第一篇：班級學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié) 轉(zhuǎn)化學(xué)困生是班主任義不容辭的職責(zé)

班級學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是班主任義不容辭的職責(zé)。每個班在不同程度上都有學(xué)困生，分析學(xué)困生的原因，幫助克服缺點和毛病是班主任分內(nèi)的責(zé)任，為此，在學(xué)校黨政的與支持和密切下，我問題學(xué)生的原因，放矢地的思想教育工作，措施的學(xué)習(xí)成績�？偨Y(jié)經(jīng)驗，地差生的轉(zhuǎn)化工作，現(xiàn)對本學(xué)期工作總結(jié)如下：

一、 熱愛學(xué)困生。

學(xué)困生天生的。學(xué)困生不少的缺點和錯誤，經(jīng)常受到老師們的批評，家長的指責(zé)，同學(xué)們的白眼。往往在同學(xué)中抬不起頭，而恰恰需要的是老師的和家庭、集體的溫暖。實踐證明，要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，的是使學(xué)困生動情，在日常生活中，我從各去：學(xué)習(xí)上熱情地，遇到時真誠的幫助，點滴進(jìn)步鼓勵，犯了錯誤耐心的教育，使時時感到老師的愛護(hù)與，使其改正錯誤和缺點。

二、 學(xué)困生的原因是轉(zhuǎn)化工作的先決條件。

學(xué)困生有一個契機(jī)問題，這就是要抓住其心理發(fā)生矛盾的轉(zhuǎn)折點以適時教育。在學(xué)困生煩惱時，渴望得到人們的理解和尉籍，班主任要用師愛和集體的溫暖，去幫助他；在學(xué)困生困難時，班主任應(yīng)及時鼓勵并給以具體援助；在學(xué)困生悲觀時，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看到光明，從錯誤中吸取教訓(xùn)；在學(xué)困生激動時，班主任要抓住這種情感潑動，把他從行為過錯中轉(zhuǎn)化過來。于是，我在教學(xué)中，始終堅持多方面激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其積極獨(dú)立思維能力和合作意識。

要作好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，就得分析學(xué)困生的特點和原因，在教育中。每接新的班級，我在原班主任那里學(xué)生的情況，是學(xué)困生的情況：雙差生是哪些？家庭教育如何？主要問題是？單差生是哪些？家庭教育如何？主要問題是？在新的學(xué)期開學(xué)前，心中有數(shù)。實踐證明，學(xué)困生的情況，才能放矢，作好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作。

三、捕捉閃光點

能不能看到學(xué)困生的閃光點，這是班主任能否積極主動做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的一個根本性問題。做學(xué)困生轉(zhuǎn)化應(yīng)堅持一分為二的辨證觀點，要細(xì)心捕捉后進(jìn)生的閃光點，以此為起點，不斷激勵。讓其感受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。如我班一位學(xué)生成績較差，但他很喜歡亂發(fā)言，我就抓住這一點，上課經(jīng)常提問他，回答錯了，也從不批評他幫他及時糾正，要他說完整話。經(jīng)過這一學(xué)期的學(xué)習(xí)，他的成績大大提高了。

四、反復(fù)抓

學(xué)困生轉(zhuǎn)化要溫水泡茶慢慢濃。盡管后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中有進(jìn)步，但由于其思想品德素質(zhì)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的提高還要有一個過程，有時在轉(zhuǎn)化中因外界因素干擾和心理情緒潑動而出現(xiàn)反復(fù)，也不應(yīng)心灰意冷，要及時找到復(fù)病原因。這樣循序漸進(jìn)，持之以恒，轉(zhuǎn)化工作才有成效。

學(xué)困生的心理活動是十分復(fù)雜而又充滿矛盾的，所以，轉(zhuǎn)化工作并非一次就可以完成，這就要求我們抓住反復(fù)點，促進(jìn)其飛躍。如我班陳龍同學(xué)，喜歡欺負(fù)同學(xué)，一切以自己為中心，有“霸王”習(xí)氣，通過教育本來已經(jīng)好轉(zhuǎn)，但過了一段時間，他又故態(tài)復(fù)萌。我抓住他的這一次反復(fù)，多次跟他談心，鼓勵他多參加有益的課外活動，以使他的精神集中到有益的活動上來，減少他調(diào)皮搗蛋的機(jī)會。在學(xué)校舉行的運(yùn)動會中，我有意重用他，發(fā)揮他的特長。在比賽中，他為班級贏得了榮譽(yù)，為班級爭了光，我對他大加贊賞，同學(xué)們對他也產(chǎn)生了好感，他也樂滋滋的。從此，他慢慢地把那些壞行為改正了。正是由于抓住了他的這一次反復(fù)，采取心理功戰(zhàn)為他尋找回自信，令他趕上了先進(jìn)。

