教學(xué)中經(jīng)常有種感覺：自己按照教材內(nèi)容把所有知識都教給學(xué)生了，可到最后學(xué)生還是不會運(yùn)用，更不會創(chuàng)造性地運(yùn)用”，對此很困惑，這些問題該怎么解決呢？

在認(rèn)真分析后，發(fā)現(xiàn)是自己教法的問題。就好像上體育課，前３分鐘教學(xué)生跳遠(yuǎn)，接下來10分鐘又教跳高，最后10分鐘的活動是游泳，這樣的結(jié)果是學(xué)生什么也沒有學(xué)會。那么，有什么辦法可以既“授之以魚”，也“授之以漁”？

思維導(dǎo)圖是以主題為中心，把抽象的信息變成容易記憶的、有高度組織性的、彩色的圖，將各級主題的關(guān)系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，在主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、思維的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助人們改善思維，提高學(xué)習(xí)效率。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)，能促使學(xué)生按照一定的邏輯順序和認(rèn)知規(guī)律整合新舊知識、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，全面提高教學(xué)實(shí)效。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)，有助于學(xué)生從問題焦點(diǎn)出發(fā)，突破思維定式，從多個角度并按照不同的規(guī)則對知識進(jìn)行歸納、對比和串聯(lián)，形成具有一定內(nèi)在聯(lián)系的知識鏈，加強(qiáng)思維的深度與廣度。

運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖記憶知識、按照思維導(dǎo)圖將散亂的知識歸類記憶和使用，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“提高學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件”的目標(biāo)。

思維導(dǎo)圖與教學(xué)的優(yōu)化，我在依然“在路上”。行百里者半九十，我將在以后的教學(xué)中不斷嘗試，以全面提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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