jí)學(xué)生分為4大組,分別代表小玲、小明、小麗和裁判組。讓學(xué)生充分利用本組數(shù)據(jù)中的優(yōu)勢(shì)數(shù)據(jù)代表進(jìn)行討論。教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng))
(六)變式練習(xí),擴(kuò)展新知
師:剛才大家知識(shí)的應(yīng)用得很好。
)議一議:平均數(shù)、中位數(shù)與眾數(shù)都有哪些自己的特點(diǎn)?
教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下內(nèi)容展開(kāi):
平均數(shù):充分利用數(shù)據(jù)所提供信息,應(yīng)用最為 廣泛,但?
中位數(shù):計(jì)算簡(jiǎn)單,受極端值影響較小,但?
眾數(shù):當(dāng)一組數(shù)據(jù)中有些數(shù)據(jù)多次重復(fù)出現(xiàn)時(shí),眾數(shù)往往是人們尤為關(guān)心的一個(gè)量.
下面由我們自己去收集一組生活中的數(shù)據(jù),然后再選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)代表來(lái)說(shuō)明本組數(shù)據(jù)的特征。
全班每個(gè)學(xué)習(xí)小組分別測(cè)出一組和本組同學(xué)相關(guān)的生活數(shù)據(jù)(例如每分鐘心跳的次數(shù),每分鐘呼吸的次數(shù),同學(xué)眼鏡近視的度數(shù)、中指的長(zhǎng)度、身高等等),然后由各組選擇一位代表上來(lái)發(fā)布本組同學(xué)的所得數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù),并選擇其中一個(gè)數(shù)據(jù)代表來(lái)說(shuō)明本組數(shù)據(jù)的特征。
(教師發(fā)給每個(gè)小組一張《活動(dòng)報(bào)告單》,深入到學(xué)生活動(dòng)中,適當(dāng)答疑)
(教師視課堂具體的時(shí)間的情況選擇是否講解:假如你是一名廠長(zhǎng)??)
(五)反饋評(píng)價(jià),提示作業(yè)
平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)各有所長(zhǎng),也各有其短。請(qǐng)你分別結(jié)合具體實(shí)例,說(shuō)明平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)各自的現(xiàn)實(shí)意義。
1. 用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表,比較可靠和穩(wěn)定,它與這組數(shù)據(jù)中的每一個(gè)數(shù)都有關(guān)系,對(duì)這組數(shù)據(jù)所包含的信息的反映最為充分,因而其應(yīng)用最為廣泛,特別是在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷時(shí)有重要的作用;但計(jì)算時(shí)比較煩瑣,并且容易受到極端數(shù)據(jù)的影響。
2. 用眾數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表,著眼于對(duì)各數(shù)據(jù)出現(xiàn)的頻數(shù)的考察,其大小只與這組數(shù)據(jù)中的部分?jǐn)?shù)據(jù)有關(guān),可靠性比較差,但眾數(shù)不受極端數(shù)據(jù)的影響.當(dāng)一組數(shù)據(jù)中有不少數(shù)據(jù)多次重復(fù)出現(xiàn)時(shí),其眾數(shù)往往是我們關(guān)心的一種統(tǒng)計(jì)量。
3. 用中位數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表,可靠性也比較差,但中位數(shù)也不受極端數(shù)據(jù)的影響,當(dāng)一組數(shù)據(jù)中的個(gè)別數(shù)據(jù)變動(dòng)較大時(shí),可用它來(lái)描述其集中趨勢(shì)。
總結(jié):
今天我們都學(xué)到哪些知識(shí)?
1.根據(jù)不同的實(shí)際需要,確定用平均數(shù)、中位數(shù)還是眾數(shù)反映數(shù)據(jù)的特征。
2.平均數(shù)是最常用的指標(biāo)。但在實(shí)際問(wèn)題中,不能一味的使用平均數(shù)來(lái)確定數(shù)據(jù)的特征。 補(bǔ)充練習(xí):
想一想:
高一級(jí)學(xué)校錄取新生主要是依據(jù)考生的總分,這與平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)中的哪一個(gè)關(guān)系較大?