五、困生要嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)。

對學(xué)困生的不良，我掉以輕心，聽之任之。不在幼小的心靈中消除不良的苗頭，任其發(fā)展下去，從小到大，惡習(xí)，大張旗鼓地批評教育，不當(dāng)，也會損害的自尊心，事與愿違的事。

在班主任工作中，我體會到轉(zhuǎn)化學(xué)困生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣，對學(xué)困生只要，愛護(hù)，做細(xì)

致的工作，因勢利導(dǎo)，循循善誘，讓感受到集體的溫暖，老師的，使有親切感、安全感、信任感，我堅信，精誠所至，金石為開。

學(xué)困生改進(jìn)過程：

1、分層次教學(xué)，分層次作業(yè)，分層次考試。對學(xué)困生平時的點滴進(jìn)步，要表揚(yáng)，必要時物質(zhì)獎勵，使學(xué)習(xí)的熱情。

2、組成學(xué)習(xí)。全班分成12個學(xué)習(xí)，每組人數(shù)不同，，三人四人不等，有優(yōu)有差，可以互相幫助，并把成績進(jìn)步的為的典型。以此帶動全體學(xué)生的進(jìn)步。

3、每次在檢查作業(yè)時學(xué)困生的問題，并整理、分析，對應(yīng)措施，解決問題，從而。

4、尊重學(xué)困生的隱私，每次測驗不公布的成績，和學(xué)困生談話，交流，消除的心理負(fù)擔(dān)，并幫助分析低分的原因，對癥下藥，解決問題。

5、注意反彈，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化往往一帆風(fēng)順的，時常會反復(fù)，這是的事情，是教育的失敗。教育者絕喪失信心，更放任自流，要持之以恒。要對待學(xué)生的反復(fù)，打好反復(fù)的持久戰(zhàn)。

學(xué)困生的缺點較多，也較，容易被大家。但也有優(yōu)點和長處，只不過不太和，時常被大家。班主任就應(yīng)該注意學(xué)困生的微小進(jìn)步，一分為二，優(yōu)點的肯定，。從實踐中，我深深地感受到學(xué)困生受到了老師的愛護(hù)、信任，就會有受到鼓舞和激勵的內(nèi)心情感，就會愉快地老師的教育幫助。

總之,的努力,我班的需要幫助的學(xué)生都的進(jìn)步。了的成績，但也還著問題，如教育、教學(xué)方法、手段還有些粗糙，還有待改進(jìn)。我堅信只要為師者能曉之以理，持之以恒，教學(xué)得法，不喪失信心，相信需要幫助的學(xué)生會越少。我會努力，把工作做得。

第二篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任義不容辭的職責(zé)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任義不容辭的職責(zé)。每個班在不同程度上都有后進(jìn)生，可如何對待他們呢？首先做到不厭棄他們，然后根據(jù)后進(jìn)生的特點和形成原因做好轉(zhuǎn)化工作。法國教育學(xué)家盧俊在他《愛彌兒》一文中寫道："人生當(dāng)中最危險的一段時間是從出生到十二歲，在這段時間中還不采取摧毀種種錯誤和惡習(xí)的手段的話，它們就會發(fā)芽滋長，以至以后采取手段去改的時候，它們已經(jīng)扎下了深根，以至永遠(yuǎn)也把它們拔不掉了。"在我班后進(jìn)生身上表現(xiàn)出來的不良行為，大多數(shù)不是道德觀念上的，有的是出于好奇，有的是出于一時糊涂做出的不正當(dāng)舉動，有的是由于自控能力差造成的。分析后進(jìn)生形成的原因，幫助他們克服缺點和毛病是班主任份內(nèi)的責(zé)任，因此，我是這樣對待后進(jìn)生的：

一、關(guān)心熱愛后進(jìn)生。

后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會風(fēng)氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結(jié)果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點和錯誤，因此經(jīng)常受到老師們的批評，家長的指責(zé)，同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們需要的是老師的關(guān)心，家庭、集體的溫暖。實踐證明，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，只有使后進(jìn)生動情。我們只有用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消除了后進(jìn)生對老師、家長、同學(xué)的對立情緒，才能開展轉(zhuǎn)化工作。日常生活中，我從各方面去關(guān)心他們：在學(xué)習(xí)上熱情地給予指導(dǎo)，遇到困難時給予真誠的幫助，有了點滴進(jìn)步及時鼓勵，犯了錯誤進(jìn)行耐心地教育，使他們時時感到老師的愛護(hù)與關(guān)心，使逐步改正錯誤和缺點。

