第一篇:高中生古詩(shī)閱讀能力的調(diào)查報(bào)告
前言
語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā),應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通交流,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。
中國(guó)幾千年的傳統(tǒng)文化,色彩斑斕的世界文化,單靠課堂幾十分鐘的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這就需要學(xué)生抽出自己的時(shí)間大量閱讀,以彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)的缺陷。小學(xué)生的識(shí)字能力有限,初中生的理解能力有限,而高中生具備了識(shí)字能力與理解能力,可以涉獵大量的閱讀材料。
但是在高中實(shí)習(xí)期間,我發(fā)現(xiàn)高中生的課外閱讀量普遍較低,他們閱讀書(shū)籍相當(dāng)有限,以至于在答靈活性的主觀題時(shí),材料不能信手拈來(lái),反而是跌跌撞撞才能湊合答題。為了探明這種現(xiàn)象的原因,改變高中生的閱讀現(xiàn)狀,提高他們的閱讀鑒賞能力,我利于實(shí)習(xí)之便進(jìn)行了此次關(guān)于高中生閱讀能力的調(diào)查。
一、高中生閱讀的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題
我在寧夏銀川賀蘭縣逸揮基金回民中學(xué)高一(一)班實(shí)習(xí)期間,主講巴金的《小狗包弟》,當(dāng)我提問(wèn)學(xué)生巴金的主要作品時(shí)候,只有一小部分可以回答出巴金先生著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《愛(ài)情三部曲》(《霧》、《雨》、《電》)、《激流三部曲》(《家》、《春》、《秋》),至于《抗戰(zhàn)三部曲》(《火》之一、之二、之三),中篇小說(shuō)《滅亡》(1928年完成的第一部中篇小說(shuō))、《春天里的秋天》、《憩園》、《寒夜》、散文集《新聲集》、《贊歌集》、《隨想錄》(5集),譯作長(zhǎng)篇小說(shuō)《父與子》、《處女地》、回憶錄《往事與隨想》則很少有人能回答出。即使是了解的那部分的學(xué)生也停留在作家代表作上,并沒(méi)有全部涉獵閱讀,這讓我發(fā)現(xiàn),當(dāng)代高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)期間,過(guò)分的強(qiáng)調(diào)書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)容,對(duì)于教科書(shū)以外的閱讀書(shū)籍,他們沒(méi)有興趣也沒(méi)有時(shí)間去品讀。于是我決定在我實(shí)習(xí)期間借助于學(xué)生這一模板,探究一下當(dāng)代當(dāng)學(xué)生的課外閱讀能力以及習(xí)慣,但是課外閱讀不僅僅是散文的閱讀,更是小說(shuō)、現(xiàn)代詩(shī)歌、古代詩(shī)歌的閱讀。閱讀材料的題材、體裁都反應(yīng)了學(xué)生的閱讀情況,但是這份調(diào)查不能面面俱到,最后我決定從古詩(shī)入手,調(diào)查高中生的古詩(shī)閱讀情況。
期中考之后,我借助實(shí)習(xí)批卷子的職務(wù)之便,對(duì)于高一年級(jí)期中考的一道題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),因?yàn)橘R蘭縣逸揮基金回民中學(xué)高一年級(jí)組班級(jí)較多,而卷子并非全在我手里,于是我對(duì)高一(一)和高一(九)兩個(gè)班共112人的試卷第二十九題進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)。
第二十九題的題目是:請(qǐng)仿照已有句子的形式將下面的句子補(bǔ)充完整。
宋代抗金名將岳飛,精忠報(bào)國(guó),一心收復(fù)失地,不是寫(xiě)下情真意切、壯懷激烈的《滿(mǎn)江紅》? ______ ,______ ,______, ______?______ ,______ ,______, ______?______ ,______ ,______, ______?______ ,______ ,______, ______?
參考答案是:宋代抗金名將岳飛,精忠報(bào)國(guó),一心收復(fù)失地,不是寫(xiě)下情真意切、壯懷激烈的《滿(mǎn)江紅》? 戰(zhàn)國(guó)的愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原, 枉遭放逐,仍心系楚國(guó),不是寫(xiě)下了憂(yōu)愁幽思、感天動(dòng)地的《離騷》?唐代的大詩(shī)人杜甫,身經(jīng)亂世,仍關(guān)心天下寒士,不是寫(xiě)下了感嘆時(shí)世,渴救眾生的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》?唐代的大詩(shī)人李白,意興豪放,一生傲視權(quán)貴,不是寫(xiě)下了想象瑰麗、渴望自由的《夢(mèng)游天姥吟留別》?宋代的民族英雄文天祥,一片磁心,不指南方死不休,不是寫(xiě)下了氣貫長(zhǎng)虹、豪情萬(wàn)丈的《正氣歌》?清代的小說(shuō)家曹雪芹,茅屋瓦舍,歷十載批閱之苦,不是寫(xiě)下了氣勢(shì)恢弘、柔情萬(wàn)種的《紅樓夢(mèng)》?
