第一篇：班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

班主任怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是大面積提高教育、教學(xué)質(zhì)量

和實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，只有采取恰當(dāng)?shù)?/p>

方法，才能取到事半功倍的效果。

轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的方法多種多樣，這里介紹幾種行之有效的方法：

（一）激勵(lì)法

激勵(lì)是教育管理中一種常用的方法，也就是通常所說(shuō)的鼓勵(lì)。后進(jìn)生的心中，最缺乏的是自信心，覺(jué)得自己這樣不行，那樣很笨，

因而無(wú)論做什么事都很被動(dòng)，生怕被人嘲笑，看不起，老師掌握了后

進(jìn)生這些心理特點(diǎn)，在教學(xué)管理過(guò)程中，有意激勵(lì)這些學(xué)生，大膽去

學(xué)習(xí)，思考，勞動(dòng)。無(wú)論他們做得多么不完整，那怕只完成了任務(wù)的

五分之一，老師也一定要不失時(shí)機(jī)地肯定所完成的部分，鼓勵(lì)他們繼

續(xù)努力來(lái)完成得更好。通過(guò)激勵(lì)法，可以給后進(jìn)生樹(shù)立起自信心。

�牐牐ǘ�）表?yè)P(yáng)法

在教學(xué)管理中運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，起到了提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)

到健全品質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展的效果。有的差生因表?yè)P(yáng)而心胸豁然開(kāi)朗，更上一層樓。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)要注意方式，根據(jù)情況，有的進(jìn)行個(gè)別單獨(dú)

表?yè)P(yáng)，有的進(jìn)行全班集體表?yè)P(yáng)，以樹(shù)立正確的與論向?qū)Ш土己玫陌囡L(fēng)。另外，中學(xué)生中的各種非正式群體較多，對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)給予恰當(dāng)

的表?yè)P(yáng)，對(duì)于發(fā)揮非正式群體在班集體中的作用是非常重要的。

（三）反復(fù)法

做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕的事，需要老師不斷地做反

復(fù)教育工作。要做好反復(fù)教育工作，要做好反復(fù)教育工作，必須要有

"馬拉松式"的耐心；耐心地與后進(jìn)生交談，耐心地幫助，使學(xué)生在這

種轉(zhuǎn)變過(guò)程中學(xué)到老師那種"持之以恒"的精神。功夫不負(fù)有心人，"

調(diào)皮蛋"也上了光榮榜。政教處

年 月日

第二篇：淺談班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

淺談班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

由應(yīng)該教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，是教育方向和教育觀念的轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育的核心之一就是要面向全體學(xué)生，使他們西面發(fā)展，這樣才能提高全民族的素質(zhì)。但事實(shí)上存在著大量的后進(jìn)生（一般是指具備了接受知識(shí)的生理?xiàng)l件和智能，但在思想品德、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方面差），這是教育中存在的普遍現(xiàn)象，因此要求班主任要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

一、 注重個(gè)性化原則，摸清情況，分析原因，區(qū)別對(duì)待。

在班主任工作中，人們習(xí)慣把后進(jìn)生分為兩類(lèi)：一類(lèi)是思想品德、行為習(xí)慣差；一類(lèi)是學(xué)習(xí)成績(jī)差。兩者兼而有之，則稱為“雙差生”。作為班主任要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，首先要了解后進(jìn)生的問(wèn)題所在： 是品德行為差，還是學(xué)習(xí)成績(jī)差？是某些方面差，還是各方面都差。使他們產(chǎn)生這些問(wèn)題的根源何在。根據(jù)所了解的情況，對(duì)癥下藥，因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短、因勢(shì)利導(dǎo)。班主任要明白后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作需要一個(gè)“醒悟、轉(zhuǎn)變、鞏固”的過(guò)程，“一口咬不出油來(lái)”，因此要求班主任為他們精心設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)都要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)、心理承受力”。

二、 注重情感原則“曉之以理，動(dòng)之以情”，充分發(fā)揮教師愛(ài)的作用。

詩(shī)人白居易說(shuō)過(guò)“感人，心者，其先乎情，莫始于言”、“人非草木，孰能無(wú)情”情感是人們對(duì)客駁事物是否符合自己要求而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)，它有移情和調(diào)節(jié)作用，美國(guó)著名教育家布魯姆認(rèn)為：情感的前提特征在學(xué)習(xí)中起25%的作�？梢�(jiàn)情感在教育過(guò)程中作用的重要。實(shí)踐證明，要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，教師必須熱愛(ài)學(xué)生，要把滿腔愛(ài)心奉獻(xiàn)給學(xué)生，既做他們的良師，又做他們的益友。這樣，無(wú)論多頑固的學(xué)生，都會(huì)在愛(ài)心和情感的感召下，受到觸動(dòng)，接受教育，重新?lián)P起人生的風(fēng)帆，奔向人生的陽(yáng)光大道。

三、 注重正面教育原則，掌握后進(jìn)生的心理特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”多加鼓勵(lì)。

