第一篇：《珍珠鳥》教案設計

201*年暑期《多媒體環(huán)境下的教學設計與資源應用》培訓

《珍珠鳥》教學設計

姓 名：李會鋒

學 號：f05

學 校：城關鎮(zhèn)河西小學

《珍珠鳥》教案設計

教學目標

1、知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

2、過程與方法：品味語言，感受描寫的細膩和情感的自然流露。

3、情態(tài)態(tài)度和價值觀： 培養(yǎng)對動物的情感，培養(yǎng)人與人之間互相信賴的真情。 教學重點

認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程。

教學難點

理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”

教具準備多媒體課件

教學步驟

一、創(chuàng)設情境，導入新課

我們中華民族有著優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，誠信是中華文化中的基本道德觀念之一。什么是誠信呢？就是互相忠誠、互相關愛、互相信賴。其實，不單是人與人的交往需要它，就是人與動物的交往也需要如此。今天，我們就來學習一個關于“人與鳥”之間互相信賴的故事，這種鳥的名字叫做“珍珠鳥”。（板書課題：珍珠鳥）

1、欣賞美麗圖片，感知珍珠鳥。

同學們欣賞“珍珠鳥”圖片，用一個詞語或一句話說說你眼中的珍珠鳥是怎么樣的？

2、教師結合圖片介紹“珍珠鳥”。

3、簡要介紹作者——馮驥才

二、初步感知課文

1、快速默讀課文，思考問題。

2、檢查學生自學(來源 公文素材庫m.hmlawpc.com)生字詞情況。

3、簡要概述課文主要內容，指名學生回答，教師小結。

三、探究學習課文

1、學生認真默讀1-5自然段，做簡要批注，教師巡視。

（1）“我”是怎樣精心布置鳥巢的？

（2）大珍珠鳥是一種怎么樣的鳥？逐漸發(fā)生了什么變化？為什么會發(fā)生變化？

2、學生匯報交流，教師引導點撥。

3、學習課文6-16自然段。

（1）小珍珠鳥是怎樣逐漸信賴作者的呢？

（2）文中交代“我”的舉動及小鳥行為變化的句子有哪些？分別用“——”線和用“~~~~~~”線畫出來。

（3）教師逐一引導講解，指名或小組朗讀關鍵語句。

四、體會描寫人和鳥的語句，體會信賴是彼此創(chuàng)造的。

鳥→怕人→親近人→信賴（關愛、呵護、尊敬）

五、拓展升華

1、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎？

2、欣賞一組圖片，結合生活實際談談對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的理解。

3、再次欣賞另外一組圖片，你想到了什么？

六、布置作業(yè)。（三選一）

1、你和小動物之間發(fā)生過什么故事嗎？喜歡寫作的同學可以把這個故事寫下來。(主要是對動物進行外形、生活習性等方面的描寫)

2、搜集古今中外有關鳥類的詩文及關于鳥的成語。

3、完成《讀〈珍珠鳥〉有感》。

第二篇：21珍珠鳥教案

21、珍珠鳥

教學目標：

1、學會本課生字，綠線里的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。 會用"居然"、"不由自主"造句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后4個自然段。

3、了解珍珠鳥的外形特點、活動范圍。理解信賴"就能創(chuàng)造出美好的境界"的深刻含義，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。

教學難點、重點：理解信賴"就能創(chuàng)造出美好的境界"的深刻含義，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。

教學時間：兩課時

一、以情入文，感悟“喜愛之情”

1、剛才，我們背誦了很多有關鳥的詩句，這節(jié)課我們繼續(xù)走近可愛的珍珠鳥。齊讀課題——20 珍珠鳥。

2、通過上節(jié)課的學習，珍珠鳥給你留下了怎樣的印象呢？（引導學生結合文中的描述來回答：美麗、可愛、淘氣、嬌小、膽小??）

3、在文中，作者對珍珠鳥的稱謂也很有意思，他多次稱呼珍珠鳥為——“小家伙”。請同學們自己讀一讀這幾句話，看看有什么感受。

（1）（出示）

“撥開綠蔓一看，正是這個小家伙！” “起先，這小家伙只在籠子四周活動??”