二、了解后進(jìn)生形成的原因是轉(zhuǎn)化工作的先決條件。

要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，就得深入了解，全面分析后進(jìn)生的特點和形成原因，堅持在了解中教育，在教育中了解。每接一個新的班級，我首先在原班主任那里了解學(xué)生情況，特別是后進(jìn)生的情況：雙差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什么？單差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什么？在新的學(xué)期開學(xué)前，做到心中有數(shù)。 實踐證明，只有全面了解后進(jìn)生的情況，才能有的放矢，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。

三、對后進(jìn)生要因勢利導(dǎo)，堅持一分為二。

后進(jìn)生的缺點較多，也較突出，容易被大家發(fā)現(xiàn)。他們也有優(yōu)點和長處，只不過不太明顯和突出，時常被大家忽視。往往這一點就不利于調(diào)動后進(jìn)生自身的積極因素去克服消極因素。我認(rèn)為，作為一個班主任就應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的微小進(jìn)步，堅持一分為二，優(yōu)點給予充分的肯定，積極引導(dǎo)，有時創(chuàng)造條件讓他們施展自己的長處，以自身的長處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強(qiáng)進(jìn)步的信心。上期，我班部分學(xué)生，不僅成績差，紀(jì)律、習(xí)慣也差，時常擾亂課堂，科任老師意見也大，進(jìn)行多次教育，常和家長聯(lián)系，但效果不大。從實踐中，我深深地感受到后進(jìn)生受到了老師的愛護(hù)、信任，就會有一種受到鼓舞和激勵的內(nèi)心情感，就會愉快地接受老師的教育幫助。

四、對后進(jìn)生要做到嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)。

意大利著名的幼兒教育家蒙臺俊利曾在《幼兒教育》一文中這樣寫道："道德的營養(yǎng)不良和精神的中毒對人們心靈危害，正如身體的營養(yǎng)不良對身體健康的危害一樣。"對后進(jìn)生的不良行為，我沒掉以輕心，聽之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭，任其發(fā)展下去，必然導(dǎo)至從小到大，形成惡習(xí)，但是大張其鼓地批評教育，處理不當(dāng)，也會損害他們的自尊心，做出事以愿違的事。上期的一天，生活老師反映女生寢室里掉了二十五元錢。我得知消息后，感到十分惱火，又是一件無頭案�？墒遣磺宀槌鰜恚�我也不心甘。暗地我找個別學(xué)生談話了解情況，找線索，經(jīng)過調(diào)查，目標(biāo)落在一個曾背地拿過同學(xué)東西的學(xué)生上。我多次找她談話，啟發(fā)教育她，給她講道理，談危害，并保證她的事不在班上公開，為她保守秘密。經(jīng)過兩天的個別談話，解掉他的思想包袱，她終于說出拿同學(xué)錢的經(jīng)過。事后我履行了諾言，并幫他還了二十五元錢。同時和家長取得了聯(lián)系，希望得到家長的配合，共同教育好孩子。家長知道情況后也十分重視，時常到學(xué)校了解孩子在校情況，同時也反映孩子在家的表現(xiàn)，我沒有因此事撤他小組長的職，反而時時關(guān)心他，提醒他，避免她重犯缺點，從那以后，她再也沒有拿過別人的東西了。

在班主任工作中，我體會到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要，對后進(jìn)生我們只要關(guān)心、愛護(hù)他們，做深入細(xì)致的工作，因勢利導(dǎo)，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅信，精誠所至，金石為開。

第三篇：義不容辭的職責(zé)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任義不容辭的職責(zé)。每個班在不同程度上都有后進(jìn)生，可如何對待他們呢？首先做到不厭棄他們，然后根據(jù)后進(jìn)生的特點和形成原因做好轉(zhuǎn)化工作。法國教育學(xué)家盧俊在他《愛彌兒》一文中寫道："人生當(dāng)中最危險的一段時間是從出生到十二歲，在這段時間中還不采取摧毀種種錯誤和惡習(xí)的手段的話，它們就會發(fā)芽滋長，以至以后采取手段去改的時候，它們已經(jīng)扎下了深根，以至永遠(yuǎn)也把它們拔不掉了。"在我班后進(jìn)生身上表現(xiàn)出來的不良行為，大多數(shù)不是道德觀念上的，有的是出于好奇，有的是出于一時糊涂做出的不正當(dāng)舉動，有的是由于自控能力差造成的。分析后進(jìn)生形成的原因，幫助他們克服缺點和毛病是班主任份內(nèi)的責(zé)任，因此，我是這樣對待后進(jìn)生的：so100

