識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主,剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生,一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字,這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。怎樣才能讓學(xué)生愉快輕松的識字呢?下面,我談?wù)勥@學(xué)期我在識字教學(xué)中的一些做法:
1 .利用游戲的形式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 。
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復(fù),喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),如:猜字謎,找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、郵遞員送信……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣,對識字就會興趣盎然。
2.讓學(xué)生做字卡,在學(xué)中識字。
為了讓學(xué)生能夠快速的識字,我讓學(xué)生提前做生字卡片,正面寫生字,背面寫拼音,學(xué)生很樂意做字卡。第二天先學(xué)生字,然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識字;有時(shí)讓學(xué)生做“擺長龍”游戲,復(fù)習(xí)鞏固生字。另外,我還要求學(xué)生收好字卡,制作了“識字袋”。每周將字卡拿出,認(rèn)識上面的字。孩子在體會成功的同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長此下去,“識字袋”漸漸重了,孩子們的識字量也逐漸增多了,知識更加豐富了。
3.給字配“畫”,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)步的源泉。”在識字教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生想象,幫助他們把抽象的符號具體形象化,培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。
4、教會學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼、耳、腦記住字形
聽課是重要的學(xué)習(xí)途徑,又是很難掌握的學(xué)習(xí)技巧。讓學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼,要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳,要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點(diǎn),如老師說“雪”字上面是“雨字頭”,“雨字頭”第三筆是橫鉤,不要寫成橫折或橫折鉤;“牙”,共4筆,第二筆是豎折,不要把它寫成兩筆等。腦,要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字,如“畫”“葉”可以運(yùn)用已有知識,自己分析字形;“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形,加深記憶。
5.小組合作學(xué)習(xí)。
剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會與他人合作,現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女,有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我一學(xué)期的培養(yǎng),學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識字教學(xué)時(shí),我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文,不會讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外,還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里,小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ),會的教不會的,達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后,可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文,辨識生字,并告訴他們:如果你的同學(xué)讀得好,請你夸夸他;如果你的同學(xué)需要幫助,請你幫幫他。這樣做,既讓識字量多的孩子更有自信,也會讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。
6.在閱讀中識字。
每一周我都精心準(zhǔn)備一個(gè)有教育意義的故事,在閱讀課上講給學(xué)生聽,并且告訴學(xué)生“老師通過讀書知道的”,大大調(diào)動了學(xué)生的讀書積極性。過兩、三周進(jìn)行一次評比,選出“故事大王”。這樣,學(xué)生不但記住了故事,而且還學(xué)會了很多字。
7.課外識字。
課內(nèi)識字是識字教學(xué)的主要途徑,但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要,我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外識字,這也是課程改革的重要體現(xiàn)。如:商店里有“出入口、洗手間、收銀臺、產(chǎn)品介紹”,街道上的廣告牌……這些都是能充分利用的識字活教材。
新課標(biāo)指出,“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”,只要我們老師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,努力創(chuàng)造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學(xué)模式,充分激發(fā)學(xué)生的主動進(jìn)取精神,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生“在大量的語文實(shí)踐中掌握、運(yùn)用語文”,從課本、課堂中走出來,走向生活,在生活中學(xué)習(xí),讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源,真正體現(xiàn)“使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜?更多請你搜索m.hmlawpc.com)成為學(xué)生的教材”的新課標(biāo)理念,我們的孩子就能真正成為識字的主人,學(xué)習(xí)的主人。“課內(nèi)課外,兩條腿走路”雙管齊下,讓學(xué)生識字有滾滾而來的源頭活水,學(xué)生的知識寶庫中將是碩果累累。