“不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”

“看著這可愛的小家伙，我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：?? （2）交流：作者非常喜愛它。

（3）小結：作者對珍珠鳥的喜愛之情溢于言表，讓我們一起再讀一讀，體味體味。

二、咀嚼文本，品讀“鳥之信賴”

1、文章僅僅只是表達作者對珍珠鳥的喜愛之情嗎？馮驥才在談到散文創(chuàng)作時曾這樣說： （出示）散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻

意，不矯情，不營造，更無須“絞盡腦汁”。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。當然這“一點”往往令人深切難忘。

2、你覺得課文還寫出了作者的哪一點感覺，哪一點情境，哪一點滋味呢？請快速默讀課文，用文中的一句話來回答。

（出示）信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

（1）這是什么句子？你能改成陳述句嗎？（信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界。）

（2）讀了這句話，聯系全文的內容，你能提出哪些值得我們進一步深思的問題呢？（簡單的問題相機解決）

（3）讓我們帶著這些問題，一起學習課文的4——6自然段。

3、先請同學們默讀課文第4自然段，找一找，珍珠鳥的活動地點有什么變化，用筆圈出來。

（1）默讀，完成要求。 （2）交流地點變化：

籠子四周——屋里（柜頂、書架、燈繩）——小桌上（杯子上——筆尖——手指）（板書）

（3）從這些活動地點的變化中，你發(fā)現了什么？(珍珠鳥逐漸信賴我，離我越來越近)（4）具體學習珍珠鳥的活動：

a 籠子四周：課文有沒有具體寫它的活動？（沒有）

但是課文寫了它剛出籠子時的動作，在第3自然段找一找。（探） 你從“探”字發(fā)現了什么？（膽�。�

b屋里：在屋里，珍珠鳥是怎樣活動的？誰來讀一讀書上的句子。

（出示）起先，這小家伙只在籠子四周活動??一會兒把燈繩撞得來回晃動。 飛到了哪些地方（落、站、撞）

你從這句話中體會到什么？（珍珠鳥膽子越來越大，也越來越調皮了）

你猜想它還會飛到哪里？（用上“一會兒??一會兒??一會兒??”說一說） 指導朗讀，讀出珍珠鳥的神氣、調皮。

c小桌上：（出示）漸漸的它膽子大了??反而友好地啄兩下我的手指。

指名讀。這段描寫內容很多，為了言之有序，作者用了哪些詞語串聯？（先、然后、再、后來）我們在作文中也要學習這種方法。

你覺得哪里寫得最有趣，說說感受。（在交流中體會，珍珠鳥和作者越來越親近了） 指導朗讀，讀出珍珠鳥的淘氣、可愛。

（5）從第4自然段的學習中，我們發(fā)現珍珠鳥是逐漸信賴作者的，你知道它的心理有什么變化嗎？我來當作者，誰愿意做這只小珍珠鳥，和我交流一下。

a小家伙，起先你為什么只在籠子四周活動，你在想什么呢？

b小家伙，有一次，你落到我的小桌子上，俯下頭來喝茶時，偏過臉來看我的反應，真是太可愛了！你能告訴我，你心里是怎么想的？

c小家伙，你嗒嗒地啄我的筆尖，啄我的手指，有什么話兒想跟我說嗎？

d小家伙，我輕輕地撫摸你的羽毛時，感覺是那樣細膩、柔軟、舒服。你有什么感受呀？ 4、在我無聲的關愛和精心的呵護下，小家伙放心大膽地、一步一步地接近我、信賴我。（板書：愛心圖形）

（引讀第5自然段）白天——傍晚——是啊，我們成了形影不離的好朋友。 三、融情入境，感受“美好境界”