一、關(guān)心熱愛后進(jìn)生。

后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會風(fēng)氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結(jié)果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點和錯誤，因此經(jīng)常受到老師們的批評，家長的指責(zé)，同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們需要的是老師的關(guān)心，家庭、集體的溫暖。實踐證明，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，只有使后進(jìn)生動情。我們只有用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消除了后進(jìn)生對老師、家長、同學(xué)的對立情緒，才能開展轉(zhuǎn)化工作。日常生活中，我從各方面去關(guān)心他們：在學(xué)習(xí)上熱情地給予指導(dǎo)，遇到困難時給予真誠的幫助，有了點滴進(jìn)步及時鼓勵，犯了錯誤進(jìn)行耐心地教育，使他們時時感到老師的愛護(hù)與關(guān)心，使逐步改正錯誤和缺點。

二、了解后進(jìn)生形成的原因是轉(zhuǎn)化工作的先決條件。

要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，就得深入了解，全面分析后進(jìn)生的特點和形成原因，堅持在了解中教育，在教育中了解。每接一個新的班級，我首先在原班主任那里了解學(xué)生情況，特別是后進(jìn)生的情況：雙差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什么？單差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什么？在新的學(xué)期開學(xué)前，做到心中有數(shù)。

實踐證明，只有全面了解后進(jìn)生的情況，才能有的放矢，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。

三、對后進(jìn)生要因勢利導(dǎo)，堅持一分為二。

后進(jìn)生的缺點較多，也較突出，容易被大家發(fā)現(xiàn)。他們也有優(yōu)點和長處，只不過不太明顯和突出，時常被大家忽視。往往這一點就不利于調(diào)動后進(jìn)生自身的積極因素去克服消極因素。我認(rèn)為，作為一個班主任就應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的微小進(jìn)步，堅持一分為二，優(yōu)點給予充分的肯定，積極引導(dǎo)，有時創(chuàng)造條件讓他們施展自己的長處，以自身的長處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強(qiáng)進(jìn)步的信心。三年級上期，我班從東水門小學(xué)轉(zhuǎn)來一位學(xué)生，不僅成績差，紀(jì)律、習(xí)慣也差，時常擾亂課堂，科任老師意見也大，進(jìn)行多次教育，常和家長聯(lián)系，但效果不大。

一次捐資修建人民廣場，他捐資200元人民幣，我抓住他熱愛家鄉(xiāng)，積極參加教育活動這一良機(jī)，在班上表揚(yáng)了他，并在周末評比中獎勵了他兩面小紅旗。他非常高興，星期五放學(xué)回家，告訴家長的第一件事就是在學(xué)校受表揚(yáng)的事。我發(fā)現(xiàn)他有為集體做事的想法，就有意識地讓他當(dāng)小組長，除了平時給組上的同學(xué)記分以外，還讓他收小組的作業(yè)本。他的嗓音好，就常常讓他在班上起音唱歌。他有了點滴進(jìn)步，除了在班上表揚(yáng)他，并在周末接送卡上寫上他的進(jìn)步，讓家長也分享孩子進(jìn)步的喜悅。慢慢地，這個學(xué)生集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了，違紀(jì)的現(xiàn)象逐漸減少了，成績也有所提高，這學(xué)期期末語數(shù)考試成績都得了"a"，家長特地獎勵他和同學(xué)一起到廈門去旅游。從實踐中，我深深地感受到后進(jìn)生受到了老師的愛護(hù)、信任，就會有一種受到鼓舞和激勵的內(nèi)心情感，就會愉快地接受老師的教育幫助。

四、對后進(jìn)生要做到嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)。

意大利著名的幼兒教育家蒙臺俊利曾在《幼兒教育》一文中這樣寫道："道德的營養(yǎng)不良和精神的中毒對人們心靈危害，正如身體的營養(yǎng)不良對身體健康的危害一樣。"對后進(jìn)生的不良行為，我沒掉以輕心，聽之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭，任其發(fā)展下去，必然導(dǎo)至從小到大，形成惡習(xí)，但是大張其鼓地批評教育，處理不當(dāng)，也會損害他們的自尊心，做出事以愿違的事。四年級上期的一天，生活老師反映男生寢室里掉了二十五元錢。我得知消息后，感到十分惱火，又是一件無頭案�？墒遣磺宀槌鰜�，我也不心甘。暗地我找個別學(xué)生談話了解情況，找線索，經(jīng)過調(diào)查，目標(biāo)落在一個曾背地拿過同學(xué)東西的學(xué)生上。我多次找他談話，啟發(fā)教育他，給他講道理，談危害，并保證他的事不在班上公開，為他保守秘密。經(jīng)過兩天的個別談話，解掉他的思想包袱，他終于說出拿同學(xué)錢的經(jīng)過。事后我履行了諾言，并幫他還了二十五元錢。同時和家長取得了聯(lián)系，希望得到家長的配合，共同教育好孩子。家長知道情況后也十分重視，時常到學(xué)校了解孩子在校情況，同時也反映孩子在家的表現(xiàn)，我沒有因此事撤他小組長的職，反而時時關(guān)心他，提醒他，避免他重犯缺點，從那以后，他再也沒有拿過別人的東西了。