從題型來(lái)看,這是一道仿句題型,而仿句,我們是從小學(xué)就接觸的。小學(xué)一年級(jí),我們稱(chēng)之為“寫(xiě)話(huà)”,要對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣,留心周?chē)氖挛铮瑢?xiě)自己想說(shuō)的話(huà),寫(xiě)想象中的事物。然后二年級(jí),開(kāi)始練習(xí)造句,從三年級(jí)開(kāi)始成為習(xí)作。這是從基礎(chǔ)階段就打下的基礎(chǔ),寫(xiě)句子對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)并不是難事,但是得滿(mǎn)分的學(xué)生只有19人,也就是說(shuō)得滿(mǎn)分的學(xué)生只占近17%。剩下83%的學(xué)生都因?yàn)楦鞣N原因而失分。這83%共93人,其中大量學(xué)生填空填不滿(mǎn),題目要求要仿寫(xiě)四句,但是絕大部分同學(xué)只能寫(xiě)出三句,留下的一行就空著。54個(gè)人的都有空白,有的空了一句,有的空了一格,有的空了幾格,這樣的學(xué)生占到調(diào)查總?cè)藬?shù)的48%,這是一個(gè)可怕的數(shù)字,意味著有一半的學(xué)生對(duì)于我國(guó)古代詩(shī)人、詩(shī)歌了解少之又少。5%的學(xué)生一個(gè)空都沒(méi)有填,腦袋中古詩(shī)空空如也。52個(gè)人雖然填滿(mǎn),但是33個(gè)人的仿句卻因?yàn)樵?shī)人與朝代有出入、作家作品不匹配,措辭不優(yōu)雅等等原因不得不失分。
通過(guò)以上數(shù)據(jù),我總結(jié)了他們對(duì)于古代詩(shī)歌閱讀的情況:
(1)閱讀量極少,知識(shí)狹隘。在試卷的批改過(guò)程中,大多數(shù)學(xué)生填空的詩(shī)人都僅限于李白、杜甫、屈原,而像陸游、盧照鄰、文天祥這些耳熟能詳?shù)膽n(yōu)國(guó)憂(yōu)民的詩(shī)人卻無(wú)人問(wèn)津。閱讀面的狹窄不僅體現(xiàn)在詩(shī)人的選擇上,更體現(xiàn)在詩(shī)人詩(shī)作的抉擇上。對(duì)于杜甫,《石壕吏》、《新安吏》、《潼關(guān)吏》、《新婚別》、《無(wú)家別》、《垂老別》成為高中生填空青睞的獨(dú)特對(duì)象。而對(duì)于李白,學(xué)生也把目光投注在《靜夜思》、《行路難》、《將進(jìn)酒》、《贈(zèng)汪倫》等太過(guò)普遍的古詩(shī)上。但是著名愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人陸游筆下那《十一月四日風(fēng)雨大作》、《游山西村》、《劍門(mén)道中遇微雨》、《病起書(shū)懷》、《關(guān)山月》、《夜泊水村》、《書(shū)憤》、《臨安春雨初霽》、《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感(其二)》、《沈園二首》、《示兒》等等著名古詩(shī)卻受盡冷落。
(2)朗讀背誦不精準(zhǔn)。首先,在批改一班卷子的時(shí)候,一個(gè)學(xué)生的填空把李白的《靜夜思》卻寫(xiě)成《望月》,讓我批改的時(shí)候哭笑不得。一方面,覺(jué)得好笑,另一方面,又為學(xué)生狹隘的詩(shī)歌閱讀感到悲哀。《靜夜思》本來(lái)小學(xué)就學(xué)過(guò),但是這種低級(jí)錯(cuò)誤卻在高中階段屢犯,實(shí)在是不應(yīng)該。不僅如此,杜甫的作品是《石壕吏》、《新安吏》、《潼關(guān)吏》,但是有的學(xué)生睜著眼睛填出《石壕史》、《新安史》、《潼關(guān)史》,這極少數(shù)的學(xué)生讓我膽戰(zhàn)心寒。其次,作者作品混搭。寫(xiě)《過(guò)零丁洋》的文天祥跑去創(chuàng)作了《望廬山瀑布》,杜甫的《登高》張冠李戴給李白,王維筆下的《使至塞上》成了孟浩然的大作,白居易的《長(zhǎng)恨歌》變成了韓愈的代表作……這樣的錯(cuò)誤屢見(jiàn)不鮮。最后,詩(shī)人朝代無(wú)限穿越。例句是宋代的岳飛,但是在答卷中,初唐詩(shī)人盧照鄰、駱賓王、王勃、楊炯、孟浩然、王昌齡、王維、白居易等等詩(shī)人都在不同程度上達(dá)到了穿越,有的倒退到南北朝,有的去往宋代,有的去了明代。這種常識(shí)性的知識(shí)卻發(fā)生如此之大的紕漏,讓閱卷老師欲哭無(wú)淚。
(3)閱讀素材質(zhì)量偏低,詞語(yǔ)積累每況日下。例句中給出“精忠報(bào)國(guó)”、“情真意切”、“壯懷激烈”詞語(yǔ)用來(lái)形容詩(shī)人詩(shī)作的恢弘磅礴。身為高中生,四字成語(yǔ)的積累應(yīng)該不構(gòu)成巨大威脅,即使使用的成語(yǔ)大眾化,但是也不至于空白,但事實(shí)上學(xué)生們使用的成語(yǔ)、形容詞不盡人意。有的學(xué)生甚至直接照搬原句用以擴(kuò)充自己的句子。像飽經(jīng)風(fēng)霜、艱苦卓絕 、千鈞一發(fā) 、迫在眉睫 、危在旦夕 、四面楚歌 、一觸即發(fā)、 朝不慮夕、 岌岌可危 、危如累卵 、命懸一線 、 朝不保夕等形容人身世坎坷的成語(yǔ),沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生精準(zhǔn)運(yùn)用。
以上三點(diǎn)通病讓學(xué)生在答題上應(yīng)付差事,缺乏參與的主動(dòng)性和獨(dú)特的創(chuàng)造性。仿寫(xiě)之句食之無(wú)味,保守刻板,千篇一律。
二、造成高中生閱讀現(xiàn)狀的原因
1、閱讀興趣的偏差
如果排除其他因素干擾,完全從自己的愛(ài)好出發(fā),那么我們會(huì)發(fā)現(xiàn)中學(xué)生們的閱讀興趣是豐富多樣的,他們大多喜歡科幻、散文隨筆、卡通漫畫(huà)、童話(huà)等題材的書(shū)籍?墒,也有一部分學(xué)生只把心思放在武俠、言情小說(shuō)中。特別是又有另一種形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)言情小說(shuō),比如近幾年的穿越文、耽美文、微小說(shuō)、盜墓小說(shuō)等等這些都迷得高中生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。男生還是偏向武俠,女生偏向臺(tái)灣愛(ài)情小說(shuō)和時(shí)尚雜志。之前圖書(shū)市場(chǎng)出現(xiàn)一些另類(lèi)書(shū)籍或稱(chēng)為“口袋書(shū)”,內(nèi)容都是即粗俗又無(wú)聊,甚至是充斥色情與暴力的。(本文出自范.文先生.網(wǎng) )很多的學(xué)生也很快地看上癮了,認(rèn)為是潮流與時(shí)髦,放著學(xué)校圖書(shū)館的書(shū)不借,跑到外面猛租來(lái)看。而眾多的國(guó)內(nèi)外名著猶如昨日黃花,已然不是很受歡迎。對(duì)中學(xué)生而言,這些名著看起來(lái)很吃力,太難了,也看不太懂,更多的學(xué)生只是把閱讀名著看成是老師布置的課外作業(yè)來(lái)完成。