1、有一天，出現了這樣一幅讓人怦然心動的畫面。（出示人鳥相親圖）在這幅畫中，你看到了些什么？

2、書上哪一個自然段描寫了這幅畫面？（出示）有一天??大概在做夢呢！指名讀。 （板書：肩上）

3、好一幅人鳥相親的美好畫卷！你能給這幅畫取一個名字嗎？并說說理由。

4、的確，此情此景感人至深，誰能用你的朗讀贊美這美好的境界？指導朗讀。（評價時要強調讓人覺得不可思議的“居然”“竟”，讀出感覺來。）

5、看著這可愛的小家伙，我不由自主地從心靈深處發(fā)出了一聲呼喚——（出示）信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

（1）讀好句子，注意讀出反問的語氣。

（2）出示反問句、陳述句進行比較，體會反問句的表達效果：能達到強調的效果，發(fā)人深省。（板書：信賴創(chuàng)造美好境界）

（3）除了大家剛才所說，它還能很好地表達作者心靈深處的企盼，那他企盼的究竟是什么呢？讓我們再看這個句子，請把它補說完整。

出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？所以，四、拓展升華，抒發(fā)“感覺滋味”

1、只要心中充滿愛，老師相信不僅在作家馮驥才的書房里，在世界的每一個角落，我們都能創(chuàng)造出更多美好的境界。老師個大家?guī)�來了一組畫面（出示：人與自然、人與人和諧相處，互相關愛的畫面，同時配樂）

2、學完課文，看了圖片，同學們一定有許多新的感受。你能照樣子說一說嗎？（有時間可讓孩學生寫在書上）

（出示）信賴，是冬日里溫暖的陽光。

信賴，是。

信賴，能。

3之間！ 板書設計

21珍珠鳥 籠子四周

↓ 屋里 ↓

小桌上

↓ 我的肩上

信賴創(chuàng)造美好境界

第三篇：珍珠鳥教案 microsoft word 文檔

課題：珍珠鳥

濰坊中新雙語學校蔡彩

教材分析：

《珍珠鳥》是小學語文四年級的一篇講讀課文。本文是馮驥才先生撰寫一篇生動又富有詩情畫意的狀物散文。他曾精心飼養(yǎng)過珍珠鳥，并與它們建立了深厚的感情。他把對珍珠鳥的喜愛之情融入筆端，課文以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。文中的情感很濃，處處流露出對珍珠鳥的喜愛，課文的開篇句：“真好，朋友送我一對珍珠鳥”直接表露，并在文中把這種情感逐漸升華。我認為，感悟這種情感是本節(jié)課的學習重點，而課文的最后一句信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。是作者結合自己對生命、對人類行為的反思，發(fā)出的感嘆，這是一個含義深刻富有哲理性的句子，是學生學習的難點，“信賴”、“美好境界”本身就是很難言傳的一種感覺，從小學生的認識特點和規(guī)律來說，理解起來比較困難。

教學目標

本節(jié)課主要的學習目標是，在掌握生字詞意，讀通課文的基礎上，理解作者說出“真好！”的原因，并能體會到信賴的發(fā)生過程。

教學重點、難點及突破措施：

如何學好重點、突破難點，首先應該考慮一下學生的狀況。根據平日的教學經驗我認為四、五年級的小學生已經有了一定的文學積累和理解能力。對于北方的城市里的孩子，對于珍珠鳥并不熟悉，更難說喜歡。不過，課文中作者對珍珠鳥的關愛之情，學生通過自我朗讀應該是可以感受到的。若要進一步體會文中情感的升華，以及對哲理性問題的思考，還需要進一步地引導、學習。 教學過程:

一、導入

想聽故事嗎？有個故事，要講給大家聽。

有一個人在沙漠行走了兩天。途中遇到暴風沙。一陣狂沙吹過之后，他已認不得正確的方向。正當快撐不住時，突然，他發(fā)現了一幢廢棄的小屋。他拖著疲憊的身子走進了屋內。這是一間不通風的小屋子，里面堆了一些枯朽的木材。他幾近絕望地走到屋角，卻意外地發(fā)現了一座抽水機。他興奮地上前汲水，卻任憑他怎么抽水，也抽不出半滴來。他頹然坐地，卻看見抽水機旁，有一個用軟木塞，堵住瓶口的小瓶子，瓶上貼了一張泛黃的紙條，紙條上寫著：你必須用瓶里的水倒入抽水機才能引出水！不要忘了，在你離開前，請再將瓶子裝滿水！他拔開瓶塞，發(fā)現瓶子里，果然裝滿了水！