第二篇:一年級語文識字教學(xué)反思一年級語文識字教學(xué)反思一年級學(xué)生,一打開課本就是大量的、抽象的識字。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字,本學(xué)期我根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),采取各種有效的途徑,有意識地激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,培養(yǎng)他們的識字能力。
一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣
識字本身是枯燥的,而對于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動起兒童識字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識字,主動識字。低年級的學(xué)生活潑好動,喜歡游戲,在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動中,讓學(xué)生在新奇有趣的識字場景中體驗(yàn)識字的快樂。
如《司馬光》一課,我讓學(xué)生用動作表示課文內(nèi)。課堂氣氛活躍,此時(shí)我拿出生字卡片,它們變成了生字寶寶,你們還認(rèn)識它們嗎?只要你們能正確和他們打聲招呼,它們就會出來和你們做游戲。”這樣一引導(dǎo),使他們對相應(yīng)的詞語產(chǎn)生興趣。主動地去記憶。再如《稱象》一課,我采用比賽找課文出現(xiàn)最多的字,猜謎語,編兒歌,認(rèn)識偏旁等多種識字方法,充分調(diào)動學(xué)生思維,讓學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
二 、在識字閱讀中畫畫激趣
一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們樂于畫畫,愿意用畫表達(dá)他們的思想。我充分利用這一點(diǎn),讓他們在閱讀想像的同時(shí),拿起彩筆,把自己在閱讀中想到的畫出來,把自己在閱讀中的所思所想表達(dá)出來,充分享受閱讀的快樂。如:《識字6》一課分為4小節(jié),每小節(jié)藏著一幅美麗的畫。我就讓學(xué)生在小本本上用畫筆畫出來,再把自己理解的詞語寫進(jìn)畫里。好多學(xué)生把海鷗、軍艦、帆船、秧苗、稻田、魚塘、果園、小溪、石橋、翠竹、飛鳥等寫在相應(yīng)的畫面上上;畫筆走進(jìn)了學(xué)生識字,閱讀的世界,這樣不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造力,也提高了學(xué)生的審美能力增強(qiáng)他們識字,閱讀的樂趣。
三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)
由于學(xué)前教育水平參差不齊,導(dǎo)致了學(xué)生在識字方面的差異。在識字教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生互相當(dāng)小老師檢查字詞,聽讀課文,并告訴他們:如果你的學(xué)生學(xué)得好,
請你夸夸他;如果你的學(xué)生需要幫助,請你幫幫他。這樣做,既讓識字量多的孩子更有自信,也會讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。當(dāng)小老師是學(xué)生愿意做的事,不管課間還是放學(xué),總有小老師拿出卡片考考同學(xué)。讓識字成為了學(xué)生的樂趣。
形式多樣的識字教學(xué),讓我在課堂教學(xué)上取得事半功倍的效果。但學(xué)生學(xué)得快,忘掉得也快。如何鞏固記憶識字,還是一個(gè)讓我不斷探索的難題。
第三篇:一年級語文識字教學(xué)反思一年級語文識字教學(xué)反思
識字教學(xué),這是一年級小學(xué)生人生學(xué)字的關(guān)鍵時(shí)期,一年級語文識字教學(xué)反思。因?yàn)樽R字是寫作和閱讀的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字,我根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),采取各種有效的途徑,有意識地激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,培養(yǎng)他們的識字能力。
一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣
識字本身是枯燥的,而對于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動起兒童識字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識字,主動識字。低年級的學(xué)生活潑好動,喜歡游戲,在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動中,讓學(xué)生在新奇有趣的識字場景中體驗(yàn)識字的快樂。
如《司馬光》一課,我讓學(xué)生用動作表示課文內(nèi)容。課堂氣氛活躍,此時(shí)我拿出生字卡片,它們變成了生字寶寶,你們還認(rèn)識它們嗎?只要你們能正確和他們打聲招呼,它們就會出來和你們做游戲。”這樣一引導(dǎo),使他們對相應(yīng)的詞語產(chǎn)生興趣。主動地去記憶。再如《烏鴉喝水》一課,我采用比賽找課文出現(xiàn)最多的字,猜謎語,編兒歌,認(rèn)識偏旁等多種識字方法,充分調(diào)動學(xué)生思維,讓學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字,教學(xué)反思《一年級語文識字教學(xué)反思》。
二、在識字閱讀中畫畫激趣
一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們樂于畫畫,愿意用畫表達(dá)他們的思想。我充分利用這一點(diǎn),讓他們在閱讀想像的同時(shí),拿起彩筆,把自己在閱讀中想到的畫出來,把自己在閱讀中的所思所想表達(dá)出來,充分享受閱讀的快樂。如:《識字7》一課分為2小節(jié),每小節(jié)藏著一幅美麗的畫。我就讓學(xué)生在小本子上用畫筆畫出來,再把自己理解的詞語寫進(jìn)畫里。好多學(xué)生把工人、跟從、群眾、樹木、松林、森林、等寫在相應(yīng)的畫面上;畫筆走進(jìn)了學(xué)生識字,閱讀的世界,這樣不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造力,也提高了學(xué)生的審美能力增強(qiáng)他們識字,閱讀的樂趣。
三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)
在識字教學(xué)時(shí),我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文,不會讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外,還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里,小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ),會的教不會的,達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后,可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文,辨識生字,并告訴他們:如果你的同學(xué)讀得好,請你夸夸他;如果你的同學(xué)需要幫助,請你幫幫他。這樣做,既讓識字量多的孩子更有自信,也會讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。當(dāng)小老師是學(xué)生愿意做的事,不管課間還是放學(xué),總有小老師拿出卡片考考同學(xué)。讓識字成為了學(xué)生的樂趣。