后進(jìn)生有一些特殊的特點(diǎn)：思維發(fā)展方面存在一定的缺陷，他們的思維發(fā)展水平和思維速度均低于同齡人，學(xué)習(xí)的基本技能存在缺陷，不能在一定時(shí)間內(nèi)有效地掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，犯了錯(cuò)誤后又往往十分矛盾，想改正，但又缺乏改正錯(cuò)誤的信心和勇氣，并希望老師和同學(xué)給予理解。因此，作為班主任不能因?yàn)閷W(xué)生的一次失敗、一次錯(cuò)誤就懲罰他們，而應(yīng)給予學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。正如馬克思所說(shuō)：“人要學(xué)會(huì)走路，也要學(xué)會(huì)摔跤，他才能學(xué)會(huì)走路”。而最好的方法是引導(dǎo)他們的自主意識(shí)，讓他們自我批評(píng)、自我調(diào)節(jié)。

并非所有后進(jìn)生都頑固不化，他們中大多數(shù)也希望改正錯(cuò)誤，能得到教師和同學(xué)的贊揚(yáng)。因此，班主任就要掌握這些特點(diǎn)，注意發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，使他們奮發(fā)向上。

對(duì)后進(jìn)生的鼓勵(lì)，按其不同特點(diǎn)，概括為四種類(lèi)型：

〈一〉期待性鼓勵(lì)：班主任對(duì)后進(jìn)生的進(jìn)步抱以期待成功的態(tài)度，要用放大鏡去尋找他們的閃光點(diǎn)，用天平稱計(jì)算他們的成績(jī)和進(jìn)步。〈二〉激發(fā)性鼓勵(lì)：班主任要通過(guò)各種方式給后進(jìn)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，可以從體育、勞動(dòng)、文娛活動(dòng)等方面打開(kāi)缺口，讓他們抬起頭，奮發(fā)進(jìn)取�！慈�〉表?yè)P(yáng)性鼓勵(lì)：班主任要對(duì)后進(jìn)生的進(jìn)步和成功及時(shí)作出評(píng)價(jià)。〈四〉諒解性鼓勵(lì)：班主任對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的過(guò)失要給予寬容和諒解、允許他們保留小小的“隱私”，允許他們出現(xiàn)反復(fù)時(shí)要熱情給予寬慰。使他們剛剛復(fù)蘇的心理不再留有陰影。

四、 注重形成性原則，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作要長(zhǎng)期抓、反復(fù)抓。

學(xué)生的思想品德，行為習(xí)慣的形成是一個(gè)長(zhǎng)期而反復(fù)的過(guò)程，尤其是青少年有可塑性發(fā)展性的特點(diǎn)，好的容易接受，壞的也容易接受。今天變好了，明天又可能變壞，反復(fù)性很強(qiáng)，一般要經(jīng)過(guò)“醒悟—轉(zhuǎn)變—反復(fù)—再醒悟”這樣一個(gè)過(guò)程。班主任不要認(rèn)為一個(gè)學(xué)生一時(shí)改

好了就不管了，一旦他又犯老毛病就加以指責(zé)或失去信心，而要堅(jiān)持不懈地、反復(fù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的幫助和教育，使學(xué)生每反復(fù)一次都得一次教育，使真正在原有基礎(chǔ)提高。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作欲速則不達(dá)，企圖“畢真功于一役”是不實(shí)際的。

五．注重一致性和連貫性：學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合，齊抓共管，形成教育全力。 在發(fā)揮學(xué)校教育主導(dǎo)作用的前提下，必須爭(zhēng)取家庭及社會(huì)各方面支持、協(xié)助、配合，逐步使學(xué)校、家庭、社會(huì)三種教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。形成一股教育合力，達(dá)到對(duì)學(xué)生教育的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一行動(dòng)，保證教育影響的一致性和連貫性。

班上成立領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生參加的聯(lián)合管理委員會(huì)，每次集會(huì)或活動(dòng)，聯(lián)管會(huì)的成員必須到會(huì)講話，家長(zhǎng)、教師代表發(fā)言，班主任給予總結(jié)，這樣每一次主題班會(huì)如同一堂生動(dòng)的政治課，耳濡目染，潛移默化，天長(zhǎng)日久，就會(huì)起到水滴石穿的作用。

總之，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作是一項(xiàng)繁重的持久戰(zhàn)，重要但又比較湯手的工作，它不但要求班主任要有很大的耐心產(chǎn)，而且還需要班主任用真摯的愛(ài)心感化他們、理解他們、鼓勵(lì)他們。

第三篇：淺析班主任如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化策略

周煥均

（納雍縣第一中學(xué)，貴州 納雍553300）

摘要：班主任如何做好問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作，是班主任工作中的一大難題，但是也是必須要解決的問(wèn)題。我想：應(yīng)該理解 寬容和尊重問(wèn)題學(xué)生，作為班主任，應(yīng)抓住良好的教育時(shí)機(jī)，對(duì)問(wèn)題學(xué)生滲透德育，做好思想工作；應(yīng)該認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，不是一蹴而蹴的事，它是一項(xiàng)周期長(zhǎng)，復(fù)雜性強(qiáng)的工作。需要教師多關(guān)心多呵護(hù).具有較強(qiáng)的堅(jiān)韌性；采取潛移默化的教育；我們必須進(jìn)行家訪，與家長(zhǎng)建立良好的聯(lián)系，便于我們及時(shí)了解該生在家中的成長(zhǎng)情況，做好該生的成長(zhǎng)記錄。