對(duì)于古代詩(shī)歌散文,由于典故難懂、意象難懂、格律難懂等原因,中學(xué)生沒(méi)有過(guò)于深厚的文學(xué)底蘊(yùn)而不能駕馭,更不用談及領(lǐng)悟了。詩(shī)的格律雖然來(lái)來(lái)去去都是四種格式的排法,但“粘”“對(duì)”“拗”“救”有難度;詞單單詞牌就有千多種,不同詞牌都有不同要求。這些和網(wǎng)絡(luò)上的小說(shuō)對(duì)比,中學(xué)生更喜歡通俗易懂的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。
2、沒(méi)有好的閱讀習(xí)慣
大部份中學(xué)生在需要引經(jīng)據(jù)典時(shí),卻要搜腸括肚,尷尬之極。這種情況普遍的存在,主要原因是沒(méi)有做好讀書(shū)筆記。他們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候,沒(méi)有做到既動(dòng)腦又動(dòng)手,懶得動(dòng)手寫(xiě)讀書(shū)筆記,只是看過(guò)則已,而后就不知所云了。俗話(huà)說(shuō),好記性不如爛筆頭,現(xiàn)在大部分的中學(xué)生不能做到這一點(diǎn),還未掌握這種正確的讀書(shū)方法,只停留于走馬觀花。
3、學(xué)習(xí)壓力大,閱讀時(shí)間少。
第二篇:關(guān)于高中生古詩(shī)閱讀能力的調(diào)查報(bào)告
前言
語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā),應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通交流,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。
中國(guó)幾千年的傳統(tǒng)文化,色彩斑斕的世界文化,單靠課堂幾十分鐘的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這就需要學(xué)生抽出自己的時(shí)間大量閱讀,以彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)的缺陷。小學(xué)生的識(shí)字能力有限,初中生的理解能力有限,而高中生具備了識(shí)字能力與理解能力,可以涉獵大量的閱讀材料。
但是在高中實(shí)習(xí)期間,我發(fā)現(xiàn)高中生的課外閱讀量普遍較低,他們閱讀書(shū)籍相當(dāng)有限,以至于在答靈活性的主觀題時(shí),材料不能信手拈來(lái),反而是跌跌撞撞才能湊合答題。為了探明這種現(xiàn)象的原因,改變高中生的閱讀現(xiàn)狀,提高他們的閱讀鑒賞能力,我利于實(shí)習(xí)之便進(jìn)行了此次關(guān)于高中生閱讀能力的調(diào)查。
一、高中生閱讀的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題
我在寧夏銀川賀蘭縣逸揮基金回民中學(xué)高一(一)班實(shí)習(xí)期間,主講巴金的《小狗包弟》,當(dāng)我提問(wèn)學(xué)生巴金的主要作品時(shí)候,只有一小部分可以回答出巴金先生著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《愛(ài)情三部曲》(《霧》、《雨》、《電》)、《激流三部曲》(《家》、《春》、《秋》),至于《抗戰(zhàn)三部曲》(《火》之一、之二、之三),中篇小說(shuō)《滅亡》(1928年完成的第一部中篇小說(shuō))、《春天里的秋天》、《憩園》、《寒夜》、散文集《新聲集》、《贊歌集》、《隨想錄》(5集),譯作長(zhǎng)篇小說(shuō)《父與子》、《處女地》、回憶錄《往事與隨想》則很少有人能回答出。即使是了解的那部分的學(xué)生也停留在作家代表作上,并沒(méi)有全部涉獵閱讀,這讓我發(fā)現(xiàn),當(dāng)代高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)期間,過(guò)分的強(qiáng)調(diào)書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)容,對(duì)于教科書(shū)以外的閱讀書(shū)籍,他們沒(méi)有興趣也沒(méi)有時(shí)間去品讀。于是我決定在我實(shí)習(xí)期間借助于學(xué)生這一模板,探究一下當(dāng)代當(dāng)學(xué)生的課外閱讀能力以及習(xí)慣,但是課外閱讀不僅僅是散文的閱讀,更是小說(shuō)、現(xiàn)代詩(shī)歌、古代詩(shī)歌的閱讀。閱讀材料的題材、體裁都反應(yīng)了學(xué)生的閱讀情況,但是這份調(diào)查不能面面俱到,最后我決定從古詩(shī)入手,調(diào)查高中生的古詩(shī)閱讀情況。
總結(jié)了他們對(duì)于古代詩(shī)歌閱讀的情況:
(1)閱讀量極少,知識(shí)狹隘。在試卷的批改過(guò)程中,大多數(shù)學(xué)生填空的詩(shī)人都僅限于李白、杜甫、屈原,而像陸游、盧照鄰、文天祥這些耳熟能詳?shù)膽n(yōu)國(guó)憂(yōu)民的詩(shī)人卻無(wú)人問(wèn)津。閱讀面的狹窄不僅體現(xiàn)在詩(shī)人的選擇上,更體現(xiàn)在詩(shī)人詩(shī)作的抉擇上。對(duì)于杜甫,《石壕吏》、《新安吏》、《潼關(guān)吏》、《新婚別》、《無(wú)家別》、《垂老別》成為高中生填空青睞的獨(dú)特對(duì)象。而對(duì)于李白,學(xué)生也把目光投注在《靜夜思》、《行路難》、《將進(jìn)酒》、《贈(zèng)汪倫》等太過(guò)普遍的古詩(shī)上。但是著名愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人陸游筆下那《十一月四日風(fēng)雨大作》、《游山西村》、《劍門(mén)道中遇微雨》、《病起書(shū)懷》、《關(guān)山月》、《夜泊水村》、《書(shū)憤》、《臨安春雨初霽》、《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感(其二)》、《沈園二首》、《示兒》等等著名古詩(shī)卻受盡冷落。