他的內心，此時開始交戰(zhàn)著-----如果自私點，只要將瓶子里的喝掉，他就不會渴死，至少能活著走出這間屋子 ！如果照紙條做，把瓶子里唯一的水，倒入抽水機內，那抽水機看起來已經破舊不堪，萬一水一去不回，他就會渴死在這地方了-------到底要不要冒險？最后，他決定要相信這紙條上的提示。把瓶子里唯一的水，全部灌入看起來破舊不堪的抽水機里，以顫抖的手汲水,水真的大量涌了出來！他將水喝足后，又把瓶子裝滿水，用軟木塞封好，然后在原來那張紙條后面，再加他自己的話：相信我，真的有用。在取得之前，要先學會付出。就這樣，他喝足了水后，把帶著的水壺也裝滿了水，他不但活著走出了那間小屋，而且有了充足的水分活著走出沙漠。

1.問：“從這個故事里，你聽出了什么？”

“同學們真會聽講，一下子就抓住了重點，那么回想一下，在你的生活中有沒有關于信賴的事情呢，包括一個細節(jié)，一個動作？

2.學生談

“其實，在我們的生活中隨時都會發(fā)生一些事情，只要我們懂得珍惜，用心體會就會收獲很多。

二、導學。

（一）一讀開篇句。

1.今天咱們來認識一位新朋友——珍珠鳥，（展示珍珠鳥圖片）談談對它了解吧？

2.默讀課文，標出自然段，借助拼音把句子讀順，畫出重點或你不理解的詞語。 “交流一下，對哪個詞你印象深刻，哪個詞你還不太理解。”

學生把自己找出的詞寫到黑板上。

最后一起讀一下本節(jié)課的生字詞語：垂蔓蔥蘢畫框雛兒涂蠟細膩眼瞼眸子流瀉瞅瞅我咂咂嘴斑斑駁駁

3.出示開篇句：“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”（屏幕出示這句話）

(1)誰能讀讀這句話？引導學生談讀后感受到什么？

(2)朋友送給作者的是一對怎樣的珍珠鳥呢，指名（兩個學生）讀課文1—5自然段。找出珍珠鳥的特點，和你從哪里看出來的？

(3)是，收到這樣的禮物有誰不喜歡呢？如果我是作者我也會說（齊讀）：“真好！朋友送我一對珍珠鳥”。

（二）再讀開篇句。

1.聆聽鳥鳴聲

聽，這是什么聲音？——“又尖細又嬌嫩的鳴叫”“說明，什么——你猜到什么了？（小珍珠鳥出生了）”

2.快讀第六自然段，看看作者是怎么寫小珍珠鳥出生的呢？——先聽到再看到。 （屏幕出示句子）：

◇三個月后，那一團越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種又尖細又嬌嫩的鳴叫。 ◇過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這小家伙！）

3.這小家伙，它長得什么樣子�。�

讓學生找出文中描寫，讀一讀。用自己的話來贊嘆一下這小家伙。

4.“瞧，多像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，。。。。。面對這樣的小家伙，作者怎么能不由衷的贊嘆：“真好！朋友送我一對珍珠鳥�！�

5.這么可愛的小家伙，如果沒有朋友送我的那對珍珠鳥，又哪來的這小家伙呢？怪不得作者開篇就說：真好！朋友送我一對珍珠鳥。

（三）、三讀開篇句。

“小家伙慢慢長大，讓我喜歡的地方就更多了，我們之間也變得更親密了。”

