《農(nóng)村小學(xué)班級民主管理模式研究》課題中期述職報告

一、 課題提出的背景

目前農(nóng)村小學(xué)班級管理中，教師對學(xué)生自主管理的意識薄弱，部分教師在班級管理中擁有絕對權(quán)威，教師給學(xué)生講的道理、提的要求、定的方向，學(xué)生必須絕對服從，只有聽而不問，信而不疑，學(xué)生依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，班級管理效果差。部分教師在班級管理中過分信任學(xué)生，班級大事小事由學(xué)生作主，教師放手不管，學(xué)生的管理缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主管理能力差，班級管理混亂。

造成這種現(xiàn)狀的根源在于教師的教育思想、教育觀念、教育方法上存在很大的缺陷。教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力�；�于以上情況，面對現(xiàn)狀，我們認(rèn)識到班級管理只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為，讓每位學(xué)生主動參與班級管理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

通過幾個月的班主任高級研修，立足班級實(shí)際，針對小學(xué)班級管理的弊端，確定了《小學(xué)班級民主管理模式研究》這一課題。

二、概念的界定：

自主管理是以提高全體學(xué)生的主體素質(zhì)為目的的班級管理體制或管理模式。“學(xué)生自主管理”是指學(xué)生自己主動采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。小學(xué)班級的學(xué)生自主管理，是根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生心理的實(shí)際需要，遵循教育規(guī)律，面向全體學(xué)生，在班級日常管理中培養(yǎng)小學(xué)生主體性、合作性、社會適應(yīng)性等個體心理素質(zhì)的教育。(轉(zhuǎn)載請注明來自:公文素材庫http://m.hmlawpc.com/)

三、理論依據(jù)：

（1）主體教育論

教育的主要目的是把符合社會和學(xué)生健康發(fā)展要求的教育影響，逐步內(nèi)化為學(xué)生的自我意識，發(fā)揮他們的主體性，培養(yǎng)他們的主體能力。民主管理要求學(xué)生把班級目標(biāo)轉(zhuǎn)化為個體目標(biāo)，以主人翁態(tài)度參與集體管理，從而實(shí)現(xiàn)教育與自我教育統(tǒng)一，集體與個體共同發(fā)展。

（2）動機(jī)激發(fā)論

動機(jī)激發(fā)論旨在創(chuàng)設(shè)一種每個人對達(dá)成集體目標(biāo)作出努力的公開承諾的情境，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際關(guān)系相互作用，建立起積極的彼此依賴關(guān)系。民主管理通過共同的班級目標(biāo)、管理任務(wù)分工、角色分配與輪換、集體獎勵等方式實(shí)現(xiàn)，使每個人都感到自己對班級的貢獻(xiàn)是班級取得成功不可缺少的，從而牢牢樹立“榮辱與共”、“人人為人，我為人人”的共同意識。

（3）集體教育論

集體教育論的倡導(dǎo)者認(rèn)為：集體教育的根本特點(diǎn)是將學(xué)生從原來的“班級消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮�益勞動者”，每個學(xué)生在班級中從旁觀者、消費(fèi)者變?yōu)閰⑴c集體共同的工作，起到了公益的作用和加強(qiáng)凝聚力量的作用。每個人在班級承擔(dān)一項任務(wù)，不管能力大小，但都能為班級作出獨(dú)特的貢獻(xiàn)，通過集體教育來發(fā)展學(xué)生。由此可見我們的民主管理模式與集體教育原理是一致的，它也是我們的理論論據(jù)之一。

（4）促進(jìn)發(fā)展論

維果茨基、皮亞杰等促進(jìn)發(fā)展論的倡導(dǎo)者認(rèn)為：兒童認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進(jìn)的。維果茨基曾指出：“在兒童的發(fā)展中所有的高級心理機(jī)能都兩次登臺：第一次是作為集體活動、社會活動即作為心理間的機(jī)能；第二次是作為個體活動、作為兒童的內(nèi)部思維方式、作為內(nèi)部心理機(jī)能。”在“最近發(fā)展區(qū)”概念中，他強(qiáng)調(diào)教育創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)不僅表現(xiàn)在教師的教之中，同時也體現(xiàn)在與能力較強(qiáng)的同學(xué)的合作之中，作為集體活動與個體活動結(jié)合的學(xué)生民主管理，通過學(xué)生內(nèi)部的急診、磋商、討論、協(xié)調(diào)等方式，達(dá)成某個問題的共同意見與解決辦法，是學(xué)生心理發(fā)展的社會關(guān)系淵源。