(2)朗讀背誦不精準(zhǔn)。首先,在批改一班卷子的時(shí)候,一個(gè)學(xué)生的填空把李白的《靜夜思》卻寫(xiě)成《望月》,讓我批改的時(shí)候哭笑不得。一方面,覺(jué)得好笑,另一方面,又為學(xué)生狹隘的詩(shī)歌閱讀感到悲哀!鹅o夜思》本來(lái)小學(xué)就學(xué)過(guò),但是這種低級(jí)錯(cuò)誤卻在高中階段屢犯,實(shí)在是不應(yīng)該。不僅如此,杜甫的作品是《石壕吏》、《新安吏》、《潼關(guān)吏》,但是有的學(xué)生睜著眼睛填出《石壕史》、《新安史》、《潼關(guān)史》,這極少數(shù)的學(xué)生讓我膽戰(zhàn)心寒。其次,作者作品混搭。寫(xiě)《過(guò)零丁洋》的文天祥跑去創(chuàng)作了《望廬山瀑布》,杜甫的《登高》張冠李戴給李白,王維筆下的《使至塞上》成了孟浩然的大作,白居易的《長(zhǎng)恨歌》變成了韓愈的代表作……這樣的錯(cuò)誤屢見(jiàn)不鮮。最后,詩(shī)人朝代無(wú)限穿越。例句是宋代的岳飛,但是在答卷中,初唐詩(shī)人盧照鄰、駱賓王、王勃、楊炯、孟浩然、王昌齡、王維、白居易等等詩(shī)人都在不同程度上達(dá)到了穿越,有的倒退到南北朝,有的去往宋代,有的去了明代。這種常識(shí)性的知識(shí)卻發(fā)生如此之大的紕漏,讓閱卷老師欲哭無(wú)淚。
(3)閱讀素材質(zhì)量偏低,詞語(yǔ)積累每況日下。例句中給出“精忠報(bào)國(guó)”、“情真意切”、“壯懷激烈”詞語(yǔ)用來(lái)形容詩(shī)人詩(shī)作的恢弘磅礴。身為高中生,四字成語(yǔ)的積累應(yīng)該不構(gòu)成巨大威脅,即使使用的成語(yǔ)大眾化,但是也不至于空白,但事實(shí)上學(xué)生們使用的成語(yǔ)、形容詞不盡人意。有的學(xué)生甚至直接照搬原句用以擴(kuò)充自己的句子。像飽經(jīng)風(fēng)霜、艱苦卓絕 、千鈞一發(fā) 、迫在眉睫 、危在旦夕 、四面楚歌 、一觸即發(fā)、 朝不慮夕、 岌岌可危 、危如累卵 、命懸一線 、 朝不保夕等形容人身世坎坷的成語(yǔ),沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生精準(zhǔn)運(yùn)用。
以上三點(diǎn)通病讓學(xué)生在答題上應(yīng)付差事,缺乏參與的主動(dòng)性和獨(dú)特的創(chuàng)造性。仿寫(xiě)之句食之無(wú)味,保守刻板,千篇一律。
二、造成高中生閱讀現(xiàn)狀的原因
1、閱讀興趣的偏差
如果排除其他因素干擾,完全從自己的愛(ài)好出發(fā),那么我們會(huì)發(fā)現(xiàn)中學(xué)生們的閱讀興趣是豐富多樣的,他們大多喜歡科幻、散文隨筆、卡通漫畫(huà)、童話(huà)等題材的書(shū)籍?墒牵灿幸徊糠謱W(xué)生只把心思放在武俠、言情小說(shuō)中。特別是又有另一種形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)言情小說(shuō),比如近幾年的穿越文、耽美文、微小說(shuō)、盜墓小說(shuō)等等這些都迷得高中生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。男生還是偏向武俠,女生偏向臺(tái)灣愛(ài)情小說(shuō)和時(shí)尚雜志。之前圖書(shū)市場(chǎng)出現(xiàn)一些另類(lèi)書(shū)籍或稱(chēng)為“口袋書(shū)”,內(nèi)容都是即粗俗又無(wú)聊,甚至是充斥色情與暴力的。很多的學(xué)生也很快地看上癮了,認(rèn)為是潮流與時(shí)髦,放著學(xué)校圖書(shū)館的書(shū)不借,跑到外面猛租來(lái)看。而眾多的國(guó)內(nèi)外名著猶如昨日黃花,已然不是很受歡迎。對(duì)中學(xué)生而言,這些名著看起來(lái)很吃力,太難了,也看不太懂,更多的學(xué)生只是把閱讀名著看成是老師布置的課外作業(yè)來(lái)完成。
對(duì)于古代詩(shī)歌散文,由于典故難懂、意象難懂、格律難懂等原因,中學(xué)生沒(méi)有過(guò)于深厚的文學(xué)底蘊(yùn)而不能駕馭,更不用談及領(lǐng)悟了。詩(shī)的格律雖然來(lái)來(lái)去去都是四種格式的排法,但“粘”“對(duì)”“拗”“救”有難度;詞單單詞牌就有千多種,不同詞牌都有不同要求。這些和網(wǎng)絡(luò)上的小說(shuō)對(duì)比,中學(xué)生更喜歡通俗易懂的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。
2、沒(méi)有好的閱讀習(xí)慣
大部份中學(xué)生在需要引經(jīng)據(jù)典時(shí),卻要搜腸括肚,尷尬之極。這種情況普遍的存在,主要原因是沒(méi)有做好讀書(shū)筆記。他們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候,沒(méi)有做到既動(dòng)腦又動(dòng)手,懶得動(dòng)手寫(xiě)讀書(shū)筆記,只是看過(guò)則已,而后就不知所云了。俗話(huà)說(shuō),好記性不如爛筆頭,現(xiàn)在大部分的中學(xué)生不能做到這一點(diǎn),還未掌握這種正確的讀書(shū)方法,只停留于走馬觀花。
3、學(xué)習(xí)壓力大,閱讀時(shí)間少。
首先,高一學(xué)生雖然還沒(méi)有面臨高考,也沒(méi)有高二的月考,但是他們卻面臨著會(huì)考,所以學(xué)生把心思都花在了教科書(shū)的學(xué)習(xí)上。其次,高一學(xué)生還沒(méi)有分科,他們學(xué)習(xí)的科目是全科,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重,作業(yè)繁多,沒(méi)有閑暇時(shí)間進(jìn)行閱讀。最后,對(duì)于高考來(lái)說(shuō),有規(guī)定的68篇必備古詩(shī),所以高中生普遍輕視古詩(shī)的重要意義。
三、整改措施
語(yǔ)文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一,通過(guò)古詩(shī)的誦讀,可以認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,汲取民族文化智慧。高中生的語(yǔ)言能力完全可以駕馭古詩(shī),但是他們卻因?yàn)榉N種原因造成了現(xiàn)在高中生語(yǔ)文閱讀面狹隘的囧態(tài)。要想改變這種情況,應(yīng)該奉行以下措施:
1、提高學(xué)生閱讀興趣。
硬性灌輸只能打造出學(xué)習(xí)機(jī)器。在學(xué)校這個(gè)大環(huán)境中創(chuàng)設(shè)情景。每天早上可組織學(xué)生利用晨讀的時(shí)間進(jìn)行古詩(shī)文誦讀,讓校園里書(shū)聲朗朗;當(dāng)學(xué)生在學(xué)校操場(chǎng)活動(dòng)時(shí),四周的墻壁上所描述的唐詩(shī)中美麗景色,可以陶冶他們的情操;教學(xué)樓的走廊里,懸掛的一幀幀制作精美的詩(shī)配畫(huà);櫥窗里展出的一幅幅,或蒼勁挺拔或柔美瀟灑的師生共同書(shū)寫(xiě)的詩(shī)詞歌賦,也能使他們從中受到美的熏陶和感染。寧夏銀川唐徠回民中學(xué)自辦學(xué)以來(lái),一直有課前十分鐘的傳統(tǒng),每周三的課前十分鐘都是古詩(shī)文鑒賞,而這樣的鑒賞不是說(shuō)全校都鑒賞一篇古詩(shī),而是每個(gè)班級(jí)按照學(xué)號(hào)每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備古詩(shī),然后在十分鐘里與同學(xué)交流,這樣,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們的積極性,又使得學(xué)生分享到了知識(shí),擴(kuò)寬他們的古詩(shī)文知識(shí)面。除此以外,該校還在校門(mén)口樹(shù)立展板,展板每周一換上新詩(shī),也是交由每班。每班挑出書(shū)法好的學(xué)生一名,繪畫(huà)好的學(xué)生一名,二人協(xié)作完成一幅古詩(shī)繪畫(huà),然后掛在展板上,供全校師生觀摩。這樣的做法,可以提高當(dāng)事學(xué)生的自尊心自信心。同時(shí),為其他學(xué)生樹(shù)立了榜樣,激發(fā)他們的進(jìn)取心,從而熾熱追求古代文學(xué)。整個(gè)校園都有沉浸在古詩(shī)文的書(shū)香氛圍中。
2、試卷設(shè)計(jì)題型擴(kuò)寬。
高考內(nèi)容規(guī)定了必背古詩(shī)文六十八篇,這就誤導(dǎo)學(xué)生除此六十八篇外無(wú)需了解。這是大錯(cuò)特錯(cuò)的。即使不能全盤(pán)背出,但是作者的朝代與代表作還是必須掌握的。身為高中生,李白的代表作還僅限于《靜夜思》,這是膚淺的。不考就不看,這是高中生的通病,為了改善這樣的情況,語(yǔ)文試卷設(shè)計(jì)不僅要在填空與默寫(xiě)中反應(yīng)古詩(shī)的掌握程度,而且也應(yīng)該在語(yǔ)言文字運(yùn)用題型中通過(guò)仿句、仿寫(xiě)來(lái)促使學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)歌文化。
3、老師在上課時(shí)候,可以引據(jù)經(jīng)典,或許只是一句有名的詩(shī)句,或許是從古詩(shī)中挖掘的一個(gè)典故,甚至只是詩(shī)歌中一個(gè)生動(dòng)的字詞。讓學(xué)生在潛移默化中感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。在古詩(shī)文教學(xué)中,注重讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)。利用祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。詩(shī)這種文學(xué)樣式,偏重于抒情言志。思想、情緒、感情是詩(shī)的基礎(chǔ)。因此,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),要讓學(xué)生在讀中體味詩(shī)的內(nèi)涵,領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情,并注意詩(shī)的韻律與節(jié)奏。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),還要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境與氛圍。如為其配上一首優(yōu)美的曲子,為其展示一幅美麗的畫(huà)卷,或?yàn)槠湓鲈O(shè)一段慷慨激昂的導(dǎo)語(yǔ)等等,使得詩(shī)情畫(huà)意相結(jié)合。
結(jié)語(yǔ)
通過(guò)本次實(shí)踐調(diào)查,我認(rèn)識(shí)到提高高中生的古詩(shī)文的閱讀量迫在眉睫。高中生的古詩(shī)閱讀量每況日下,高中生對(duì)于著名詩(shī)人及其朝代、代表詩(shī)歌作品,混搭穿越的把戲?qū)映霾桓F。我分析了造成這種狀況的原因,主要是閱讀興趣有偏差,其次是沒(méi)有好的閱讀習(xí)慣,最后是時(shí)間不容許。為此我提出了相應(yīng)的整改措施。但是紙上談兵的調(diào)查報(bào)告如果不付諸行動(dòng),也不過(guò)是一紙文書(shū)。
身為一個(gè)準(zhǔn)語(yǔ)文教師,我們不僅要履行教書(shū)的義務(wù),更擔(dān)當(dāng)著育人的責(zé)任。只有流傳的才是經(jīng)典的,從古詩(shī)中取其精華,不僅全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),更可以學(xué)習(xí)古代人的詩(shī)書(shū)禮儀,滿(mǎn)腔的愛(ài)國(guó)熱情。這對(duì)于不論是在職教師,還是即將踏上教師行列的各位老師,都任重而道遠(yuǎn)。
第三篇:高中生古詩(shī)閱讀能力的調(diào)查報(bào)告
關(guān)于高中生古詩(shī)閱讀能力的調(diào)查報(bào)告
前言
語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā),應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通交流,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。
中國(guó)幾千年的傳統(tǒng)文化,色彩斑斕的世界文化,單靠課堂幾十分鐘的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這就需要學(xué)生抽出自己的時(shí)間大量閱讀,以彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)的缺陷。小學(xué)生的識(shí)字能力有限,初中生的理解能力有限,而高中生具備了識(shí)字能力與理解能力,可以涉獵大量的閱讀材料。