1.讀8——12自然段找一找，畫出：

（1）這小家伙是怎樣進行活動的。讀描寫小珍珠鳥的句子，體會它的：可愛、淘氣、頑皮

（2）作者的表現是怎樣的。讀描寫作者的句子，感受作者對小鳥的關愛、呵護。

（3）理解小鳥對我親密的過程（由遠到近、又擔心到放心、由熟悉到親密）。找關鍵詞（起先、漸漸、完全放心、索性），——分角色讀。

2.本來，我的寫作生活是單調、枯燥的，現在有了這小家伙的陪伴，充滿了樂趣，難怪作者開頭就說：（出示開篇句）真好！朋友送我一對珍珠鳥。

（四）四讀開篇句。

出示插圖

1.還有更讓人心動的場景呢！你們看到了什么、由此體會到什么？

“是啊，這是多么美好的畫面啊，這是人與鳥之間多么動人的一幕�！� 指名讀13自然段（屏幕出示）。

2.“它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？面對這惹人憐愛的小鳥、這樣的情景，我怎能不贊嘆：真好！朋友送我一對珍珠鳥。此時此刻，我想到了什么？

3.作者筆尖一動，流瀉下一時的感受：一起讀最后一段：（屏幕出示：）“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”一只膽小怕人的鳥竟然在“我”的肩上睡著了，此時小鳥是幸福的，“我”也是幸福的。這就是——信賴。

4.這小小的珍珠鳥不僅讓作者感到幸福與快樂，還能給作者帶來啟迪與感悟，

難怪作者開篇就說——真好！朋友送我一對珍珠鳥。

5.這時作者贊嘆的僅僅是珍珠鳥嗎？引導學生，把開篇句和最后一句結合起來讀：“真好！信賴可以創(chuàng)造出美好的境界�！�

三、總結

課的一開始，我們說：“信任可以挽救生命帶來新生。”“信賴能夠成為成功的力量和源泉�！爆F在我們又知道了：（屏幕出示）信賴，可以創(chuàng)造出美好的境界。這是此時此刻作者的贊嘆，那么現在你也用自己的話來贊嘆你現在的心情�！罢婧�！馮先生和他的珍珠鳥�！薄跋嗷バ刨嚨母杏X，真好！”“真好！我今天學習了珍珠鳥�！�

每個人都可以創(chuàng)造出美好的境界，讓我們一起去珍惜生活、感悟生活。 課后反思：

通過本節(jié)課的學習，預計的課堂中這三個學習情境的設計，學生能夠完成，并理解作者說出“真好！”的原因，同時體會到了信賴的發(fā)生過程。假如一些閱讀能力較弱的學生，在“感悟體會”中沒有很準確的找出語言點、沒能很快的身臨其境到文中，我會以生活中熟悉的情景來預設一種場景，讓他做里面的主角，跟他直接對話，用親身經歷來體驗文中的關鍵字句，然后再理解文中情景。

這一節(jié)課的思路和創(chuàng)意只是一種設想，我想，通過這種不間斷的設想，去提高自己的教學，在創(chuàng)新教育的引領下，在實際的課堂教學中，做到由“接受性”課堂學習向“創(chuàng)新性”課堂學習轉變，從自身做起，努力探索、辛勤耕耘，構建具有生命力的課堂教學。

第四篇：人教版七年級語文下冊《珍珠鳥》教案1

人教七年級下《珍珠鳥》教學設計

[設計說明]

課型：品讀課

教學創(chuàng)意表現在：引導學生在朗讀品味的基礎上，立足感悟，由情入理，由內到外，由整體到局部，力求體現新課改關于完整的感性的把握語言材料的要求。生命是平等的，沒有高低優(yōu)劣之分。保護動物，珍視生命，每一個人都應該這樣�！墩渲轼B》為我們展示了人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。激發(fā)學生珍視生命、關愛動物的情感，引導學生思考和認識人與動物的關系。感悟動物身上所折射出來的可貴精神，正是這篇作品的人文價值所在。

教學生閱讀課文內容是基礎，品味文章內涵是重點，激發(fā)學生超越作品的感悟是難點，這也正是文學作品的重要價值所在。所以，此課教學以“閱讀品味”、“體驗感悟”、“延伸反思”相結合的思路進行。通過閱讀法、交流法、滲透法、反饋糾正法等手段努力構建民主和諧的教學氛圍。力求達到走進教材、跳出教材、師生互動、教學相長的理想境界。