四、利用游戲的形式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復(fù),喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),如:猜字謎,找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣,對識字就會興趣盎然。
形式多樣的識字教學(xué),讓我在課堂教學(xué)上取得事半功倍的效果。但學(xué)生學(xué)得快,忘掉得也快。如何鞏固記憶識字,還是一個(gè)讓我不斷探索的難題。
第四篇:一年級語文識字教學(xué)反思培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望
識字教學(xué)反思
與兒街中心小學(xué)康傳忠
201*年12月13日
在教學(xué)識字之前,我翻閱了教材,看了教材分析才知道,蘇
教版一年級語文識字編排的形式多樣,而要認(rèn)識255個(gè)漢字,學(xué)會129個(gè)漢字。下面我就半學(xué)期來的識字教學(xué)進(jìn)行反思,并愿得到同行的幫助。
一、培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望
新課標(biāo)在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求,濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此,在教學(xué)中教師必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級的學(xué)生活潑好動,喜歡游戲,在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動中,讓學(xué)生在新奇有趣的識字場景中體驗(yàn)識字的快樂。
比如《識字3》一課,我讓學(xué)生猜謎語,游戲展示、記憶漢字,如:“師:轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)什么?”“生:轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅。”創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生到公園玩的場景,此時(shí),我說:“這些陳設(shè)還會變魔術(shù),看,它們變成了漢字娃娃,你們還認(rèn)識它們嗎?只要你們能正確叫出它們的名字,它們就會出來和你們做游戲。”這樣一引導(dǎo),使他們對相應(yīng)的詞語產(chǎn)生興趣。學(xué)生情趣盎然,認(rèn)真地讀、記詞語。另外,出示詞語卡片,我讓學(xué)生在四人小組內(nèi)交流自己認(rèn)識的詞語,再讀詞語,識漢字,充分調(diào)動他們的五官參與識字過程,學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
可是一年級學(xué)生識字,存在的問題是:學(xué)得快,忘得也快。如何解決這個(gè)難題,通過實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”,在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。這就是通過各種游戲活動,使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固,加以運(yùn)用。
二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),利用差異促提高
由于學(xué)前教育水平參差不齊,導(dǎo)致了學(xué)生在識字方面的差異:有的學(xué)生一年級上冊要求認(rèn)識的字學(xué)前差不多都會認(rèn)了,但有的學(xué)生可以說還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異,如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開始,學(xué)生一定不喜歡,這樣就會影響教學(xué)效果。能不能將認(rèn)識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件,讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢?我進(jìn)行了嘗試:
1.培養(yǎng)合作能力,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。
剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會與他人合作,現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女,有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個(gè)半月的培養(yǎng),學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識字教學(xué)時(shí),我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文,不會讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外,還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里,小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ),會的教不會的,達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后,可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文,辨識生字,并告訴他們:如果你的同學(xué)讀得好,請你夸夸他;如果你的同學(xué)需要幫助,請你幫幫他。這樣做,既讓識字量多的孩子更有自信,也會讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。
2.聘任“小老師”,實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)。
我今年擔(dān)任的一年級語文教學(xué),共有學(xué)生27個(gè)。課堂上我要在短時(shí)間里了解每一位學(xué)生的識字情況是較難的。于是我采用聘任“小老師”的方法,取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的(甚至是未教的)生字,就讓他讀給老師聽。對于確實(shí)讀得好的,就聘任其為“小老師”,其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣,每一位識字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后,就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字,學(xué)習(xí)主動性得到了很好的體現(xiàn)。
三、拓寬識字途徑,擴(kuò)展讀的數(shù)量