關(guān)鍵詞：班主任；問(wèn)題學(xué)生；轉(zhuǎn)化工作

在提倡素質(zhì)教育的今天，不論在農(nóng)村還是在城市都存在著“問(wèn)題學(xué)生”這一看似弱勢(shì)的學(xué)生群體。“問(wèn)題學(xué)生”這一概念也許是許多教育工作者不愿看也不愿聽(tīng)到的。但實(shí)際上，所謂的后進(jìn)，從某種意義上說(shuō)，是我們執(zhí)行和遵循一種單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而對(duì)他們強(qiáng)加的評(píng)價(jià)，比如說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，我們就認(rèn)為那是問(wèn)題學(xué)生，這顯然是不科學(xué)和有失公正的。問(wèn)題學(xué)生們也有其閃光的一面，只是我們教育工作者未發(fā)現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)較少，從而將他們遺忘在灰暗的角落，這是不對(duì)的。作為人，都有其長(zhǎng)處和短處，如果我們能夠發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，那就可以把他們從地獄帶到天堂。因此做好問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，是我們教育工作者應(yīng)重視的問(wèn)題，也是社會(huì)應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。關(guān)鍵是，我們又將如何做好問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作呢？筆者班門(mén)弄斧，就長(zhǎng)期的班主任工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，覺(jué)得以下的幾方面是我們應(yīng)該努力的方向。

第一， 我們應(yīng)該理解、寬容和尊重問(wèn)題學(xué)生。因?yàn)閱?wèn)題學(xué)生也有自己閃光的地方，也有自己的自尊心。如果我們不理解、寬容、尊重問(wèn)題學(xué)生，當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)，具有畏懼心理，見(jiàn)到教師采取躲避的方式，不能與老師進(jìn)行正常的溝通，彼此相觸，有時(shí)對(duì)老師的教育采取反抗或沉默方式，因此我們應(yīng)該隊(duì)問(wèn)題學(xué)生理解.尊重和寬容，在師生平等 民主的基礎(chǔ)上。建立和諧良好的師生關(guān)系。指出問(wèn)題學(xué)生不足的地方，分析任其發(fā)展下去，會(huì)對(duì)個(gè)人.班級(jí).學(xué)校.家庭和社會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的危害性。這樣從容學(xué)生入手，建立良好的師生關(guān)系，做到問(wèn)題學(xué)生對(duì)老師的尊敬和師亦友的程度。如果我們班有一個(gè)叫周進(jìn)同學(xué)，有一次他到操場(chǎng)邊攪動(dòng)了打磚機(jī)，這具有一定的危險(xiǎn)性，涉及了自身安全。(請(qǐng)關(guān)注好 范 文 網(wǎng)：m.hmlawpc.com)后來(lái)被老師發(fā)現(xiàn)了。這位老師教育了該同學(xué)， 出發(fā)點(diǎn)是好的，但方法有點(diǎn)不對(duì)，帶有一定的侮辱性，沒(méi)有站在對(duì)方的角度和位置去考慮這一問(wèn)題，沒(méi)有理解，寬容和尊重他。最后造成了雙

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方的矛盾。而這時(shí)我正好路過(guò)這里，我先對(duì)該生的一些閃光點(diǎn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，然后指出他的不對(duì)，找出事例給他說(shuō)明如果照此下去，會(huì)對(duì)自己.家庭和社會(huì)造成一定的危害。最后這個(gè)同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，激動(dòng)得流下了熱淚。這使我深感理解.寬容和尊重問(wèn)題學(xué)生的價(jià)值。

第二， 作為班主任，應(yīng)抓住良好的教育時(shí)機(jī)，對(duì)問(wèn)題學(xué)生滲透德育，做好思想工作。因?yàn)閱?wèn)題學(xué)生的形成感受其社會(huì).家庭.朋友的影響，應(yīng)該考慮和分析其生存和發(fā)展的空間，對(duì)其進(jìn)行因材施教，具體問(wèn)題體分析，抓住問(wèn)題學(xué)生的個(gè)性特征和心理年齡特征。同時(shí)，我們也應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)其加以肯定，表?yè)P(yáng)，讓問(wèn)題學(xué)生在鼓勵(lì)中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)也需要我們投入問(wèn)題學(xué)生的生活環(huán)境中，認(rèn)真了解問(wèn)題學(xué)生形成的原因，針對(duì)不同的情況采取不同的方式教育。如，對(duì)自高的問(wèn)題學(xué)生，我們應(yīng)采用柔繩對(duì)猛虎的策略，一定不能傷及他們的上進(jìn)心；對(duì)喜軟惡硬的問(wèn)題學(xué)生盡量避免不必要的沖突和矛盾的激化，應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行思想教育；對(duì)行為輕率，不檢點(diǎn)的問(wèn)題學(xué)生，不要過(guò)于溫和和遷就，可以適當(dāng)采取“鐵血宰相”的方式。