四、主要研究目的和內(nèi)容：

1、培養(yǎng)學(xué)生民主管理能力，能使每一位學(xué)生的個性得到和諧發(fā)展。通過民主管理能力的培養(yǎng)，學(xué)生的個性在班集體中得到比較和體現(xiàn)，得到形成和發(fā)展。

2、培養(yǎng)學(xué)生的民主管理能力，啟發(fā)學(xué)生的主人翁意識，提高學(xué)生自我管理、自我教育、自我發(fā)展的能力，養(yǎng)成自覺遵守社會公德和應(yīng)有的行為規(guī)范的觀念和習(xí)慣。

3、培養(yǎng)學(xué)生的民主管理能力，面向全體學(xué)生，能讓每一位學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自身的潛能，品嘗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

4、培養(yǎng)學(xué)生的民主管理能力，形成開放型的班級管理，有利于為社會培養(yǎng)多方面、多層次的人才。

五、課題研究的管理

1、在課題成立初期，建立了以蘇曉靜為組長，幾名骨干教師為成員的課題研究小組。蘇曉靜具體負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)課題研究過程中的相關(guān)工作，并起到指導(dǎo)作用。

2、確定科學(xué)有效的課題研究思路。

我們立足學(xué)校實(shí)際，整合班級管理的全面工作，形成研究合力，努力提高有關(guān)班主任的理論素養(yǎng)，提高教育科研質(zhì)量。在實(shí)驗初期，課題領(lǐng)導(dǎo)小組教師共同研究、積極參與實(shí)踐，盡快使自己成為研究型班主任，從而為今后能成為班級學(xué)生民主管理活動的指導(dǎo)者、協(xié)作者而打下基礎(chǔ)。

六、課題實(shí)施情況簡介：

在區(qū)教研室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)小學(xué)生班級管理現(xiàn)狀及自身發(fā)展要求，我于2009年3月份，正式確定這一課題。經(jīng)過與同校的班主任老師交流，發(fā)現(xiàn)我們的研究課題有相近之處，考慮到自身研究水平的不足，為使大家的課題研究形成合力，我們將大家的研究課題進(jìn)行有效地整合。經(jīng)過努力奮斗，我們創(chuàng)造性地制定課題研究活動計劃。積極開展班級管理問題表象調(diào)研活動，積極探索小學(xué)生實(shí)施班級民主管理的途徑與方法。探索班級民主管理中易出現(xiàn)的問題及改進(jìn)措施�，F(xiàn)將我們這段時間課題研究的基本情況做如下匯報。

七、課題研究的對象、時間及研究方法

研究對象：梁才中心小學(xué)四（2）班、六（2）班、六（3）班學(xué)生

研究時間：2009年4月～201*年1月

研究方法：在課題研究過程中，我們主要采取以下研究方法：

1、調(diào)查法：調(diào)查學(xué)生平時參與班級管理的情況。

2、等組實(shí)驗法：實(shí)驗班在實(shí)驗前和實(shí)驗后的對比研究，了解學(xué)生參與民主管理的實(shí)驗后其效果是非優(yōu)于學(xué)生未參與民主管理的實(shí)驗前。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生民主管理能力的方法和途徑，力求提高學(xué)生的民主管理能力，增強(qiáng)學(xué)生的民主管理意識。

4、理性思辨法：培養(yǎng)學(xué)生的民主管理能力與小學(xué)生心理、生理發(fā)展規(guī)律的關(guān)系，及與班主任的教育理念、教育素養(yǎng)的關(guān)系。對研究資料進(jìn)行理性分析，尋找其中的規(guī)律。