在

第四篇：關(guān)愛學(xué)生是教師義不容辭的職責(zé)

關(guān)愛學(xué)生是教師義不容辭的職責(zé)

春天是個容易感冒、發(fā)燒的季節(jié)，作為一名寄宿學(xué)校的初三班主任須時刻關(guān)心學(xué)生的健康情況。今年春天我負(fù)責(zé)的班級有位學(xué)生突然發(fā)燒了。我趕緊向年級組長匯報情況后立即帶學(xué)生去了醫(yī)院。

醫(yī)生檢查后說沒大問題，是著涼引起的。我立即撥通了家長的電話并告知了情況，為了給學(xué)生提供更好的康復(fù)環(huán)境，建議家長盡快把孩子接回家照顧。但家長說他們正在出差。于是我陪學(xué)生在醫(yī)院治療了一下午，等體溫正常了才帶他回校在醫(yī)務(wù)室休息。

沒想到回校后，他又燒了起來。當(dāng)和他父母再次溝通后，得知他以前在家里發(fā)燒的時候，父母用中醫(yī)搓背、搓腳的方式給他降溫。于是校醫(yī)王大夫給他搓背，我給他搓腳，直到他出汗燒退了我們才停下來。

因為總想著學(xué)生的健康，我提心吊膽了一整晚，幾乎沒怎么合眼，而校醫(yī)王大夫在校醫(yī)室守護(hù)了學(xué)生一整晚。第二天家長返京，下午來學(xué)校的時候，給我和王大夫帶來了感謝的禮物。我們無論怎么拒絕，家長送禮的態(tài)度都很堅決。后來我說：“關(guān)愛學(xué)生是我們教師義不容辭的職責(zé)。如果您們送禮，學(xué)生可能認(rèn)為是父母給了老師好處，老師才關(guān)愛他的。所以我們不能收禮”。當(dāng)我說了這些話后，家長終于理解，并收回了禮物。學(xué)生的父親感動不已，說道：“把孩子交給這樣的學(xué)校、這樣的老師，我們放心！”

其實，家長的這句話才是送給我們君誼學(xué)校及全體老師最好的禮物！

第五篇：價值引領(lǐng)：班主任義不容辭的責(zé)任

價值引領(lǐng)：班主任義不容辭的責(zé)任

受文化多元和價值多元的影響，班級學(xué)生中個人主義、功利主義、現(xiàn)實主義、物質(zhì)主義等現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生價值觀念混亂，學(xué)生精神生活出現(xiàn)危機(jī)。面對如此嚴(yán)峻的現(xiàn)實，班主任在班級工作中必須面對學(xué)生這種價值觀念的變化，承擔(dān)起價值引領(lǐng)的責(zé)任，自覺加強(qiáng)對班級學(xué)生的價值引領(lǐng)。

一、價值引領(lǐng)是班主任的責(zé)任

一位納粹集中營的幸存者當(dāng)上了美國一所中學(xué)的校長。每當(dāng)一位新老師來到學(xué)校，他就交給老師一封信，信中寫道：“親愛的老師，我是集中營的生還者。我親眼看到了人類所不應(yīng)見到的情景：毒氣室由學(xué)有專長的工程師建造；兒童由學(xué)識淵博的醫(yī)生毒死；幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害；婦女和嬰兒被受過高中或大學(xué)教育的人槍殺�？吹竭@一切，我懷疑教育究竟是為了什么？我的請求是：請你幫助學(xué)生成為具有人性的人。你們的努力絕不應(yīng)當(dāng)被用于制造學(xué)識淵博的怪物、多才多藝的變態(tài)狂、受過高等教育的屠夫。只有在能使我們的孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價值�！�

這個案例告訴我們，教育工作需要明確的價值引領(lǐng)，教育工作者必須承擔(dān)價值引領(lǐng)的責(zé)任。特別是班主任，作為中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，中小學(xué)生的人生導(dǎo)師，肩負(fù)著更重要的價值引領(lǐng)的責(zé)任。

班主任對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)是指班主任在班級工作中利用自身文化和生活經(jīng)驗上的優(yōu)勢，引導(dǎo)和輔助班級學(xué)生獲得對于人生與社會的基本道德價值判斷的意識與能力。

班主任對學(xué)生的價值引領(lǐng)是為了有效啟迪、打開學(xué)生的價值世界，提高他們的價值判斷、價值選擇的意識與能力，指引他們沿著正確的生活道路前行，在他們面對紛繁復(fù)雜的社會生活時，能從容、自主地進(jìn)行正確的價值選擇。