[教學重點]：

1、有感情的朗讀課文，感悟文章哲理。

2、學習課文“將人的性靈賦予動物”的寫法，學習欣賞文章美。

3、聯系生活經歷，激發(fā)學生“珍視生命，關愛動物”的情感。

[教學流程]：

[導入新課]：大千世界，一花一木，一鳥一蟲都是有生命的。一次，我經過一座花園的時候，一位小女孩攔住了我的去路：“阿姨，請等一下好嗎？那兒有一只蝴蝶，您別把她嚇跑了�！边�有一次，我到花店買花，見到一位有著紳士風度的男士，他對賣花的姑娘說：“小姐，請您把櫥窗里的花拿出來一些好嗎？我看她們太擁擠了。”因為有愛心，這個世界更美麗。馮驥才先生的《珍珠鳥》同樣告訴了我們這樣一個道理。[整體感知]：

1、看題目，提問題�？吹筋}目，你想到了什么？產生了哪些疑問？

2、讀課文。教師配樂朗讀，學生體會作者的思想感情。學生自由朗讀或仿讀。要求學生調動自己的生活體驗進入意境，讀出一種輕松、愉悅的語氣。在學生朗讀課文的基礎上，可以讓學生談談對課文內容的了解。

明確：文章按時間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近到相依相伴的關系變化過程。文章可分為兩個部分：第一部分（1——5段）寫“我”為珍珠鳥布置了一個舒適又溫暖的巢。第二部分（6——16段）寫珍珠雛鳥與“我”由疏遠到親近的感情交流過程。

[體驗感悟]：

1、組織學生討論，大膽質疑問難。

教師引導學生重點思考以下問題：

a、為什么文章一開始單獨用一段強調珍珠鳥是一種“怕人”的鳥？

“怕人”是珍珠鳥的突出特點。鳥由“怕人”到“信賴人”是文章的敘事線索，在這條線索的牽引下，文章交代了“我”對鳥兒的愛護和尊重，交代了鳥兒由膽小到完全相信我的變化過程。正因為有開始的“怕人”才會有后文的“信賴人”。

b、劃出文中“我”的舉動的語句，說說“我”和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣在

“我”的努力下一步步建立起來的？

學生可找出相關的語句，朗讀，體會“我”對小鳥的關愛之情。明確：小鳥從“怕人”到“信賴人”的變化過程中，“我”的舉動起到了決定性的作用�！拔摇弊鳛橐幻麖娬�，不但沒有以強凌弱，反而用愛心為它們營造了一個寬松、自由的空間，也因此贏得了它們對人的信賴。

c、劃出文中對小鳥神態(tài)、動作的描寫，體會作者融入的喜愛之情。

① 可引導學生看小鳥對大鳥的兩次呼喚反應有什么不同？思考：這說明了什么？

明確：第一次——“只要大鳥在籠里生氣的叫一聲，它立即飛回籠里去”第二次——“天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛回籠子”

這種變化說明小鳥逐漸對“我”產生了信賴和留戀。

② 引導學生重點閱讀品味11、12、14段，體會“將人的性靈賦予動物的寫法”。這三段似一幅美妙的圖畫，可以讓學生給這幅畫擬一個標題，點明畫的含義。學生所擬標題只要和這三段內容有關都應肯定，讓學生感受成功的喜悅。

d、找出你認為精彩的語句，像其他同學推薦。

1、在探究閱讀的基礎上，引導學生把握文章蘊含的哲理——“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”

[延伸反思]：播放歌曲《我是一只小小鳥》（屏顯：《奇妙的動物大觀》）教師引導：人與自然賴以生存、生死相依。“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，在你看來，為了與動物和平相處，共生共榮，我們應該做些什么？（學生可聯系現實社會生活談談自己的體會）（屏顯：出示聯合國教科文篇《人類與環(huán)境》，以此引導學生加以延伸反思。）