八、具體研究步驟：

1、準(zhǔn)備階段：（2009.4～2009.5）

設(shè)計方案、制定實(shí)施計劃、學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論

2、實(shí)施階段（2009.5～2009.12）

①學(xué)生自主管理能力的內(nèi)容的研究

這一階段主要進(jìn)行學(xué)生自主管理能力的內(nèi)容與小學(xué)年齡特征適宜性的研究，研究每個年齡段的學(xué)生適宜的自主管理的內(nèi)容。

②培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的方法的研究

通過班級管理中的養(yǎng)成教育和活動的開展，教師創(chuàng)設(shè)不同的情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生從教師提出要求、教師幫助到學(xué)生自主管理，主要研究培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的方法。

③培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力功能的研究

這一階段主要研究學(xué)生自主管理能力對促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的作用的研究。

3、總結(jié)階段：（201*年1月）

對研究資料進(jìn)行整理，進(jìn)行理論歸納，總結(jié)出在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的內(nèi)容、方法和途徑

九、課題研究的具體工作

（一）前期研究：

1、班級管理過程中所遇到的突出問題

在擔(dān)任班主任以后，隨著學(xué)生之間的關(guān)系越來越緊密，對校園環(huán)境的進(jìn)一步熟悉，也逐漸暴露出了一些不盡人意的地方。

第一，班級制度與學(xué)生行為脫節(jié)嚴(yán)重。班級管理制度可謂詳盡，在開學(xué)初，教師進(jìn)行了詳細(xì)地制定，完善后也在墻上公布，明確規(guī)定了學(xué)生在班級里應(yīng)該遵守的行為，但結(jié)果卻相反，制度在學(xué)生眼中只是形同虛設(shè)，常常被置于不被重視的尷尬境地，盡管費(fèi)盡心機(jī)強(qiáng)化班級制度，但效果不十分明顯，經(jīng)常有學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象。

第二，班干部職能沒有得到充分發(fā)揮。班級里的班干部可謂健全，大至班長，小至小組長，配備周到，工作也到位，但班級里時常會遇到這樣那樣的麻煩事，同一問題屢處理屢反彈，班干部的作用并沒有得到真正發(fā)揮，班干部職能效應(yīng)總是不盡人意。

第三，班級部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性疲軟。長期以來，由于學(xué)生原來基礎(chǔ)比較薄弱，部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性下降明顯，這一勢頭有逐漸擴(kuò)大的趨勢，特別是班上的男同學(xué)，經(jīng)常性上課睡覺，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

我在班級管理過程中可謂是盡心盡力了，可班級工作的某些方面總是不盡人意，不能取得令人滿意的成效，焦慮感尤如《孟子》中所記載的梁惠王所說的那樣：“寡人之于國也，盡心焉耳矣……，鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？”

2、引起思考

這到底是怎么回事呢？原因是比較復(fù)雜的，比如學(xué)生自覺意識不到位，制度本身剛性有余、柔性不足，班主任的工作方式缺乏藝術(shù)性等等。但有兩點(diǎn)是可以肯定的，即班干部作用沒有得到很好的發(fā)揮和班級規(guī)章制度并沒有內(nèi)化到學(xué)生的思想觀念中去，沒有真正成為學(xué)生行為習(xí)慣的規(guī)范與指導(dǎo)。在這種情況下，再怎么完善的規(guī)章制度都只能是一紙空文，沒有多大約束力和指導(dǎo)性。

經(jīng)過一段時間的探索，本人覺得“民主”起著至關(guān)重要的作用。實(shí)踐證明，學(xué)生的民主作用發(fā)揮得越強(qiáng)，學(xué)生的主體意識、主動精神也會發(fā)揮得越好。實(shí)行班級民主，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立行事的能力，鍛煉學(xué)生管理才干的方法。在班級管理中，如果班主任能充分發(fā)揚(yáng)民主，發(fā)揮學(xué)生自我管理的主體作用，無疑會收到事半功倍的效果。那么，如何來構(gòu)建班級民主管理的新模式呢？如何來實(shí)現(xiàn)**書生所說的“班級管理的重要目的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和品質(zhì)”呢？如何讓學(xué)生真正對班級里的管理制度保持應(yīng)有的尊重與實(shí)踐？