價值引領(lǐng)是班主任工作的本質(zhì)，是班主任義不容辭的責(zé)任。班主任在班級中開展的各項活動總是或明或暗地包含著班主任的價值引領(lǐng)在內(nèi)，反映著班主任的主觀要求，這種主觀要求自然就包含著班主任自身的價值選擇和價值預(yù)設(shè)。可以說，班主任肩負(fù)重要的價值引領(lǐng)責(zé)任，班主任有責(zé)任和義務(wù)，在班級教育中自覺通過各種教育形式，促使班級學(xué)生形成正確的價值觀念。

注重價值引領(lǐng)是我國教育的傳統(tǒng)，是班主任工作中的重要內(nèi)容之一，但是由于各種因素的影響，班主任在工作中還缺乏對學(xué)生有針對性的價值引領(lǐng)，缺少價值引領(lǐng)的自覺。因此，我們要進(jìn)一步明確班主任價值引領(lǐng)的責(zé)任，讓價值引領(lǐng)在班主任工作實踐中發(fā)揮更大的功能和作用。在某種意義上，這也是教育部要求班主任工作成為“主業(yè)”的一個具體體現(xiàn)。

二、班主任進(jìn)行價值引領(lǐng)的途徑

1．明辨是非

學(xué)生道德判斷的能力和水平及其發(fā)展是其道德情感、道德意志、道德行為發(fā)展的必要前提和基礎(chǔ)。因此，班主任要把發(fā)展學(xué)生的道德判斷能力和明辨是非的能力作為首要任務(wù)。

學(xué)生生活環(huán)境除班級外，還有社會和家庭，特別是在紛繁復(fù)雜的社會生活中，學(xué)生往往不能完全知道什么是對的，什么是錯的，容易無所適從，隨波逐流，甚至形成錯誤的價值觀念。學(xué)生的思想和行為是否符合道德規(guī)范，班主任不可能完全預(yù)想和控制，支配學(xué)生行為的是其道德的判斷能力。所以，在班級教育中，班主任必須旗幟鮮明地提倡或反對某種觀念或行為，明確告訴學(xué)生什么是對的，什么是錯的，幫助學(xué)生澄清錯誤認(rèn)識，形成正確的價值觀念。

例如，在對班級中偷竊行為的處理上，有的班主任主張模糊處理，不主張用“偷”這個概念，實際上，在一定的情境下，作為一種權(quán)宜之計，可以用這種方式進(jìn)行“藝術(shù)”處理，但作為班主任，更有責(zé)任和義務(wù)在適合的時機(jī)明確告訴學(xué)生，什么是偷，以及偷的后果。偷就是偷，班主任一定要在適當(dāng)?shù)膱龊稀⑦m當(dāng)?shù)臅r機(jī)，讓學(xué)生明白偷這種行為是惡劣的、不道德的。否則，就是班主任工作的失職，會給學(xué)生的發(fā)展留下終生隱患。

2．身教示范

班主任的教育行為都是在一定的教育思想、教育觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生自然可以透過班主任的日常行為體會到他的教育思想和教育觀念，甚至班主任的人格魅力。如果班級學(xué)生認(rèn)同班主任行為的合理性，也就自然會接受班主任的教育思想和教育觀念，從而增強(qiáng)學(xué)生已有的道德信念，改變原來的錯誤觀念。班主任的行為如果對班級、對學(xué)校、對社會產(chǎn)生積極的影響，就容易被班級學(xué)生肯定，并被班級學(xué)生自覺地模仿。社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童只需要通過觀察學(xué)習(xí)就可以獲得大部分的新行為，環(huán)境、社會文化以及成人榜樣直接影響兒童的道德形成和發(fā)展。通過身教，班主任能真正樹立起身教典范，將價值教育跟生活教育融合起來，從而實現(xiàn)正確的價值引領(lǐng)，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念。

3.“情”式管理

班級管理是班主任工作的基本內(nèi)容之一，通過創(chuàng)新班級管理方式，特別是在對班級進(jìn)行民主與科學(xué)管理的同時，注重班級中生生、師生之間的情感溝通，建立一種情、理、法相結(jié)合的班級管理方式，更能為班主任對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)創(chuàng)造條件。

“情、理、法”是班級管理的三大原則�！胺ā本褪俏覀兎Q之為制度安排的東西，即一個班級在運(yùn)作過程中，需要衍生出各種清晰和明確的做事規(guī)范，而“理”是管理過程中各種手段的“合理性”，“情”則是管理對象——“人”之間的各種關(guān)系。