答:和平均數(shù)的關(guān)系較大。
計(jì)算平均數(shù)時(shí)用到了每一個(gè)數(shù)據(jù),所以它對(duì)數(shù)據(jù)的變化比較敏感。平均數(shù)是最常用的指標(biāo)。與中位數(shù)和眾數(shù)相比,它有時(shí)能夠獲得更多的信息。
思考題:
隨著汽車(chē)的日益普及,越來(lái)越多的城市發(fā)生了令人頭疼的交通堵塞問(wèn)題。你認(rèn)為衡量某條交通主干道的路況用過(guò)往車(chē)輛一天車(chē)速的平均數(shù)合適嗎?
分析:
人們上下班的時(shí)候是一天中最繁忙的兩個(gè)時(shí)段,其他時(shí)段車(chē)流量明顯減少,因此,如果用一天車(chē)速的平均數(shù)來(lái)衡量道路的路況,那么上下班交通堵塞的問(wèn)題就給掩蓋了。所以,較為合理的是按道路繁忙的不同程度,將一天分為幾個(gè)時(shí)段分別計(jì)算平均車(chē)速。
課后練習(xí)
簡(jiǎn)答題,請(qǐng)說(shuō)明理由:
(1)河水的平均深度為2。5米,一個(gè)身高1。5米但不會(huì)游泳的人下水后肯定會(huì)淹死嗎?
(2)某學(xué)校錄取新生的平均成績(jī)是535分,如果某人的考分是531分,他肯定沒(méi)有被這個(gè)學(xué)校錄取嗎?
(3)5位學(xué)生在一次考試中的得分分別是:18,73,78,90,100考分為73的同學(xué)是在平均分之上還是之下?你認(rèn)為他在5人中考分屬 “ 中上 ” 水平嗎?
作業(yè)布置;(p223頁(yè)習(xí)題)
第二篇:初中數(shù)學(xué)教案模板初中教師專(zhuān)用教案 201*-201* 學(xué)年度第二學(xué)期 課題:(1)整式加減(2)去括號(hào) 授課教師: 課時(shí): 知識(shí)與技能目標(biāo) 1、掌握去括號(hào)的法則 2、能正確且較為熟練地運(yùn)用去括號(hào)的符號(hào)法則去化簡(jiǎn)代數(shù)式 過(guò)程與方法目標(biāo) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、 通過(guò)觀察、 合作交流、 討論總結(jié)等活動(dòng)得出去括號(hào)的符號(hào)法則, 培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、總結(jié)的能力。 2、通過(guò)例題講解,和鞏固練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力 班級(jí):初一四班
1、 1、讓學(xué)生感受知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展及形成過(guò)程,培養(yǎng)其用于探 索的精神。 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) 2、 2、 重點(diǎn)確定 難點(diǎn)確定 教學(xué)工具 教 學(xué) 過(guò) 程 教學(xué)方法
隨堂練習(xí): 體會(huì)與交流 1、數(shù)學(xué)知識(shí): 2、數(shù)學(xué)思想方法: 布置作業(yè): 板 書(shū) 設(shè) 計(jì)
教學(xué)反思
初中數(shù)學(xué)教案的寫(xiě)法
教案是教師的課前設(shè)計(jì)藍(lán)圖,旨在對(duì)教師的教學(xué)具有真正的指導(dǎo)幫助作用.因此不要流于形式,更不要只為應(yīng)付檢查,而應(yīng)充滿(mǎn)自主性和個(gè)性,是發(fā)揮自我的空間.好的教案是教師心血和智慧的結(jié)晶,它留下了教學(xué)生涯的印記,成為可回顧的一頁(yè)頁(yè)歷史,成為在教學(xué)征程中探索和成長(zhǎng)的足印.
簡(jiǎn)單的說(shuō)教案包括十個(gè)步驟:
1。教學(xué)目標(biāo)
2。教學(xué)重點(diǎn)
3。教學(xué)難點(diǎn)
4。課形 (這個(gè)可以分為講述新課或者是復(fù)習(xí))
5。課時(shí)安排(這一課的內(nèi)容分幾堂課講述)
6。教學(xué)器具(輔助教學(xué)的教學(xué)器材,比如說(shuō)三角板之類(lèi)的)
7。教學(xué)方式(比如:講述,討論,分析,自學(xué))
8。教學(xué)過(guò)程
9。板書(shū)設(shè)計(jì)
10。課后小結(jié)
實(shí)際操作中教案的寫(xiě)法不拘一格,詳細(xì)的來(lái)說(shuō)大致包括以下幾方面。 指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)
旨在依照教學(xué)大綱制定正確的教學(xué)目標(biāo),循序漸進(jìn)地完成教學(xué)任務(wù).包括:
認(rèn)知目標(biāo)-知識(shí)體系
技能目標(biāo)-能力培養(yǎng)
情感目標(biāo)-思想德育滲透
教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
包括:1,知識(shí)點(diǎn)-重點(diǎn),難點(diǎn),以點(diǎn)帶面;
2,能力培養(yǎng)-通過(guò)傳授知識(shí),提高哪方面技能;
3,課堂實(shí)踐教學(xué)-知識(shí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)際相結(jié)合,在實(shí)踐中運(yùn)用和檢驗(yàn); 4,設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)注意:時(shí)間的安排,內(nèi)容的詳略取舍,步驟的合理,節(jié)奏的張馳.