3、民主化班級管理模式的基本內(nèi)涵

所謂民主化班級管理模式，有兩層含義：一是指班主任和有關(guān)任課教師要有明確的尊重學(xué)生個性、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的意識，并在教育實(shí)踐中自覺地貫徹的方式；二是充分發(fā)揮班委的核心作用，千方百計地創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動參與班級管理，讓學(xué)生人人有機(jī)會展示自己的風(fēng)采，有機(jī)會發(fā)表自己的意見，形成一套班級學(xué)生自主管理的模式，通過充分尊重學(xué)生的情感需要、人格獨(dú)立和個性自由，從而創(chuàng)造一種良好的、和諧的、積極向上的班級氛圍的管理活動。

（二）民主化班級管理途徑的探索

根據(jù)班級現(xiàn)存的問題，要構(gòu)建班級民主化管理新模式必須切中要害，本著“不求人人升學(xué)，但愿個個成功”的育人原則，有針對性地進(jìn)行了一系列的民主改革，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主有效管理的目標(biāo)。

第一、發(fā)揮班委會的職能平臺，營造良好的民主管理氛圍

在學(xué)生民主選舉和推薦的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展班委會的職能平臺，細(xì)化分工職責(zé)，強(qiáng)化監(jiān)督力度，為班級民主化管理營造“自主、開放、立體”的管理環(huán)境。通過實(shí)行班干部競聘制度，經(jīng)過民主公平競選演講，形成了一套得力的班委成員，建立了一支強(qiáng)有力的班干部隊伍，成為班集體的核心和凝聚班集體的紐帶。此外，為了消除班級管理的局限性，廣泛調(diào)動全體學(xué)生參與班級管理，凸現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識，鞏固班級凝聚力，使班級管理更加開放，為民主化管理組建了立體式操作平臺。班級還開設(shè)“一日制班長”活動，通過采用值日班長輪換形式，由班級的每一位學(xué)生輪流當(dāng)一天班長，履行班長的職責(zé)，全權(quán)處理當(dāng)天的大小事務(wù)，記錄當(dāng)天的各項活動情況、出現(xiàn)的問題和處理意見，以及對班級工作的建議等，來主動配合班委開展工作。班級設(shè)立了班級違紀(jì)處理合議庭，通過廣泛調(diào)查取證→對照校違紀(jì)違規(guī)處理辦法→作出處理意見→處理意見書面通知違紀(jì)人、書面報告班主任等規(guī)定程序公正行使職權(quán)，使班務(wù)管理更具透明化。

第二、制定嚴(yán)格合適的班級制度，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性

校有校紀(jì)，班有班規(guī)，紀(jì)律是搞好學(xué)習(xí)的保證。本學(xué)期初，經(jīng)過全體學(xué)生的集體討論，制訂了適合班級情況的制度，每一條款都通過全體學(xué)生舉手表決通過，制定了班級公約，確立了“文明學(xué)生”評比標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化了文明學(xué)生的評估細(xì)則，讓學(xué)生有法可依，有規(guī)可循。每周公布學(xué)生的表現(xiàn)得分，在管理中實(shí)現(xiàn)自主教育，創(chuàng)設(shè)一個健康的自我教育環(huán)境，使積極向上的良好風(fēng)氣在班級占主導(dǎo)地位。此外，學(xué)生還進(jìn)行了有效的制度創(chuàng)新，如衛(wèi)生包干制的實(shí)行，強(qiáng)烈的責(zé)任心激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造性，每位同學(xué)自備垃圾袋，包干負(fù)責(zé)自己的及其位子周圍的垃圾，這樣不僅徹底清除了衛(wèi)生死角，而且還使班級衛(wèi)生保潔工作上了一個臺階，它使班級的每位成員既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結(jié)合，提高了每一位學(xué)生對班級管理的參與度，使他們在集體中找到了自己的位置，感受到自己的利益和責(zé)任，也大大激發(fā)了他們的主人翁意識和責(zé)任意識。

第三、加強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，開展有效的班隊課建設(shè)