[作業(yè)]：用本節(jié)課學到的寫法寫一個狀物的小片段。

[小結]： 《珍珠鳥》雖是散文，但其盎然詩意并不亞于詩篇，似一首動人的抒情詩。古往今來，大凡真正的文學家，大都熱愛世界，熱愛人生，熱愛大自然的山山水水，一草一石乃至一花一木，一鳥一蟲。正因為有愛，馮驥才先生才為我們譜寫了這樣一曲人與動物之間愛的贊歌。

附：[板書設計]

珍珠鳥

馮驥才

關愛

人 鳥

信賴

創(chuàng)造

出

美好的境界

第五篇：《珍珠鳥》

第一部分

雙拓教學法前拓自主探究課指導教案

一、問題解決及能力培養(yǎng)目標：

二、方法策略運用：

三、教學過程：

一、談話交流，了解初讀情況：

1.師：在新學一篇課文之前我們都會用什么方法來探究學習？

生：（談自己的做法）。

師：（板書：初讀課文識字詞，正確朗讀記心里 ）初讀課文勾畫出生字詞，并解決生字詞。

2.師：今天老師就以《 珍珠鳥 》為例，教給大家課前自主探究更深入更全面的方法

（板書：自主探究方法指導）。

下面請同學們讀課文，理解生字新詞，了解課文內容。

二、指導再讀：

師：俗話說的好“書讀百遍其義自見”。下面同學們就用老師教你的這種方法，再讀課文，勾畫出感受深刻的句段，并做出簡單的批注。

（教師班級巡走了解情況）

師： （板書：再讀課文解大意，省事速度要流利）這是一篇感人的文章，再讀時要抓住小鳥是怎樣慢慢相信作者的句子或詞語來體會。

生：讀句子，談體會。（教師及時評價學生的回答是否完整）

三、指導深入讀：

師：為了深入理解課文內容，我們還需要帶著課后問題深入朗讀課文，聯系上下文來解決問題。

（板書：三讀課文品句段，悟情明理是關鍵。）

下面我們再用老師交給你的這種方法再去有感情的讀課文，站在作者的角度來讀這篇文章，你會發(fā)現很多妙處，找出來細細品味、加以點評：發(fā)現文章的精妙之處（生動、形象、富有情味，能夠引發(fā)讀者的聯想、思考或情感共鳴等）；發(fā)現值得探究的問題，找到問題的答案。然后小組合作交流自己解決的問題，提出自己不理解的問題，如果小組內解決不了，小組長就將這些問題記錄下來。

（教師巡視指導，看看同學們解決了哪些問題，解決不了的有哪些問題） 小組長交流自己小組解決不了的問題。

四、指導搜集資料：

師：光靠讀課文，我們還有弄不明白的問題，這時就得需要我們搜集相關的資料幫助我們深入理解。

（板書：搜集資料），

師：那么如何搜集相關的資料呢？(學生說說)

教師講解：（出示課件）

（一）資料途徑：

1、文獻資料查閱

2、查找網絡資料

3、進行調查訪問

（二）資料記錄方法

1、做摘錄（摘抄）

2、做提要（記錄主要的時間地點人物事件）

3、做札記（讀后感）

4、做綜述（列小標題）

5、復印法

補充展示綜合實踐記錄本。

師：怎樣使查找的資料更有效？

（要有所選擇，根據我們要解決的主題來篩選。）

師：下面我們來說說要解決我們剛才提出的問題，你將會搜集哪些資料？生：回答，

師：指導回答完整，例如：我要搜集---，是為了解決-----問題。）

師：我們將要搜集的資料幫助我們解決了幾個問題，還有仍沒解決的問題，就是我們學習課文時老師要和大家共同解決的問題。

五、回顧總結：

師：下面我們來共同回顧，這堂課老師教給大家什么樣的課前自主探究的方法？

生：看板書回顧，教師引導并再做總結。

師：大家學會這種方法了嗎？以后在自己探究每篇文章時，大家都用這種方法，相信你一定會學的更好！

第二部分

（學生及教師搜集的資料）

第三部分

《珍珠鳥》教學案 （四年級語文齊淑芳設計）

一、問題解決及能力培養(yǎng)目標：

二、方法策略：

三、教學過程：

（一）情景再現

1、哪些同學家里養(yǎng)過小動物，你是怎么與你家的小動物相處的?