學(xué)生情況分析
包括:1,原有知識(shí)的水準(zhǔn)和積累;
2,可能出現(xiàn)或提出的問(wèn)題;
3,相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo).
教學(xué)方法設(shè)計(jì)
根據(jù)課型,內(nèi)容,階段,對(duì)象,采用不同的教學(xué)方法.包括:
1,講解分析法 2,提問(wèn)啟發(fā)法 3小組討論法 4,辯論法 5圖解法 6,列表法 7總結(jié)歸納法 8試題模擬法等.
教學(xué)媒體設(shè)計(jì)
根據(jù)每結(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,采用講述,光盤(pán),錄音,錄像,課件等不同的教學(xué)媒體.
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
注意以下環(huán)節(jié):
導(dǎo)入環(huán)節(jié).包括:a新知識(shí)的切入點(diǎn); b在知識(shí)體系中的座標(biāo)點(diǎn) c與已有知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系點(diǎn) d學(xué)生容易激發(fā)的興趣點(diǎn).
互動(dòng)環(huán)節(jié).教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的溝通互動(dòng),學(xué)生的積極參與. 課堂小節(jié)環(huán)節(jié).教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)歸納,強(qiáng)化,總結(jié).
課后鞏固環(huán)節(jié).通過(guò)課后作業(yè),促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握,引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣.
教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)
要求:直觀,簡(jiǎn)練,扼要,規(guī)范,美觀,容易喚起記憶.
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
包括:
自檢反思: a教學(xué)設(shè)計(jì)是否得體 b重點(diǎn)難點(diǎn)是否突出 c環(huán)節(jié)安排是否得當(dāng) d教學(xué)方法是否適宜 f是否達(dá)到預(yù)期效果.
教學(xué)反饋:通過(guò)對(duì)不同層次的學(xué)生溝通,了解課堂教學(xué)效果的得失. 寫(xiě)課后隨筆:及時(shí)把教學(xué)后的感想,收獲,教訓(xùn),應(yīng)改進(jìn)之處作全面的記錄,促使以后的提高.
總之,寫(xiě)好教案是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和前提,要做到:把握大綱,吃透教材,了解學(xué)生,精心設(shè)計(jì).
第四篇:初中數(shù)學(xué)教案:有理數(shù)的大小比較有理數(shù)的大小比較
教學(xué)目標(biāo):給出兩個(gè)數(shù),會(huì)比較它們的大小,會(huì)將給出的幾個(gè)數(shù),按大小順序排列,會(huì)求
特定范圍內(nèi)的某些數(shù)值
教學(xué)重點(diǎn):會(huì)比較兩個(gè)數(shù)的大小,求某些特定范圍內(nèi)的數(shù)值
教學(xué)難點(diǎn):比較兩個(gè)數(shù)的大小的步驟的書(shū)寫(xiě),求特定范圍的數(shù)值
教學(xué)過(guò)程:
動(dòng)手操作:畫(huà)一條數(shù)軸,在上面表示-2,-5,7,3,0
[你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律]
在數(shù)軸上表示的兩個(gè)有理數(shù),左邊的數(shù)總比右邊的數(shù)小。
正數(shù)都大于零;負(fù)數(shù)都小于零;正數(shù)大于一切負(fù)數(shù)
教師舉例說(shuō)明:-2,-5
探索問(wèn)題:兩個(gè)負(fù)數(shù)比較大小,還有沒(méi)有別的方法?