比如可讓學(xué)生把自己最愛看的電視節(jié)目名稱認(rèn)下;把自己家的春聯(lián)認(rèn)下;把常吃的方便面名稱記下;把自己家的街道認(rèn)下等等,在班會時(shí)間舉行各種形式的課外識字大比武,以此激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。這樣,將課堂與課外相結(jié)合,大大提高了學(xué)生的識字量。
以上幾點(diǎn)僅是我個(gè)人粗陋的觀點(diǎn),希望同行能給我多提供點(diǎn)更寶貴的經(jīng)驗(yàn),讓我在識字教學(xué)中能得心應(yīng)手,取得事半功倍的效果。
第五篇:小學(xué)一年級語文識字教學(xué)反思小學(xué)一年級語文識字教學(xué)反思
郾城區(qū)集鎮(zhèn)中心小學(xué)田麗娜
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:低年級識字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望,才可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松,更主動。怎樣在小學(xué)一年級語文識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力,讓學(xué)生從想學(xué)、樂學(xué)到主動學(xué)習(xí)呢?通過實(shí)踐,我找到了行之有效的自主識字方法。
自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形,老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。在教學(xué)過程中,要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動,隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累,我們也就逐步簡化識記生字的過程,增加學(xué)生獨(dú)立識字的機(jī)會,發(fā)揮其主體性,引導(dǎo)他們自己想辦法,發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法,獨(dú)立掌握生字,并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用,形成識字能力。人教社新編的實(shí)驗(yàn)教材在識字的編排上形式多樣,在連、涂、畫、拼、擺等學(xué)習(xí)活動中,使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主識字,啟迪心智。
一、讀讀背背中自主識字
在識字教學(xué)中,我根據(jù)語文園地里學(xué)生熟悉的古詩,讓他們自己自主學(xué)習(xí),讀讀背背古詩的內(nèi)容,這樣既達(dá)到了識字的效果,有豐富了語言、積累了語言。如學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《所見》、《春曉》、《村居》這些內(nèi)容,學(xué)生自主識字,在背誦古詩時(shí),學(xué)生能夠把字讀準(zhǔn)確、讀流利,正確地背誦。
二、認(rèn)認(rèn)涂涂中自主識字小學(xué)一年級語文識字教學(xué)反思郾城區(qū)集鎮(zhèn)中心小學(xué)田麗娜
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:低年級識字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望,才可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松,更主動。怎樣在小學(xué)一年級語文識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力,讓學(xué)生從想學(xué)、
樂學(xué)到主動學(xué)習(xí)呢?通過實(shí)踐,我找到了行之有效的自主識字方法。
自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形,老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。在教學(xué)過程中,要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動,隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累,我們也就逐步簡化識記生字的過程,增加學(xué)生獨(dú)立識字的機(jī)會,發(fā)揮其主體性,引導(dǎo)他們自己想辦法,發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法,獨(dú)立掌握生字,并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用,形成識字能力。人教社新編的實(shí)驗(yàn)教材在識字的編排上形式多樣,在連、涂、畫、拼、擺等學(xué)習(xí)活動中,使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主識字,啟迪心智。
一、讀讀背背中自主識字
在識字教學(xué)中,我根據(jù)語文園地里學(xué)生熟悉的古詩,讓他們自己自主學(xué)習(xí),讀讀背背古詩的內(nèi)容,這樣既達(dá)到了識字的效果,有豐富了語言、積累了語言。如學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《所見》、《春曉》、《村居》這些內(nèi)容,學(xué)生自主識字,在背誦古詩時(shí),學(xué)生能夠把字讀準(zhǔn)確、讀流利,正確地背誦。
二、認(rèn)認(rèn)涂涂中自主識字
在識字教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)孩子有意識地關(guān)注身邊的漢字,激發(fā)學(xué)生留心觀察周圍事物,在生活中主動識字,主動運(yùn)用語文知識解決身邊的問題。采用同桌或小組間相互交流自己的姓氏,說說自己平常認(rèn)識哪些字,展示識字成果,并交流自己的識字心得體會,最后結(jié)合園地的練習(xí),讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn),把認(rèn)識的姓涂上顏色。這樣做,能夠激勵(lì)學(xué)生自主識字,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性
三、讀讀畫畫中自主識字
我在教學(xué)中,通過認(rèn)偏旁,析字形進(jìn)行識字,效果較好。如語文園地三的讀讀畫畫,把你認(rèn)識的偏旁和相對應(yīng)的字畫上相同的顏色。實(shí)踐證明,利用多種形式的練習(xí)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在興趣盎然中完成學(xué)習(xí)語文、鞏固基礎(chǔ)知識的任務(wù)。
四、隨文識字
在教學(xué)中,我很少用隨文識字方法,雖然這種識字方法有很多優(yōu)點(diǎn),但我覺得沒有以上幾種效果好,我覺得在教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)文本的內(nèi)容用不同的識字方法,才是最好的識字教學(xué)?傊谝院蟮淖R字教學(xué)中,我會不斷的學(xué)習(xí)和探究,讓孩子們想學(xué),樂學(xué)。
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