2、（出示珍珠鳥睡在作者肩頭的畫面）今天老師就帶領同學們到大作家馮驥才家里看看，小鳥與他到底是怎樣的關系。（學生齊讀課題：珍珠鳥）

板書：珍珠鳥

（二）交流匯報展示

師：請同學們先在小組內分享自己探究中的感悟和收獲及疑問。在交流中你覺得哪些地方不理解就記下來。（以學習小組的形式討論研究。）

教師巡視指導展示。

（三）疑難困惑點撥

1、 學生盡情的展示自己的所感所想所悟和疑惑。其他同學認真傾聽并提出自己的看法。

2.重點點撥理解：

（ 1）：珍珠鳥在我的精心照料下發(fā)生了哪些變化?（找出有關語句仔細體會，指導學生在交流體會，或者指導學生朗讀去體會。）

（2）、為什么會發(fā)生這種變化?(師點撥：作者是把小鳥當做什么來照料的？課文出現了幾次小家伙？那些字詞體現了作者對這個小家伙的喜愛之情？)

（3）、小鳥對作者非常信賴，把她的肩頭當成最安全的地方。（學生也許會從作者對它的照料上回答，師點撥;小鳥的活動范圍越來越大，膽子也越來越大，而“我”是怎么做的？）

（四）鞏固訓練

再次出示人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的心情和我們是一樣的（板書）：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。請同學們根據生活實例來說說你對這句話的理解。

學生談對“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界�！边@句話的理解。教師隨機教育學生熱愛大自然，保護環(huán)境。

（五）拓展閱讀

出示《語文主題叢書》中《 信任的力量 》這篇文章，你讀出了什么？明白了什么道理？

（六）新知情境創(chuàng)設

人與人靠信賴才能相處下去，動物也不例外。如果失去了信賴又會怎么樣呢？請同學們預習22課《九色鹿》，這是一個民間故事，看一看在這個故事中又會發(fā)生怎樣的事情呢？

第四部分反思

在教學中我以文為載體，通過特設的教學環(huán)節(jié)為學生提供一個語言素養(yǎng)的平臺和拓展思維的空間。讓學生讀中理解、讀中感悟、讀中體驗。注重了學生之間的交流，相互啟發(fā)。再是鏈接生活，情感熏陶這一環(huán)節(jié)，特別是看圖思考達到高潮。激活了學生的興奮點，聯系生活實際大膽發(fā)言。既激發(fā)了學生關愛生命、善待生命，保護環(huán)境的情感，也培養(yǎng)了學生的口頭語言表達能力。

通過本課的教學，讓我深深的感受到：學生掌握語文學習方法，甚至比掌握語文知識更為重要。預習是培養(yǎng)學生自學能力，主動獲取知識的有效途徑。在預習中學生學會了看問題—— 提問題—— 想問題—— 解決問題，思維活躍

起來，能夠從不同的角度分析，看待一個問題；能夠結合實際解決一些簡單問題。

通過預習，讓學生學會了探索和創(chuàng)新。養(yǎng)成了認真預習和專心聽講的好習慣。有的學生說：“在老師上課前，我總要預習，發(fā)現頭腦中的模糊認識，初步加以糾正；在聽課過程中，本著尋求真理的態(tài)度，積極思考 ，明確自己到底錯在哪里，從而牢固掌握�！薄巴ㄟ^預習，我獲得了自信，上課積極回答問題了�！�

教師的責任在于為學生提供各種學習條件，給于點撥、激勵，喚起他們發(fā)自內心的學習愿望，使他們從“要我學”的被動狀態(tài)轉到“我要學”的主動狀態(tài)，讓他們“入景入情”，讓他們以最佳的學習心理去獲取知識，并求得快樂。

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