[學(xué)生看書(shū),找到解題的方法]
兩個(gè)負(fù)數(shù),絕對(duì)值大的反而小。 例:比較-32和-的大小 43
[步驟教師板書(shū)]
例:求下列特定范圍內(nèi)的數(shù)值
1、大于-4的負(fù)整數(shù)
2、小于4的正整數(shù)
3、大于-4而小于4的所有整數(shù)
[本題可改成絕對(duì)值小于4的所有整數(shù)]
第五篇:初中數(shù)學(xué)教案因式分解試題課后作業(yè)《一》
1、分解下列因式
(1)x2?5x?6?_________________________________________________
(2)x2?5x?6?_________________________________________________
(3)x2?5x?6?_________________________________________________
(4)x2?5x?6?_________________________________________________
(5)x2??a?1?x?a?___________________________________(推薦打開(kāi)范文網(wǎng)m.hmlawpc.com)__________
(6)x2?11x?18?_______________________________________________
(7)6x2?7x?2?________________________________________________
(8)4m2?12m?9?______________________________________________
(9)5?7x?6x2?________________________________________________
(10)12x2?xy?6y2?____________________________________________
22 2、分解因式a?8ab?33b得()
a、?a?11? ?a?3?b、?a?11b? ?a?3b?c、?a?11b? ?a?3b?d、?a?11b? ?a?3b? 3、?a?b??8?a?b??20分解因式得()
a、?a?b?10? ?a?b?2?b、?a?b?5? ?a?b?4?
c、?a?b?2? ?a?b?10?d、?a?b?4? ?a?b?5?
4、若多項(xiàng)式x?3x?a可分解為?x?5??x?b?,則a、b的值是() 22
a、a?10,b?2b、a?10,b??2c、a??10,b??2d、a??10,b?2
5、若x?mx?10??x?a? ?x?b?其中a、b為整數(shù),則m的值為() 2
a、3或9b、?3c、?9d、?3或?9
6、把下列各式分解因式
21、6?2p?q??11?q?2p??32、a3
3、2y2?4y?6
322322?5ab?6ab?2b?82224、b4 7.(1)x?xy?xy?y(2)ax?bx?bx?ax?a?b
22222(3)x?6xy?9y?16a?8a?1(4)a?6ab?12b?9b?4a
2222432(5)a?2a?a?9(6)4ax?4ay?bx?by
2222(7)x?2xy?xz?yz?y(8)a?2a?b?2b?2ab?1
(9)y(y?2)?(m?1)(m?1)(10)(a?c)(a?c)?b(b?2a)
222333(11)a(b?c)?b(a?c)?c(a?b)?2abc(12)a?b?c?3abc
2 課后作業(yè)《二》
1.選擇題:多項(xiàng)式2x2?xy?15y2的一個(gè)因式為()
(a)2x?5y(b)x?3y(c)x?3y(d)x?5y
2.分解因式:
(1)8a3-b3;(2)4(x?
3.分解因式:
(1)b2?c?2ab?2ac?2bc2y?1)?y(y?2x). ;(2)3x2?5xy?2y?x?9y?42.
4.在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)因式分解:
(1)x2?5x?3 ;(2)(x2
?b?c?ab?bc?ca22?2x)?7(x?2x)?1222. 5.?abc三邊a,b,c滿(mǎn)足a2,試判定?abc的形狀.
6.分解因式:x2+x-(a2-a).
7.(201*陜西)分解因式:a 2 – 2 a 2 b + a b 2 =_________
8.(201*無(wú)錫)分解因式:x3-x=___________.
9.分解因式x?3xy?10y?x?9y?2
2210.分解因式x?3xy?2y?5x?7y?6
2211.已知:x?2xy?3y?6x?14y?p能分解成兩個(gè)一次因式之積,求常數(shù)p并且分解因式。
2212.k為何值時(shí),x?2xy?ky?3x?5y?2能分解成兩個(gè)一次因式的乘積,并分解此多項(xiàng)式。
13. 分解下列因式
1.?x?2??x?4??7;
2.?x?4x?12??x?4x?3??56; 2222
3.?x?1??x?2??x?3??x?6??56
4.(x?7x?6)?x?x?6??56. 22
5.8a?4a?4;
6.9m?25n;
4242 47.?x?y???x?y?;
8.2ab?ab?1?c;
9.abc?d
2222?22??cd?a2?b;2? 10.?a?1??a?8a?15??20. 2
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