第三， 我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，不是一蹴而就的事，它是一項(xiàng)周期長(zhǎng)，復(fù)雜性強(qiáng)的工作。事實(shí)上，整個(gè)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展就是一個(gè)艱辛的過(guò)程，把這個(gè)艱辛的過(guò)程縮小到我們的生活，那就意味著我們?cè)谧雒恳患�事情的時(shí)候都不可能一帆風(fēng)順。因此，在轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的這一點(diǎn)上，它需要教師多關(guān)心多呵護(hù)、具有較強(qiáng)的堅(jiān)韌性，因?yàn)槿魏问挛锏陌l(fā)展都有一定的過(guò)程，要經(jīng)歷復(fù)雜性，曲折性和長(zhǎng)期性。這就要求我們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)、幫助其樹(shù)立正確的人生觀、社會(huì)觀、價(jià)值觀，需要我們教師有韌性，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化有執(zhí)著追求的精神。

第四， 采取潛移默化的教育�？梢院诎遄髠�(cè)空出黑板的五分之一，每天要求同學(xué)寫(xiě)一句名言警句或本班同學(xué)的心聲，存留一至兩天的時(shí)間，要求同學(xué)們用自己的行為與名言警句、心聲進(jìn)行對(duì)照，找出差異，進(jìn)行整改。

第五， 我們必須進(jìn)行家訪，與家長(zhǎng)建立良好的聯(lián)系，便于我們及時(shí)了解該生在家中的成長(zhǎng)情況，做好該生的成長(zhǎng)記錄，將家庭教育與學(xué)校教育形成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，共同教育該生。一般而言，問(wèn)題學(xué)生都在其家庭、社會(huì)或者其它的環(huán)境中受到或多或少的不利影響，所以要對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，我們就必須要了解學(xué)生的具體生活情況，這樣才便于我們有針對(duì)性的對(duì)其加以教育。因此，家訪是必不可少的。比如說(shuō)我們班有一個(gè)學(xué)生成績(jī)老是上不去，人還很沉默寡言，我做了很多努力都沒(méi)有效果。后來(lái)，我家訪了才知道，他很小就失去了父親，母親又改嫁了，他有一個(gè)弟弟也被母親遺棄送人了，他是跟著爺爺奶奶住的，這使他很自卑，也覺(jué)得很對(duì)不起爺爺奶奶，一天悶悶不樂(lè)。知道了情況，我再對(duì)他開(kāi)導(dǎo)，結(jié)果第二學(xué)期就成為班上的尖子了。由此可以看出家訪的重要性。

總之，教師對(duì)問(wèn)題學(xué)生要嚴(yán)格要求，曉之以理，動(dòng)之以情，獻(xiàn)出真誠(chéng)的愛(ài)心，艱辛的努力。認(rèn)真了解、剖析問(wèn)題學(xué)生的特點(diǎn)，具體問(wèn)題具體分析。

第四篇：班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

班主任怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是大面積提高教育、教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，只有采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ�才能取到事半功倍的效果�?/p>

要達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這一目的，班主任必須認(rèn)真分析班上每一個(gè)學(xué)生的情況，做到全面細(xì)致地掌握各方面的材料，分析形成"后進(jìn)"的原因。

一、后進(jìn)生類(lèi)型：

后進(jìn)生是指思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)停滯的學(xué)生。由于受遺傳、環(huán)境、教育、自身主觀能動(dòng)性等因素的影響，他們?cè)谏硇陌l(fā)展、興趣愛(ài)好、意志性格等方面存在著個(gè)別的差異。因而，在教育過(guò)程中，自然就會(huì)遇到優(yōu)、良、中、差各類(lèi)現(xiàn)象的學(xué)生群體，我把它比作手有五指，參差不齊，如按能力劃分：冷靜型、暴躁型；按情感劃分為：自卑型、自傲型；按性格劃分為：品質(zhì)型、成績(jī)型、體質(zhì)型、藝術(shù)型、勞技型：按情緒劃分為：內(nèi)向型、外向型；按成因劃分為：基礎(chǔ)型、信里障礙型等等。教育必須適應(yīng)這一復(fù)雜多變的規(guī)律，因材施教，對(duì)癥下藥，后進(jìn)生的個(gè)性才能得到充分的發(fā)揮。

二、后進(jìn)生形成的原因：

唯物辯證法認(rèn)為，世界上的一切事物都是不斷發(fā)展變化的，都是對(duì)立的統(tǒng)一，都包含著相互聯(lián)系的方面。因此，我們應(yīng)當(dāng)看到，多數(shù)后進(jìn)生不是天生的，而是在后天的生活環(huán)境中形成的，形成的原因也是多方面的，其中既有學(xué)生本身的因素，也有社會(huì)和家庭的原因，還有教育工作的失誤。我們認(rèn)為社會(huì)中的一些重要現(xiàn)象的侵蝕和拜金主義、享樂(lè)思想的影響是其重要原因。同時(shí)，某些文學(xué)作品中對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的生活方式和性生活的露骨描寫(xiě)，對(duì)一些電影、電視、錄像等不加選擇、不加批判的引進(jìn)以及現(xiàn)實(shí)生活中一些消極東西的污染，學(xué)校、家庭缺乏及時(shí)教育引導(dǎo)，甚至放任自流也是其原因。