管理科學(xué)化的重要原則就是管理的制度化，以顯在的規(guī)章制度作為管理的硬約束，大到學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，小至每一位教師的日常用語，都有相應(yīng)的規(guī)范。西方的學(xué)校管理一直非常強(qiáng)調(diào)管理科學(xué)化，崇尚制度高于一切，以制度為主來實施管理。西方管理的最佳原則是“法、理、情”，即制度、道理和人情“，情”和“理”嚴(yán)格居于“法”之下。

而我國的班級管理除了“理性”外，更強(qiáng)調(diào)“情”。管理中責(zé)任和制度是必要的，但更多借助倫理的力量，強(qiáng)調(diào)彈性與柔性管理。我國的班級管理理論認(rèn)為，制度化是管理的起點，但制度又必須不斷生長，一切唯“理”是從。我國管理理論中的“合理化”，有賴于管理的“人性化”。合乎人性的管理，才是合理的管理。中國傳統(tǒng)文化以人倫為中心，把“關(guān)系”、“人情”看得比做事更為重要。而以“人情”、“關(guān)系”為導(dǎo)向的理念和運(yùn)作，人們更多關(guān)注的是人與人之間關(guān)系的經(jīng)營。

比如，我國的班級管理除了在正常工作范圍內(nèi)管理學(xué)生外，其觸角往往還習(xí)慣于延伸到學(xué)生的生活方面，在生活上想方設(shè)法幫助學(xué)生解決實際問題。這種“法”以外的“情”式管理，是我國獨(dú)特的班級管理方式，有利于班主任引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價值觀念。

4．創(chuàng)設(shè)情境

班主任進(jìn)行價值引領(lǐng)的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)一定的教育情境，通過創(chuàng)設(shè)教育情境幫助學(xué)生形成正確的價值觀念，引領(lǐng)學(xué)生成長。情境創(chuàng)設(shè)主要包括創(chuàng)建班級文化和開展班級主題教育活動兩種形式。

在創(chuàng)設(shè)情境對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)的過程中，班級文化建設(shè)具有獨(dú)特的不可替代的作用。班級文化是指圍繞班級的教育、教學(xué)活動所建立起來的一整套價值取向、行為方式、語言習(xí)慣、制度體系、班級風(fēng)氣等的集合體。它不是一種剛性的、粗暴的、說教的固定模式，是一種充滿柔性的、溫和的、人文的精神、制度、關(guān)系和環(huán)境的綜合存在，是一種新的德育模式。

班級文化是一種隱性的教育力量，表現(xiàn)出一個班級獨(dú)特的風(fēng)貌和精神，并且這種班級獨(dú)特的風(fēng)貌和精神，自覺或不自覺地通過一定的形式影響著學(xué)生的價值觀念的形成。

在創(chuàng)設(shè)情境對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)的過程中，班級主題教育活動發(fā)揮著重要作用。班級主題教育活動是一種以學(xué)生為主體、以班主任為主導(dǎo)，圍繞某一個主題，有計劃、有目的地開展形式多樣、內(nèi)容豐富且情境化了的道德認(rèn)知教育，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知沖突和思想對話中進(jìn)行道德交往，激發(fā)道德反應(yīng)，獲得道德體驗，促進(jìn)道德發(fā)展的集體教育活動。班級主題教育活動往往以學(xué)生成長為主線，根據(jù)學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的問題創(chuàng)設(shè)一種(請繼續(xù) 關(guān)注公文素材庫m.hmlawpc.com)特殊的教育情境來教育學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價值觀念，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

在創(chuàng)設(shè)教育情境之前，班主任一定要先有非常明確的價值引導(dǎo)意圖和合理可行的設(shè)計方案，這樣，更有利于學(xué)生增進(jìn)價值認(rèn)識和體驗，有利于提高班主任價值引領(lǐng)的效果。

三、班主任進(jìn)行價值引領(lǐng)的契機(jī)

1．在價值沖突中進(jìn)行價值引領(lǐng)

價值沖突是價值差異、價值分歧的極端表現(xiàn)，也是班主任對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)的最佳契機(jī)。今天的班主任面對的是一群有著鮮明的時代個性，有著不同的人生觀和價值觀，有著更物質(zhì)、更功利的生活態(tài)度的學(xué)生們，他們對社會有著雷人的、標(biāo)新立異的新穎觀點，這些觀點大多難以得到成人世界的認(rèn)同，與成人世界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的價值沖突。班主任必須清醒地認(rèn)識到這種價值沖突的存在，認(rèn)真分析其產(chǎn)生的根源，并

把這種價值沖突當(dāng)作價值引領(lǐng)的資源，通過價值沖突的解決形成價值共識，引領(lǐng)學(xué)生形成合理、健康的價值觀念，為把學(xué)生培育成有理想、有信念、積極主動尋求生活意義與價值的健全的人打下堅實的基礎(chǔ)。

