《初中學(xué)生抄襲作業(yè)成因及策略研究》述職報(bào)告

在日常教育教學(xué)過程中，經(jīng)常能聽到教師抱怨學(xué)生不動(dòng)腦筋，照抄作業(yè)，甚至有教師氣得將學(xué)生大罵一頓，要求怎樣怎樣，但訓(xùn)過之后卻是“濤聲依舊”。為人之師已有數(shù)年，對學(xué)生抄襲作業(yè)已屢見不鮮，閑暇之余，總在思考，學(xué)生為什么要照抄作業(yè)，照抄的背后，又有那些深層次的原因呢，如果將問題的癥結(jié)搞不清，教師所想的種種招數(shù)只能是治標(biāo)不治本。借助小課題研究的機(jī)會，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了初中學(xué)生抄襲作業(yè)成因及策略研究，現(xiàn)將主要情況述職報(bào)告如下：(轉(zhuǎn)載請注明來自:公文素材庫 http://m.hmlawpc.com/)

一、 課題組成員及分工：

王新坤：組長，中學(xué)一級教師 負(fù)責(zé)課題組的統(tǒng)籌安排

負(fù)責(zé)高年級學(xué)生抄襲作業(yè)成因分析及策略研究

張艷紅：組員，中學(xué)一級教師 負(fù)責(zé)課題組的材料收集

負(fù)責(zé)中、低年級學(xué)生抄襲作業(yè)成因分析及策略研究

二、 過程安排：

2009.9 課題組的準(zhǔn)備工作

2009.10 ——2009.12 分析研究階段

201*.1 階段性總結(jié)

201*.2 回顧反思，為下一步有效研究打基礎(chǔ)

201*.3 ——201*.6 研究提高階段

201*.7 總結(jié)，結(jié)題

三、 初中學(xué)生抄襲作業(yè)成因

（一）錯(cuò)誤難避免，教師態(tài)度最關(guān)鍵

其實(shí)，學(xué)生大多數(shù)還是想自己獨(dú)立完成作業(yè)，照抄的多數(shù)是自己不會做的，為什么不會做的就要照抄呢？答案很簡單——怕錯(cuò)。可再想想，他們不是怕作業(yè)做錯(cuò)本身，而是老師的態(tài)度——嚴(yán)厲批評。那么，那些老師的那些態(tài)度會讓學(xué)生望“錯(cuò)”色變呢？我總結(jié)了以下兩類，僅供參考：

1、大聲訓(xùn)斥者

有些老師在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，對作業(yè)上的錯(cuò)誤，尤其是那些不可思議的錯(cuò)誤，非常生氣，大有“不訓(xùn)一頓誓不休”之味道，有的還氣的當(dāng)時(shí)就將學(xué)生的作業(yè)撕掉，要求重做。在下發(fā)作業(yè)時(shí)，將這些同學(xué)的作業(yè)扣留下來，然后將學(xué)生叫至辦公室大聲訓(xùn)斥一頓再加上一些能深深刺痛學(xué)生幼小心靈的話。一陣狂風(fēng)暴雨過后，學(xué)生見到的不一定是彩虹。他們的自尊心和自信心受到了沉重的打擊，可作業(yè)不能不做，并且不能做錯(cuò)，那就唯有照抄。如果說這還好一點(diǎn)的話，那么，有些教師在班上當(dāng)著所有學(xué)生的面大聲訓(xùn)斥則是讓學(xué)生最反感、最難堪、最恐懼的。趨利避害乃人之本能，無形中將學(xué)生訓(xùn)到了抄襲的彼岸。作業(yè)全對了，你樂我樂大家樂，時(shí)間節(jié)省了，作業(yè)按時(shí)下發(fā)了，狂風(fēng)暴雨沒有了，何樂而不為呢？

2、重寫千遍者

教育是培養(yǎng)人的工作，它需要教師的熱心、愛心、細(xì)心、恒心和耐心，在這樣一個(gè)需要“多心”崇高崗位上，有些教師卻沒有什么全心全意、精益求精的敬業(yè)精神，只求簡單、圖省事、怕麻煩、把學(xué)生看成草本的教師，實(shí)在算不上什么**的、稱職的教師。作業(yè)不是寫錯(cuò)了嗎？你不是不細(xì)心腦子“笨”記不住嗎？那好！重寫20遍、30遍……新世紀(jì)，在新課改的條件下，這樣粗糙的教師是斷然不行的，沒有足夠的愛心，學(xué)業(yè)專業(yè)方面沒有充分的上進(jìn)心，想靠師道尊嚴(yán)來壓制人，想以課堂的不變來應(yīng)社會的萬變，是不可能成功的，在這樣的要求下，學(xué)生連照抄作業(yè)的勁都沒了。

（二）作業(yè)都得交，學(xué)生態(tài)度很重要

前面以簡要敘述在學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象，教師方面的問題，現(xiàn)在再試著來探討一下學(xué)生方面的問題。

1、按時(shí)完不成者

有些老師為了給自己留出較多的批改作業(yè)時(shí)間，就要求學(xué)生提前交作業(yè)。教師的提前是讓教師輕松了，可把學(xué)生緊張壞了，只能擠占其它學(xué)科的時(shí)間和課外活動(dòng)時(shí)間，兩耳不聞窗外事，一心只管抄作業(yè)。于是另一種見怪不怪的現(xiàn)象也自然而然出現(xiàn)了，在甲課堂上抄寫乙作業(yè)，顧此失彼，其效果可想而知，萬一不小心老師布置的作業(yè)多了，“照抄”就成了學(xué)生按時(shí)交作業(yè)的不二法門。只要能按時(shí)交了，就謝天謝地、阿彌托佛了。