三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化途徑：

轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的方法多種多樣，這里介紹幾種行之有效的方法：

（一）激勵(lì)法

激勵(lì)是教育管理中一種常用的方法，也就是通常所說(shuō)的鼓勵(lì)，是對(duì)他人的思想、言行進(jìn)行認(rèn)可、肯定性的評(píng)價(jià)。激勵(lì)能夠強(qiáng)化人們的行為習(xí)慣或行為傾向，增強(qiáng)其發(fā)生行為的動(dòng)力，激發(fā)起自信心。后進(jìn)生的心理過(guò)程中，最缺乏的是自信心，覺(jué)得自己這樣不行，那樣很笨，因而無(wú)論做什么事都很被動(dòng)，生怕被人嘲笑，看不起，老師掌握了后進(jìn)生這些心理特點(diǎn)，在教學(xué)管理過(guò)程中，有意激勵(lì)這些學(xué)生，大膽去學(xué)習(xí)，思考，勞動(dòng)。無(wú)論他們做得多么不完整，那怕只完成了任務(wù)的五分之一，老師也一定要不失時(shí)機(jī)地肯定所完成的部分，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力來(lái)完成得更好。通過(guò)激勵(lì)法，可以給后進(jìn)生樹(shù)立起自信心。

（二）表?yè)P(yáng)法

表?yè)P(yáng)是人們的一種健康的心理需要，任何人都渴求得到別人的贊揚(yáng)（包括成年人），后進(jìn)生更是希望能夠得到老師的表?yè)P(yáng)。法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："贊揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多"。作為班主任，要時(shí)刻捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，滿足后進(jìn)生自尊和正常的心理需要，以創(chuàng)造轉(zhuǎn)化契機(jī)。

我在教學(xué)管理中運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，起到了提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到健全品質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展的效果。有的差生因表?yè)P(yáng)而心胸豁然開(kāi)朗，更上一層樓。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)要注意方式，根據(jù)情況，有的進(jìn)行個(gè)別單獨(dú)表?yè)P(yáng)，有的進(jìn)行全班集體表?yè)P(yáng)，以樹(shù)立正確的與論向?qū)Ш土己玫陌囡L(fēng)。另外，中學(xué)生中的各種非正式群體較多，對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，對(duì)于發(fā)揮非正式群體在班集體中的作用是非常重要的。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育"我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)："沒(méi)有愛(ài)的教育將會(huì)使只是枯燥，像山泉枯竭一樣"�？梢�(jiàn)，老師對(duì)學(xué)生實(shí)施關(guān)愛(ài)的教育方法，是教育取得成功的關(guān)鍵。作為班主任，只有關(guān)心、熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)"敬其師，而信其道"，班主任只要關(guān)心、熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，特別是班上的后進(jìn)生，對(duì)他們真誠(chéng)的愛(ài)護(hù)和熱切的希望，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活、冷暖，使之產(chǎn)生感激之情，并由此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）反復(fù)法

做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕的事，需要老師不斷地做反復(fù)教育工作。要做好反復(fù)教育工作，要做好反復(fù)教育工作，必須要有"馬拉松式"的耐心；耐心地與后進(jìn)生交談，耐心地幫助，使學(xué)生在這種轉(zhuǎn)變過(guò)程中學(xué)到老師那種"持之以恒"的精神。功夫不負(fù)有心人，"調(diào)皮蛋"也上了光榮榜。綜上所述，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作需要用大膽的激勵(lì)，恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，熱情的關(guān)愛(ài)和持之以恒的耐心。這樣，就能使學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到"放下包袱，開(kāi)動(dòng)機(jī)器"的目的。

第五篇：淺談班主任如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

淺談班主任如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

大學(xué)和高中擴(kuò)招，部分中專(zhuān)免試人學(xué)，技工學(xué)校的生源大大縮減，導(dǎo)致生源質(zhì)量下降，后進(jìn)生成為學(xué)校中一個(gè)不小的群體，那么技工學(xué)校要生存并得到發(fā)展壯大，對(duì)后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化就是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，教育的根本目的是全面提高學(xué)生的素質(zhì)和不斷提升人的地位，即發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)揮人的力量，發(fā)展人的個(gè)性。班主任作為班級(jí)第一管理者，在學(xué)生素質(zhì)教育，特別是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育中起著重要作用。筆者在班主任工作中對(duì)后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化作了一些嘗試，就此總結(jié)和探討，以便拋磚引玉。

一、后進(jìn)生的外顯行為和成因

后進(jìn)生是相對(duì)優(yōu)秀生和一般學(xué)生而言的。一般指學(xué)習(xí)上有困難而暫時(shí)落后或品德行為表現(xiàn)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生。根據(jù)筆者對(duì)所帶幾個(gè)班級(jí)后進(jìn)生的調(diào)查分析，其外顯行為主要表現(xiàn)在：厭學(xué)、缺勤嚴(yán)重，即使上課，也不注意聽(tīng)課，甚至連書(shū)、筆記本等學(xué)習(xí)用品也不帶；懶惰，不管是學(xué)習(xí)還是日常生活都不愿自理；無(wú)上進(jìn)心，不愿參加集體活動(dòng)，不要求進(jìn)步；自私行為嚴(yán)重，一切從自我出發(fā)，只圖享受，不愿做貢獻(xiàn)；認(rèn)識(shí)膚淺，對(duì)社會(huì)不良現(xiàn)象和丑惡行為認(rèn)識(shí)不清、不加批判，甚至崇拜和效仿等等。