2.在價值質(zhì)疑中進(jìn)行價值引領(lǐng)

在班級教育中，學(xué)生對不認(rèn)同的價值觀念提出疑義是非常正常的。這是因為，青少年學(xué)生是未成熟主體，身心尚未成熟，其價值觀念還未最終形成，還在隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，隨著自身的成長而不斷加以調(diào)整。學(xué)生還不能完全理解和認(rèn)識正確的價值觀念之所以正確，錯誤的價值觀念之所以錯誤，自然會提出自己的困惑和疑問。另外，青少年學(xué)生的價值取向還受社會價值導(dǎo)向制約�，F(xiàn)在的學(xué)生每天都會從網(wǎng)絡(luò)、電視等途徑收集到很多信息，這些信息背后體現(xiàn)的多元價值觀念往往也會讓學(xué)生產(chǎn)生價值認(rèn)識混亂，自然會產(chǎn)生價值質(zhì)疑。

實際上，學(xué)生對價值的質(zhì)疑是極好的德育資源，需要班主任在班級生活中敏感地捕捉與恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)。班主任應(yīng)以開放的心態(tài)，激活學(xué)生中的道德資源，使其以一種出人意料的方式涌現(xiàn)出來，從而使班級中出現(xiàn)真正有意義的價值引領(lǐng)。

3.在價值混亂與困惑中進(jìn)行價值引領(lǐng)

社會轉(zhuǎn)型時期是人們思想變化最為劇烈、價值觀念最為模糊與不穩(wěn)定的時期，原有的價值觀體系受到多元文化的強(qiáng)烈沖擊，而新的價值觀體系由于新體制尚未完善而未能對人的思想行為產(chǎn)生積極的導(dǎo)向和規(guī)范作用。特別是對正處于社會化敏感階段的青少年學(xué)生來說，價值選擇與取向極易因受到多元化的社會意識和文化的影響而產(chǎn)生波動、變化甚至價值迷失，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生價值混亂和價值困惑。

價值混亂和價值困惑是班主任進(jìn)行價值教育，進(jìn)行價值引領(lǐng)的重要資源，班主任要充分重視班級學(xué)生中出現(xiàn)的價值混亂現(xiàn)象，在價值混亂中進(jìn)行價值澄清，進(jìn)行價值引領(lǐng)。班主任通過多種形式進(jìn)行正確、得當(dāng)?shù)慕逃�和引�?dǎo)，就可以使班級學(xué)生中出現(xiàn)的價值混亂向積極的方向發(fā)展，形成學(xué)生正確的價值觀念，并最終成為學(xué)生健全人格的有機(jī)組成部分。否則，班主任若引導(dǎo)不當(dāng)或教育失誤，就極有可能使班級學(xué)生的價值取向向消極方向發(fā)展，導(dǎo)致班級學(xué)生自我價值障礙或形成錯誤的價值認(rèn)識。

在班級學(xué)生價值混亂和困惑中，班主任要充分利用班集體的力量加強(qiáng)集體主義價值觀教育，進(jìn)行正確的價值引領(lǐng)。同時，班主任還要有意識強(qiáng)化班級學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動學(xué)生的良好主體意識，共同努力，澄清班級學(xué)生的價值混亂和困惑，形成正確的價值觀念。

之所以說價值引領(lǐng)是班主任的責(zé)任，是班主任工作的本質(zhì)，這主要是由學(xué)生的身心發(fā)展特點決定的。青少年學(xué)生由于年齡小，價值判斷、價值選擇的能力弱，在面對價值困惑等問題時，不一定能夠做出正確的選擇，因此要求班主任必須給予一定的價值引領(lǐng)，把一些基本的、核心的價值傳授給學(xué)生。但是，僅有價值引領(lǐng)是不夠的。班主任還要引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我發(fā)展。在多元文化背景下，學(xué)生在不違背核心價值的前提下，對其他價值可以進(jìn)行自主選擇。

沒有班主任的價值引領(lǐng)，正確的對社會、對人生的價值認(rèn)識、價值態(tài)度不會自發(fā)地走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。而沒有學(xué)生的自主選擇，價值引領(lǐng)也會演變?yōu)楹唵蔚膹?qiáng)制性的價值灌輸。只有把價值引領(lǐng)與學(xué)生自主選擇結(jié)合起來，班主任工作才會真正有效。

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《班主任工作總結(jié)-義不容辭的職責(zé)(精選多篇)》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.hmlawpc.com/gongwen/273836.html

• 上一篇：班主任工作總結(jié)——培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任感(精選多篇)
• 下一篇：班主任工作總結(jié)-沒有規(guī)矩，不成方圓(精選多篇)