2、問題受挫者

接受能力的差異本是很正常的現(xiàn)象，同一節(jié)課的同一個(gè)問題，有的學(xué)生聽懂了，有些學(xué)生沒聽懂，不懂就問本是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可一問老師的結(jié)果不外乎兩種，一種是得到老師的表揚(yáng)和肯定，增強(qiáng)了自信，以后也樂于問問題了，不會就往老師那兒跑，時(shí)間長了，學(xué)習(xí)成績提高了，更加自信了，師生關(guān)系融洽了；而另一種情況就沒這么樂觀了，問題沒弄明白，還讓老師批評了一頓，“這么簡單的問題都不會，上課為什么不認(rèn)真聽講，我給你講的清清楚楚的，怎么回事，豬腦子��！……”如此“理直氣壯”之語便蜂涌而至。從此，學(xué)生再也不去了，師生之間的距離拉遠(yuǎn)了�？勺鳂I(yè)還得交�。≡趺崔k呢？還是找機(jī)會抄一下完事吧！殊不知，抄完了作業(yè)，也抄完了成績，抄完了人生，一無所獲。

3、不勞而獲者

有些學(xué)生懶于思考，對待作業(yè)也就是敷衍了事，不管三七二十一只要交了就行，于是，最便捷的辦法自然是選擇了照抄，也不管對錯(cuò)。再加上有些老師也是只關(guān)心作業(yè)數(shù)量夠不夠，不交不行，交來就行，也不管質(zhì)量，是不是自己做的無關(guān)緊要，老師的不作為讓學(xué)生的膽子更大了，原來老師這么好蒙啊，照抄也不管，看來是不抄白不抄，白抄誰不抄，反正省時(shí)省力又省心，為什么不這樣呢？

四、對初中學(xué)生抄襲作業(yè)的策略：

1、做好雙方的工作。從學(xué)生抄襲者和被抄者兩頭做工作，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行良性的學(xué)習(xí)合作，是重要的改正方法。小學(xué)生之間也有小群體，平時(shí)在一起玩得好的經(jīng)常有互助行為，抄作業(yè)也多是抄好朋友的，被抄者出于善意的學(xué)生多。作為教師，發(fā)現(xiàn)抄襲后，不能僅僅指責(zé)雙方，而要講出道理，尤其是要被抄者幫助時(shí)講出如何做的，應(yīng)復(fù)習(xí)課本上哪一部分，不要相互照抄。

2、尊重學(xué)生的自尊心。采取當(dāng)眾指責(zé)學(xué)生的抄襲行為，或進(jìn)行處罰、辱罵等不當(dāng)方法，就會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，甚至使學(xué)生產(chǎn)生一種敵意感，給教師以后的教學(xué)效果帶來不利。

3、正面激發(fā)學(xué)生的自信心。應(yīng)以溫和與寬容的態(tài)度去對待學(xué)生，要像拉家常一樣與學(xué)生交談，找出抄襲的根源，向?qū)W生說明抄襲的不利之處，教育他們要相信自己的能力，指導(dǎo)他們?nèi)オ?dú)立完成作業(yè)。

4、作業(yè)盡量當(dāng)堂完成。小學(xué)教學(xué)，在一般情況下，每堂課都應(yīng)安排一定的時(shí)間給學(xué)生做作業(yè)，但是作業(yè)量必須適中，使學(xué)生能夠在課堂教師的監(jiān)督下獨(dú)立思考完成。否則過量作業(yè)，不僅給學(xué)生造成心理壓力、產(chǎn)生厭倦情緒，可能無形增加學(xué)生的抄襲作業(yè)的動(dòng)力。當(dāng)堂完成作業(yè)，這就避免了增加學(xué)生負(fù)擔(dān)、課外抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，同時(shí)能及時(shí)了解本堂內(nèi)容的教學(xué)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生不懂就問的好習(xí)慣。

5、作業(yè)難易要有梯級。每堂課的作業(yè)除了數(shù)量適中外，也要注意難易的幅度，既要有基礎(chǔ)性的，又要有難度較大的綜合運(yùn)用。當(dāng)然，基礎(chǔ)性題要相對多一些，這主要為了復(fù)習(xí)鞏固，使大多數(shù)學(xué)生能掌握所學(xué)的知識；綜合運(yùn)用的題目是起復(fù)習(xí)舊知識與所學(xué)新知識相結(jié)合的作用。這樣，使不同程度的學(xué)生，都能產(chǎn)生相應(yīng)的解答興趣。差一點(diǎn)的學(xué)生碰到題，也能當(dāng)堂提出質(zhì)疑，由老師或同學(xué)給予啟示。如此，既能防止抄襲。又能調(diào)動(dòng)廣**學(xué)思考的積極主動(dòng)性，從而收到良好的教學(xué)效果。

五、存在的問題及以后的打算：

1、存在的問題：在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生照抄作業(yè)看似普遍常見，但背后的深層次原因卻值得反思，我們采取了一些措施，取得一定的成績，但很難從根本上解決問題，需要我們每一個(gè)有心的教育工作者深刻反思，區(qū)別對待，承認(rèn)現(xiàn)象，認(rèn)清本質(zhì)，對癥下藥。

2、以后的打算：在今后的研究過程中，我們準(zhǔn)備結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，年級及學(xué)生年齡特點(diǎn)，進(jìn)一步分析原因，動(dòng)員更多教師參與，找出解決問題的有效策略。

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