產(chǎn)生上述行為主要有以下幾個(gè)方面的原因：一是先天原因，智商不高，造成學(xué)習(xí)困難，成績(jī)落后。如果再受到老師不加分析的指責(zé)或同伴譏笑，會(huì)使其喪失信心，悲觀厭世。二是好逸惡勞，懶惰成性。有的學(xué)生由于家庭環(huán)境優(yōu)越，嬌生慣養(yǎng)，從小養(yǎng)成了貪圖享受，不愛(ài)勞動(dòng)，頤指氣使的習(xí)慣。三是家庭破裂，父母離異，使其受到心靈創(chuàng)傷。缺乏關(guān)愛(ài)和管教，流落社會(huì)，沽染不良習(xí)氣。四是教育偏差，促使變異。有的學(xué)生以前表現(xiàn)不錯(cuò)，由于教師的一時(shí)粗心大意，挫傷了學(xué)生自尊心或積極性，或家長(zhǎng)望子成龍，野蠻教育，會(huì)使某些學(xué)生個(gè)體受到打擊，心結(jié)不解，從此一繳不振。五是基礎(chǔ)薄弱。有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)太差，學(xué)習(xí)困難，如果教師不因材施教，不改變教學(xué)方法和考核辦法，終將使這部分學(xué)生放棄努力，悲觀厭學(xué)，淪落為后進(jìn)生。六是社會(huì)影響，認(rèn)識(shí)膚淺。有的學(xué)生接觸社會(huì)陰暗面太多，又不能正確地進(jìn)行分析和批判，或家長(zhǎng)教育不得法，錯(cuò)誤地認(rèn)為社會(huì)只認(rèn)“關(guān)系”和金錢(qián)，知識(shí)無(wú)用，素質(zhì)無(wú)用，于是不思進(jìn)取，不愿學(xué)習(xí)，只圖享受。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的理論依據(jù)心理學(xué)是教育的重要科學(xué)基礎(chǔ)，是解決教育問(wèn)題的一個(gè)重要工具。

著名行為主義心理學(xué)家斯金納提出的強(qiáng)化學(xué)說(shuō)，認(rèn)為人總是自動(dòng)出現(xiàn)許多行為，凡是受到強(qiáng)化的行為，以后出現(xiàn)的機(jī)會(huì)可能增加，凡是未受到強(qiáng)化的行為，以后出現(xiàn)的機(jī)會(huì)可能下降，以至消退。心理學(xué)家發(fā)展了運(yùn)用強(qiáng)化原理，塑造與矯正學(xué)生的態(tài)度與道德行為的技術(shù)。如通過(guò)采用負(fù)強(qiáng)化，化消極為積極，使帶有懲罰性質(zhì)的刺激轉(zhuǎn)化為起強(qiáng)化作用的刺激；對(duì)于難以改變的行為采用逐步強(qiáng)化的技術(shù)等。波蘭裔的美籍心理學(xué)家提出的“替代強(qiáng)化”社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出：當(dāng)觀察者看到“榜樣”的行為受到獎(jiǎng)勵(lì)，將在觀察者身上間接引起相應(yīng)行為的增強(qiáng)；反之觀察者看到別人的行為受到懲罰，他也就會(huì)產(chǎn)生替代懲罰作用，抑制相應(yīng)行為。該理論有助于我們理解和運(yùn)用外界環(huán)境（家庭、學(xué)校、同伴、集體和社會(huì)風(fēng)氣）影響青少年的態(tài)度和道德行為的心理機(jī)制。社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯廷格提出的“認(rèn)識(shí)失調(diào)論”認(rèn)為：人的認(rèn)知常常處于失調(diào)狀態(tài)，認(rèn)知失調(diào)是人態(tài)度改變的先決條件。教師的任務(wù)就是要及時(shí)抓住這些轉(zhuǎn)變的時(shí)機(jī)，努力做好思想轉(zhuǎn)化工作。心理學(xué)家羅森塔爾提出的“皮格馬利翁”效應(yīng)證明，若教師理解學(xué)生，、并在教育情境中通過(guò)自己的言行把自己對(duì)學(xué)生的較高期望暗示給學(xué)生，學(xué)生則會(huì)按教師的期望去努力，以此作為回報(bào)。

羅杰斯的“人本主義”的學(xué)習(xí)理論，主張充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使其主動(dòng)、愉快、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。根據(jù)該理論，筆者在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：班內(nèi)知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽和技能比武等多種形式，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

三、后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化的具體措施

根據(jù)前述理論，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種教育環(huán)境，綜合運(yùn)用各種教育方法，才能使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化取得較好的效果。筆者在后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化工作中采取了以下措施。

（一）調(diào)查摸底，建立后進(jìn)生成長(zhǎng)檔案

對(duì)后進(jìn)生的表現(xiàn)、家庭狀況、學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)調(diào)閱人學(xué)檔案，咨詢接觸過(guò)的教師和同學(xué)，直接觀察等方式加以了解，并形成成長(zhǎng)檔案，記載現(xiàn)時(shí)及今后的情況。根據(jù)掌握的情況，制定轉(zhuǎn)化教育的步驟和方法，并注意與班級(jí)管理活動(dòng)相銜接。