但是在高中實(shí)習(xí)期間,我發(fā)現(xiàn)高中生的課外閱讀量普遍較低,他們閱讀書(shū)籍相當(dāng)有限,以至于在答靈活性的主觀題時(shí),材料不能信手拈來(lái),反而是跌跌撞撞才能湊合答題。為了探明這種現(xiàn)象的原因,改變高中生的閱讀現(xiàn)狀,提高他們的閱讀鑒賞能力,我利于實(shí)習(xí)之便進(jìn)行了此次關(guān)于高中生閱讀能力的調(diào)查。
一、高中生閱讀的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題
我在寧夏銀川賀蘭縣逸揮基金回民中學(xué)高一(一)班實(shí)習(xí)期間,主講巴金的《小狗包弟》,當(dāng)我提問(wèn)學(xué)生巴金的主要作品時(shí)候,只有一小部分可以回答出巴金先生著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《愛(ài)情三部曲》(《霧》、《雨》、《電》)、《激流三部曲》(《家》、《春》、《秋》),至于《抗戰(zhàn)三部曲》(《火》之一、之二、之三),中篇小說(shuō)《滅亡》(1928年完成的第一部中篇小說(shuō))、《春天里的秋天》、《憩園》、《寒夜》、散文集《新聲集》、《贊歌集》、《隨想錄》(5集),譯作長(zhǎng)篇小說(shuō)《父與子》、《處女地》、回憶錄《往事與隨想》則很少有人能回答出。即使是了解的那部分的學(xué)生也停留在作家代表作上,并沒(méi)有全部涉獵閱讀,這讓我發(fā)現(xiàn),當(dāng)代高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)期間,過(guò)分的強(qiáng)調(diào)書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)容,對(duì)于教科書(shū)以外的閱讀書(shū)籍,他們沒(méi)有興趣也沒(méi)有時(shí)間去品讀。于是我決定在我實(shí)習(xí)期間借助于學(xué)生這一模板,探究一下當(dāng)代當(dāng)學(xué)生的課外閱讀能力以及習(xí)慣,但是課外閱讀不僅僅是散文的閱讀,更是小說(shuō)、現(xiàn)代詩(shī)歌、古代詩(shī)歌的閱讀。閱讀材料的題材、體裁都反應(yīng)了學(xué)生的閱讀情況,但是這份調(diào)查不能面面俱到,最后我決定從古詩(shī)入手,調(diào)查高中生的古詩(shī)閱讀情況。
期中考之后,我借助實(shí)習(xí)批卷子的職務(wù)之便,對(duì)于高一年級(jí)期中考的一道題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),因?yàn)橘R蘭縣逸揮基金回民中學(xué)高一年級(jí)組班級(jí)較多,而卷子并非全在我手里,于是我對(duì)高一(一)和高一(九)兩個(gè)班共112人的試卷第二十九題進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)。
第二十九題的題目是:請(qǐng)仿照已有句子的形式將下面的句子補(bǔ)充完整。
宋代抗金名將岳飛,精忠報(bào)國(guó),一心收復(fù)失地,不是寫(xiě)下情真意切、壯懷激烈的《滿(mǎn)江紅》? ______ ,______ ,______, ______?______ ,______ ,______, ______?______ ,______ ,______, ______?______ ,______ ,______, ______?
參考答案是:宋代抗金名將岳飛,精忠報(bào)國(guó),一心收復(fù)失地,不是寫(xiě)下情真意切、壯懷激烈的《滿(mǎn)江紅》? 戰(zhàn)國(guó)的愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原, 枉遭放逐,仍心系楚國(guó),不是寫(xiě)下了憂(yōu)愁幽思、感天動(dòng)地的《離騷》?唐代的大詩(shī)人杜甫,身經(jīng)亂世,仍關(guān)心天下寒士,不是寫(xiě)下了感嘆時(shí)世,渴救眾生的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》?唐代的大詩(shī)人李白,意興豪放,一生傲視權(quán)貴,不是寫(xiě)下了想象瑰麗、渴望自由的《夢(mèng)游天姥吟留別》?宋代的民族英雄文天祥,一片磁心,不指南方死不休,不是寫(xiě)下了氣貫長(zhǎng)虹、豪情萬(wàn)丈的《正氣歌》?清代的小說(shuō)家曹雪芹,茅屋瓦舍,歷十載批閱之苦,不是寫(xiě)下了氣勢(shì)恢弘、柔情萬(wàn)種的《紅樓夢(mèng)》?
從題型來(lái)看,這是一道仿句題型,而仿句,我們是從小學(xué)就接觸的。小學(xué)一年級(jí),我們稱(chēng)之為“寫(xiě)話(huà)”,要對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣,留心周?chē)氖挛,?xiě)自己想說(shuō)的話(huà),寫(xiě)想象中的事物。然后二年級(jí),開(kāi)始練習(xí)造句,從三年級(jí)開(kāi)始成為習(xí)作。這是從基礎(chǔ)階段就打下的基礎(chǔ),寫(xiě)句子對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)并不是難事,但是得滿(mǎn)分的學(xué)生只有19人,也就是說(shuō)得滿(mǎn)分的學(xué)生只占近17%。剩下83%的學(xué)生都因?yàn)楦鞣N原因而失分。這83%共93人,其中大量學(xué)生填空填不滿(mǎn),題目要求要仿寫(xiě)四句,但是絕大部分同學(xué)只能寫(xiě)出三句,留下的一行就空著。54個(gè)人的都有空白,有的空了一句,有的空了一格,有的空了幾格,這樣的學(xué)生占到調(diào)查總?cè)藬?shù)的48%,這是一個(gè)可怕的數(shù)字,意味著有一半的學(xué)生對(duì)于我國(guó)古代詩(shī)人、詩(shī)歌了解少之又少。5%的學(xué)生一個(gè)空都沒(méi)有填,腦袋中古詩(shī)空空如也。52個(gè)人雖然填滿(mǎn),但是33個(gè)人的仿句卻因?yàn)樵?shī)人與朝代有出入、作家作品不匹配,措辭不優(yōu)雅等等原因不得不失分。
通過(guò)以上數(shù)據(jù),我總結(jié)了他們對(duì)于古代詩(shī)歌閱讀的情況:
(1)閱讀量極少,知識(shí)狹隘。在試卷的批改過(guò)程中,大多數(shù)學(xué)生填空的詩(shī)人都僅限于李白、杜甫、屈原,而像陸游、盧照鄰、文天祥這些耳熟能詳?shù)膽n(yōu)國(guó)憂(yōu)民的詩(shī)人卻無(wú)人問(wèn)津。閱讀面的狹窄不僅體現(xiàn)在詩(shī)人的選擇上,更體現(xiàn)在詩(shī)人詩(shī)作的抉擇上。對(duì)于杜甫,《石壕吏》、《新安吏》、《潼關(guān)吏》、《新婚別》、《無(wú)家別》、《垂老別》成為高中生填空青睞的獨(dú)特對(duì)象。而對(duì)于李白,學(xué)生也把目光投注在《靜夜思》、《行路難》、《將進(jìn)酒》、《贈(zèng)汪倫》等太過(guò)普遍的古詩(shī)上。但是著名愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人陸游筆下那《十一月四日風(fēng)雨大作》、《游山西村》、《劍門(mén)道中遇微雨》、《病起書(shū)懷》、《關(guān)山月》、《夜泊水村》、《書(shū)憤》、《臨安春雨初霽》、《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感(其二)》、《沈園二首》、《示兒》等等著名古詩(shī)卻受盡冷落。
(2)朗讀背誦不精準(zhǔn)。首先,在批改一班卷子的時(shí)候,一個(gè)學(xué)生的填空把李白的《靜夜思》卻寫(xiě)成《望月》,讓我批改的時(shí)候哭笑不得。一方面,覺(jué)得好笑,另一方面,又為學(xué)生狹隘的詩(shī)歌閱讀感到悲哀!鹅o夜思》本來(lái)小學(xué)就學(xué)過(guò),但是這種低級(jí)錯(cuò)誤卻在高中階段屢犯,實(shí)在是不應(yīng)該。不僅如此,杜甫的作品是《石壕吏》、《新安吏》、《潼關(guān)吏》,但是有的學(xué)生睜著眼睛填出《石壕史》、《新安史》、《潼關(guān)史》,這極少數(shù)的學(xué)生讓我膽戰(zhàn)心寒。其次,作者作品混搭。寫(xiě)《過(guò)零丁洋》的文天祥跑去創(chuàng)作了《望廬山瀑布》,杜甫的《登高》張冠李戴給李白,王維筆下的《使至塞上》成了孟浩然的大作,白居易的《長(zhǎng)恨歌》變成了韓愈的代表作……這樣的錯(cuò)誤屢見(jiàn)不鮮。最后,詩(shī)人朝代無(wú)限穿越。例句是宋代的岳飛,但是在答卷中,初唐詩(shī)人盧照鄰、駱賓王、王勃、楊炯、孟浩然、王昌齡、王維、白居易等等詩(shī)人都在不同程度上達(dá)到了穿越,有的倒退到南北朝,有的去往宋代,有的去了明代。這種常識(shí)性的知識(shí)卻發(fā)生如此之大的紕漏,讓閱卷老師欲哭無(wú)淚。
(3)閱讀素材質(zhì)量偏低,詞語(yǔ)積累每況日下。例句中給出“精忠報(bào)國(guó)”、“情真意切”、“壯懷激烈”詞語(yǔ)用來(lái)形容詩(shī)人詩(shī)作的恢弘磅礴。身為高中生,四字成語(yǔ)的積累應(yīng)該不構(gòu)成巨大威脅,即使使用的成語(yǔ)大眾化,但是也不至于空白,但事實(shí)上學(xué)生們使用的成語(yǔ)、形容詞不盡人意。有的學(xué)生甚至直接照搬原句用以擴(kuò)充自己的句子。像飽經(jīng)風(fēng)霜、艱苦卓絕 、千鈞一發(fā) 、迫在眉睫 、危在旦夕 、四面楚歌 、一觸即發(fā)、 朝不慮夕、 岌岌可危 、危如累卵 、命懸一線 、 朝不保夕等形容人身世坎坷的成語(yǔ),沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生精準(zhǔn)運(yùn)用。
以上三點(diǎn)通病讓學(xué)生在答題上應(yīng)付差事,缺乏參與的主動(dòng)性和獨(dú)特的創(chuàng)造性。仿寫(xiě)之句食之無(wú)味,保守刻板,千篇一律。
二、造成高中生閱讀現(xiàn)狀的原因
1、閱讀興趣的偏差
如果排除其他因素干擾,完全從自己的愛(ài)好出發(fā),那么我們會(huì)發(fā)現(xiàn)中學(xué)生們的閱讀興趣是豐富多樣的,他們大多喜歡科幻、散文隨筆、卡通漫畫(huà)、童話(huà)等題材的書(shū)籍?墒,也有一部分學(xué)生只把心思放在武俠、言情小說(shuō)中。特別是又有另一種形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)言情小說(shuō),比如近幾年的穿越文、耽美文、微小說(shuō)、盜墓小說(shuō)等等這些都迷得高中生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。男生還是偏向武俠,女生偏向臺(tái)灣愛(ài)情小說(shuō)和時(shí)尚雜志。之前圖書(shū)市場(chǎng)出現(xiàn)一些另類(lèi)書(shū)籍或稱(chēng)為“口袋書(shū)”,內(nèi)容都是即粗俗又無(wú)聊,甚至是充斥色情與暴力的。(本文出自范.文先生.網(wǎng) )很多的學(xué)生也很快地看上癮了,認(rèn)為是潮流與時(shí)髦,放著學(xué)校圖書(shū)館的書(shū)不借,跑到外面猛租來(lái)看。而眾多的國(guó)內(nèi)外名著猶如昨日黃花,已然不是很受歡迎。對(duì)中學(xué)生而言,這些名著看起來(lái)很吃力,太難了,也看不太懂,更多的學(xué)生只是把閱讀名著看成是老師布置的課外作業(yè)來(lái)完成。
對(duì)于古代詩(shī)歌散文,由于典故難懂、意象難懂、格律難懂等原因,中學(xué)生沒(méi)有過(guò)于深厚的文學(xué)底蘊(yùn)而不能駕馭,更不用談及領(lǐng)悟了。詩(shī)的格律雖然來(lái)來(lái)去去都是四種格式的排法,但“粘”“對(duì)”“拗”“救”有難度;詞單單詞牌就有千多種,不同詞牌都有不同要求。這些和網(wǎng)絡(luò)上的小說(shuō)對(duì)比,中學(xué)生更喜歡通俗易懂的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。
2、沒(méi)有好的閱讀習(xí)慣
大部份中學(xué)生在需要引經(jīng)據(jù)典時(shí),卻要搜腸括肚,尷尬之極。這種情況普遍的存在,主要原因是沒(méi)有做好讀書(shū)筆記。他們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候,沒(méi)有做到既動(dòng)腦又動(dòng)手,懶得動(dòng)手寫(xiě)讀書(shū)筆記,只是看過(guò)則已,而后就不知所云了。俗話(huà)說(shuō),好記性不如爛筆頭,現(xiàn)在大部分的中學(xué)生不能做到這一點(diǎn),還未掌握這種正確的讀書(shū)方法,只停留于走馬觀花。