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，但是，學(xué)習(xí)并不是學(xué)生的唯一任務(wù)，而只是學(xué)生全部精神生活的一部分�！雹僖虼�，我們一定要轉(zhuǎn)變觀念，改變班級教育價值取向單一化的現(xiàn)狀，向多元化方向發(fā)展，而最能提高學(xué)生德智體美勞等諸方面發(fā)展的有效載體則是班級的班隊課。經(jīng)過民主選舉確定每一期班隊課組織者，激發(fā)了學(xué)生組織活動的積極性，通過找主題，找材料，等，班隊課建設(shè)形式多樣，內(nèi)容豐富，在課上也逐漸涌現(xiàn)出了喜人的成績，我班學(xué)生在校合唱比賽中奪冠，班級所開展的“愛我家園”主題班會，效果非常好。這對學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使班級各種成果百花齊放。

以上幾個方面僅是民主管理中的一些插曲，離真正的班級民主化還很遠(yuǎn)，我只能基于班級的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)班級民主化需要一個很長的過程，需要耐心，需要說明的是，民主化管理并不是凡事由學(xué)生來做決定，也并不是全部讓班委會來管理，我認(rèn)為最重要的是教好課和以身作則，“潤物細(xì)無聲”是我們追求的最高境界。

（三）實(shí)施民主化班級管理模式效果

班級學(xué)生民主管理模式實(shí)施以來，取得了一定的成績，也得到了家長、任課教師和學(xué)校的認(rèn)可，產(chǎn)生了比較好的效果，

第一、提高了學(xué)生自主管理的能力，增強(qiáng)了班級親和力

班級實(shí)現(xiàn)自主管理，使處在不同學(xué)習(xí)方向和層次上的學(xué)生有了充分展示自己，表現(xiàn)自己的機(jī)會，成功的喜悅進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的主動參與意識，自我管理能力、創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，班風(fēng)好，學(xué)風(fēng)濃，班級穩(wěn)定而有活力。新學(xué)期開學(xué)初，班長就交給我一張由班干部民主討論基礎(chǔ)上擬定的座位表，每小組長又由全體成員民主選舉產(chǎn)生，全面負(fù)責(zé)該組紀(jì)律和衛(wèi)生。還在班級中開展德困生幫助活動，班團(tuán)干部都實(shí)行了“捆綁式（一幫一）”，隨時提醒德困生的日常行為，此外，讓個別學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的同學(xué)也參加學(xué)困生的幫助活動，通過一對一的幫助，形成良好的具有親和力的班級團(tuán)隊。

第二、塑造了學(xué)生健全的人格，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

這一新模式的實(shí)施，對學(xué)生的思想意識和觀念產(chǎn)生了積極有效的影響和效果，更為學(xué)生整體素質(zhì)以及終身發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)�！拔磥淼膶W(xué)校教育，必須把教育的對象變成自己教育的主體，受教育的人，必須成為教育他自己的人�！雹诎嗉墝W(xué)生逐漸在班集體中由他律改為自律，增強(qiáng)了自我的責(zé)任感，養(yǎng)成了良好的道德品質(zhì)；此外，還通過各種途徑幫助班級同學(xué)，團(tuán)結(jié)和諧的班集體讓學(xué)生生命個體的知、情、意得到全面發(fā)展。在學(xué)校的日常衛(wèi)生紀(jì)律檢查評比中，我班總是名列前茅，各種先進(jìn)也不斷涌現(xiàn)。希望通過這種教育模式，能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心集體，思維活躍，有較強(qiáng)的分析和總結(jié)問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

第三、提升了班級的整體成績，實(shí)現(xiàn)了班主任工作的優(yōu)化

“德育是智育的基礎(chǔ)和歸宿”，而“德育的成功將有力地促進(jìn)開發(fā)智育的進(jìn)程”。這一新模式的實(shí)施，使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法更適合學(xué)生的實(shí)際，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，不僅開發(fā)了非智力因素，促進(jìn)智力因素發(fā)展，而且促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，班級整體成績穩(wěn)步上升。筆者認(rèn)為班級民主管理尊重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及科學(xué)方法的掌握。另外，班級學(xué)生的自主管理，使我從繁雜的瑣事中解脫了出來，能夠?qū)⒏�多的精力投入到教科研等工作中去，著重了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上，用最少的時間、精力獲得了最佳的教育效果，實(shí)現(xiàn)了德育過程的最優(yōu)化。