（二）情感育人為開(kāi)端，制度規(guī)范常抓

作為班主任，應(yīng)該愛(ài)每一個(gè)學(xué)生（只要他不拒絕接受教育），特別是后進(jìn)生，應(yīng)該給予他們更多的關(guān)懷和幫助，使他們感受到班主任并不嫌棄他們，甚至能成為他們的朋友。動(dòng)之以情，曉之以理。班主任老師注意觀察，尋找有利時(shí)機(jī)，與后進(jìn)生個(gè)別談話。在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嚴(yán)厲指出其錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤的危害性。此時(shí)，應(yīng)聲情并茂，容顏俱變，使其受到強(qiáng)烈的情感刺激，內(nèi)心深處受到震動(dòng)，心理處于認(rèn)知失調(diào)狀態(tài)。然后給予正面教育，使其接受老師的觀點(diǎn)。這樣班主任才能接近他們，走進(jìn)他們的心里，為實(shí)施教育打下基礎(chǔ)?擔(dān)是現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，從小就受到父母、爺爺、奶奶的寵愛(ài)，對(duì)于老師給予他們的關(guān)懷和幫助往往心安理得，并無(wú)感激之情。因此，情感育人，只能作為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的開(kāi)端，而不能期望奇跡發(fā)生。更重要的是嚴(yán)格執(zhí)行管理制度，抓好日常規(guī)范，才能逐步消滅后進(jìn)生行為的反復(fù)性，鞏固教育轉(zhuǎn)化效果。筆者常結(jié)合班級(jí)管理需要，引導(dǎo)和發(fā)動(dòng)全班同學(xué)，特別是后進(jìn)生展開(kāi)討論，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，制定出適合班級(jí)每個(gè)學(xué)期的狀況，目標(biāo)明確，可操作性強(qiáng)的班規(guī)，確立管理制度，在全班施行，并嚴(yán)格監(jiān)督，做到獎(jiǎng)懲過(guò)硬，賞罰分明。這樣還能逐步培養(yǎng)他們的法律意識(shí)，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的習(xí)慣。

｛三）全體教育與個(gè)別教育相結(jié)合

后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化，是班級(jí)管理工作中一個(gè)重要組成部分，需要結(jié)合班鳳、學(xué)風(fēng)建設(shè)來(lái)抓，需要放在全班全體教育的背景下進(jìn)行，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一布置，實(shí)現(xiàn)班級(jí)總體管理目標(biāo)。然而后進(jìn)生往往是班級(jí)管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的難點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)班級(jí)總體目標(biāo)，就必須給后進(jìn)生開(kāi)小灶，根據(jù)他們的不同情況，實(shí)施個(gè)別教育。后進(jìn)生所取得的成績(jī)既要與他的過(guò)去比，也要與全班比或與全校比。在與自己的歷史相比中，使他們看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)信心；在與全班或全校相比中，找到差距，促其繼續(xù)努力。

《四）賞識(shí)教育與規(guī)范教育齊頭并進(jìn)

要使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，就首先要使他們正確認(rèn)識(shí)自身。既不能因?yàn)樽约阂粺o(wú)是處，就破罐破摔；也不能因?yàn)樽约涸谀撤矫姹葎e人能干，就不以自己的錯(cuò)誤缺點(diǎn)為可恥，反以為榮�，F(xiàn)在很多后進(jìn)生都有后者傾向。如筆者所帶班級(jí)中都有不少這樣的例子。因此，根據(jù)強(qiáng)化原理和“皮格馬利翁效應(yīng)”，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育中，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，賞識(shí)他們正確的思想和作為，樹(shù)立其自信心；但要防止他們有飄飄然的感覺(jué)。對(duì)他們存在的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，要及時(shí)指出，并不斷加以規(guī)范教育，促使缺點(diǎn)錯(cuò)誤不斷減少，優(yōu)點(diǎn)不斷增多。

（五）說(shuō)教與實(shí)例相結(jié)合

在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育中，班主任要旗幟鮮明地表明自己的態(tài)度，擺事實(shí)、講道理，以理服人。但僅僅于此還不夠。在工作中，筆者注意收集報(bào)刊雜志中和學(xué)生生活中可用于后進(jìn)生甚至是全班教育的典型案例材料、時(shí)事政策材料，在主題班會(huì)、班周會(huì)、討論會(huì)上演講或宣讀，或黑板報(bào)手抄報(bào)展示，或直接給后進(jìn)生閱讀，使他們?cè)跐撘颇�化中受到影響，受到教育，接受了老師的觀點(diǎn)，自覺(jué)規(guī)范自己的行為。（六）正面教育與表彰獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育，我們要堅(jiān)持正面教育為主，要積極引導(dǎo)，要大張旗鼓地宣傳，使他們明確哪些是該做的，哪些是不該做的。在教育中，要引導(dǎo)學(xué)生多看到事物的積極方面，少注意陰暗面。要讓同學(xué)正確看待陰暗面，并力求降低后進(jìn)生對(duì)陰暗面的注意力。因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生尤其是后進(jìn)生的逆反心理比較強(qiáng)，是非辨別能力差，容易產(chǎn)生對(duì)錯(cuò)誤行為的模仿。為了鼓勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步，根據(jù)強(qiáng)化原理，對(duì)他們的任何一點(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)；而對(duì)于屢教不改的行為，要堅(jiān)決批評(píng)，并以一定方法予以懲戒，促進(jìn)醒悟。在幾年的班主任工作中，我體會(huì)到及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表彰、處分手段，確實(shí)能在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育中收到意想不到的效果。

（七）運(yùn)用榜樣的力量為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育作好示范

根據(jù)“替代強(qiáng)化”原理，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育中要樹(shù)立榜樣，尤其要樹(shù)立兩方面的榜樣：一是全班最優(yōu)秀學(xué)生榜樣，一是轉(zhuǎn)化快而好的后進(jìn)生榜樣，這樣起到一箭雙雕的作用。既鞏固已轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的成果，使其不走回頭路，又讓其他后進(jìn)生從熟悉的人中去模仿、去學(xué)習(xí)。不要小看轉(zhuǎn)化教育工作的示范性，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的。

（八）綜合運(yùn)用多方教育力是，轉(zhuǎn)化效果事半功倍

我們?cè)诤筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育中，班主任是主要力量，但班主任也不必單打獨(dú)斗，這種力量終究是有限的。班主任恰當(dāng)運(yùn)用任課教師、家長(zhǎng)和其它的力量來(lái)共同教育后進(jìn)生往往能收到事半功倍的效果。因?yàn)楹筮M(jìn)生在轉(zhuǎn)化教育的某個(gè)階段、某種思想狀態(tài)下，其他一些教育因素的效果更好。所以班主任一定要洞悉這一切，運(yùn)用好這“四兩撥千斤”的機(jī)會(huì)。當(dāng)然這種機(jī)會(huì)是不多的，班主任也不能有依賴性。

（九）勤與緊是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作之關(guān)鍵在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育中，班主任是中心。班主任一定要勤于工作，將后進(jìn)生系于心里，隨時(shí)掌握他們的思想動(dòng)態(tài)和行為動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，引導(dǎo)他們向好的方向發(fā)展�！安钪�毫厘，失之千里”，班主任懶一點(diǎn)，后進(jìn)生可能后退一大步。因此，班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作必須抓緊抓好，常抓不懈。后進(jìn)生教育的特點(diǎn)之一，就是反復(fù)性很強(qiáng)。工作一旦停頓，滑坡就很大，前面功夫就白費(fèi)了，還給后面的工作帶來(lái)很大的影響。筆者有一次帶學(xué)生到易門(mén)參加云南省技工學(xué)校技能比賽，耽誤一星期的工作就使一名后進(jìn)生公開(kāi)逃學(xué)了幾天，造成很大的影響。所以班主任在這項(xiàng)工作上的勤抓緊管，是保證后進(jìn)生能得到真正轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

( 十 ）教師言行，特別是班主任言行是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的根本保證

根據(jù)“替代強(qiáng)化”原理，老師也是學(xué)生極力效仿的“榜樣”。在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)、教師特別是班主任不慎的一句話，就會(huì)使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化陷于被動(dòng)，甚至向相反方向發(fā)展�，F(xiàn)在的學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，對(duì)一些不好的社會(huì)現(xiàn)象耳濡目染，對(duì)教師的正確教育往往聽(tīng)不進(jìn)，甚至據(jù)“理”反駁，替自己辯護(hù)。這時(shí)，我們老師要做到不焦不燥，不懾不火，做耐心細(xì)致的工作，千萬(wàn)不要強(qiáng)詞奪理，以老師的威勢(shì)嚇人。尤其不要口言不慎，挫傷后進(jìn)生自尊心。對(duì)社會(huì)丑惡現(xiàn)象，學(xué)校管理中的問(wèn)題，要與學(xué)生共同探討，讓他們能正確認(rèn)識(shí)，積極對(duì)待。學(xué)生的意見(jiàn)宜疏不宜堵。班主任在班級(jí)管理中要貫徹公平、公正、公開(kāi)的原則，對(duì)所有同學(xué)一視

同仁，才能使學(xué)生口服心服。另外，班主任不得隨意講話，任意表態(tài)，要對(duì)自己所講的話負(fù)責(zé)。班主任要求學(xué)生做的，自己首先要做表率。班主任要在同學(xué)中樹(shù)立威信，就要言必行，行必果。切忌在同學(xué)面前夸夸其談，最后落不到實(shí)處。班主任要用人格的魅力來(lái)影響學(xué)生，如果自己有錯(cuò)，也要有勇氣在同學(xué)面前公開(kāi)承認(rèn)。筆者在班級(jí)管理中也自訂班主任應(yīng)遵守的目標(biāo)，向全班公布，請(qǐng)全班同學(xué)尤其是后進(jìn)生監(jiān)督，后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)班主任都按要求做了，也無(wú)話可說(shuō)，自覺(jué)按班規(guī)要求去做。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是經(jīng)常、艱巨而細(xì)致的工作，班主任應(yīng)提高理論修養(yǎng)和自身素質(zhì)，要有自我犧牲精神，勤于工作。要力求學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)配合創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，才會(huì)卓有成效。

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