（四）構(gòu)建班級民主化管理新模式的體會和感悟

民主化管理新模式實(shí)施以來，取得了比較顯著的教育效果，在實(shí)施的過程中，我深深體會到：

第一、班主任工作的質(zhì)量，思考問題的縝密程度是班級管理模式改革成敗的基礎(chǔ)。一方面，班主任必須具有現(xiàn)代教育理念、管理理念，能不斷改造、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，教師在教育中必須樹立“以學(xué)生為中心”的觀念，此外領(lǐng)導(dǎo)的支持，同事的鼓勵，學(xué)生和家長的認(rèn)可和接受是班級管理模式改革成敗的關(guān)鍵。另一方面，班主任要協(xié)調(diào)處理好各種關(guān)系。既要正確處理好與班級學(xué)生的關(guān)系，放下師道尊嚴(yán)的架子，尊重學(xué)生，將自己置身在班級集體之中，成為集體中的一員，與學(xué)生平等相處，提高學(xué)生在班級管理中的自主性與參與程度；又要協(xié)調(diào)好與家長學(xué)校、社會、等之間的關(guān)系。

第二、在實(shí)施過程中應(yīng)避免班主任的“角色偏離”現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)班級民主氛圍旨在形成一個民主、和諧、有凝聚力的班集體。這需要積極有效地發(fā)揮好班主任的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。但在具體的操作過程中，往往會出現(xiàn)班主任“角色偏離”的現(xiàn)象，即為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用而逐漸削弱了班主任的主導(dǎo)作用，從表面上看似乎民主氛圍很濃，什么事都由學(xué)生做主，而實(shí)質(zhì)上是“放養(yǎng)式”的管理，這是對民主管理的歪曲理解，是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，其結(jié)果必然導(dǎo)致班集體的松散、混亂，以至成為“亂班”。

第三、班主任應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。創(chuàng)設(shè)班級民主氛圍，實(shí)施民主化班級管理，應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生對班集體的主人翁意識，使他們形成責(zé)任感，首先要組織學(xué)生積極主動地參與班級管理目標(biāo)的確定，參與班級工作計劃的制訂，參與具體管理活動的實(shí)施以及考評工作。學(xué)生的主人翁責(zé)任感、集體榮譽(yù)感越強(qiáng)，就越能發(fā)揮他們進(jìn)行自我教育的積極性和主動性。其次，這些活動要由學(xué)生的組織責(zé)任來保證，要給學(xué)生提供各種“負(fù)責(zé)任”的條件和機(jī)會，讓他們具有為班集體負(fù)責(zé)的權(quán)利和義務(wù)。通過對學(xué)生的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的民主意識和班級主人翁的責(zé)任感。

十、課題研究存在的問題

1、教師在課題研究過程中，個別環(huán)節(jié)還是不敢放手發(fā)動學(xué)生，認(rèn)為他們這也不行，那也不會，總是習(xí)慣取代學(xué)生的位置。這就從根本上阻礙了他們自主管理能力的提高，老師往往誤以為他們的能力差。

2、在具體實(shí)施過程中，我們通過組織各種交流活動，激發(fā)學(xué)生的民主管理意識并取得了良好的效果，但還有一部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，有待于進(jìn)一步培養(yǎng)。

3、本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求課題組成員能在平時的實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，我們課題人員顯然還達(dá)不到，這主要是理論素養(yǎng)和某些能力還有所欠缺造成的。

4、對個案的理解不全面，實(shí)踐中對應(yīng)該深入研究的部分，還只限于停留在表層，只求有，不求精，這樣的態(tài)度是要不得的，需在今后的實(shí)驗中加以改進(jìn)。

十一、下一步工作打算。

1、進(jìn)一步加強(qiáng)對班級民主管理策略的研究，以學(xué)生的實(shí)踐活動為研究內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，農(nóng)村實(shí)際，與時俱進(jìn)，不斷完善管理機(jī)制。

2．挖掘新的教育資源開展課題研究。

3、進(jìn)一步完善各項管理制度，制定科學(xué)可行的評估體系，使班級管理工作日�；�、科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化。

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