3、學(xué)習(xí)壓力大,閱讀時(shí)間少。
首先,高一學(xué)生雖然還沒(méi)有面臨高考,也沒(méi)有高二的月考,但是他們卻面臨著會(huì)考,所以學(xué)生把心思都花在了教科書(shū)的學(xué)習(xí)上。其次,高一學(xué)生還沒(méi)有分科,他們學(xué)習(xí)的科目是全科,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重,作業(yè)繁多,沒(méi)有閑暇時(shí)間進(jìn)行閱讀。最后,對(duì)于高考來(lái)說(shuō),有規(guī)定的68篇必備古詩(shī),所以高中生普遍輕視古詩(shī)的重要意義。
三、整改措施
語(yǔ)文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一,通過(guò)古詩(shī)的誦讀,可以認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,汲取民族文化智慧。高中生的語(yǔ)言能力完全可以駕馭古詩(shī),但是他們卻因?yàn)榉N種原因造成了現(xiàn)在高中生語(yǔ)文閱讀面狹隘的囧態(tài)。要想改變這種情況,應(yīng)該奉行以下措施:
1、提高學(xué)生閱讀興趣。
硬性灌輸只能打造出學(xué)習(xí)機(jī)器。在學(xué)校這個(gè)大環(huán)境中創(chuàng)設(shè)情景。每天早上可組織學(xué)生利用晨讀的時(shí)間進(jìn)行古詩(shī)文誦讀,讓校園里書(shū)(推薦打開(kāi)范文網(wǎng):m.hmlawpc.com)聲朗朗;當(dāng)學(xué)生在學(xué)校操場(chǎng)活動(dòng)時(shí),四周的墻壁上所描述的唐詩(shī)中美麗景色,可以陶冶他們的情操;教學(xué)樓的走廊里,懸掛的一幀幀制作精美的詩(shī)配畫(huà);櫥窗里展出的一幅幅,或蒼勁挺拔或柔美瀟灑的師生共同書(shū)寫(xiě)的詩(shī)詞歌賦,也能使他們從中受到美的熏陶和感染。寧夏銀川唐徠回民中學(xué)自辦學(xué)以來(lái),一直有課前十分鐘的傳統(tǒng),每周三的課前十分鐘都是古詩(shī)文鑒賞,而這樣的鑒賞不是說(shuō)全校都鑒賞一篇古詩(shī),而是每個(gè)班級(jí)按照學(xué)號(hào)每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備古詩(shī),然后在十分鐘里與同學(xué)交流,這樣,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們的積極性,又使得學(xué)生分享到了知識(shí),擴(kuò)寬他們的古詩(shī)文知識(shí)面。除此以外,該校還在校門(mén)口樹(shù)立展板,展板每周一換上新詩(shī),也是交由每班。每班挑出書(shū)法好的學(xué)生一名,繪畫(huà)好的學(xué)生一名,二人協(xié)作完成一幅古詩(shī)繪畫(huà),然后掛在展板上,供全校師生觀摩。這樣的做法,可以提高當(dāng)事學(xué)生的自尊心自信心。同時(shí),為其他學(xué)生樹(shù)立了榜樣,激發(fā)他們的進(jìn)取心,從而熾熱追求古代文學(xué)。整個(gè)校園都有沉浸在古詩(shī)文的書(shū)香氛圍中。
2、試卷設(shè)計(jì)題型擴(kuò)寬。
高考內(nèi)容規(guī)定了必背古詩(shī)文六十八篇,這就誤導(dǎo)學(xué)生除此六十八篇外無(wú)需了解。這是大錯(cuò)特錯(cuò)的。即使不能全盤(pán)背出,但是作者的朝代與代表作還是必須掌握的。身為高中生,李白的代表作還僅限于《靜夜思》,這是膚淺的。不考就不看,這是高中生的通病,為了改善這樣的情況,語(yǔ)文試卷設(shè)計(jì)不僅要在填空與默寫(xiě)中反應(yīng)古詩(shī)的掌握程度,而且也應(yīng)該在語(yǔ)言文字運(yùn)用題型中通過(guò)仿句、仿寫(xiě)來(lái)促使學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)歌文化。
3、老師在上課時(shí)候,可以引據(jù)經(jīng)典,或許只是一句有名的詩(shī)句,或許是從古詩(shī)中挖掘的一個(gè)典故,甚至只是詩(shī)歌中一個(gè)生動(dòng)的字詞。讓學(xué)生在潛移默化中感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。在古詩(shī)文教學(xué)中,注重讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)。利用祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。詩(shī)這種文學(xué)樣式,偏重于抒情言志。思想、情緒、感情是詩(shī)的基礎(chǔ)。因此,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),要讓學(xué)生在讀中體味詩(shī)的內(nèi)涵,領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情,并注意詩(shī)的韻律與節(jié)奏。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),還要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境與氛圍。如為其配上一首優(yōu)美的曲子,為其展示一幅美麗的畫(huà)卷,或?yàn)槠湓鲈O(shè)一段慷慨激昂的導(dǎo)語(yǔ)等等,使得詩(shī)情畫(huà)意相結(jié)合。
結(jié)語(yǔ)
通過(guò)本次實(shí)踐調(diào)查,我認(rèn)識(shí)到提高高中生的古詩(shī)文的閱讀量迫在眉睫。高中生的古詩(shī)閱讀量每況日下,高中生對(duì)于著名詩(shī)人及其朝代、代表詩(shī)歌作品,混搭穿越的把戲?qū)映霾桓F。我分析了造成這種狀況的原因,主要是閱讀興趣有偏差,其次是沒(méi)有好的閱讀習(xí)慣,最后是時(shí)間不容許。為此我提出了相應(yīng)的整改措施。但是紙上談兵的調(diào)查報(bào)告如果不付諸行動(dòng),也不過(guò)是一紙文書(shū)。
身為一個(gè)準(zhǔn)語(yǔ)文教師,我們不僅要履行教書(shū)的義務(wù),更擔(dān)當(dāng)著育人的責(zé)任。只有流傳的才是經(jīng)典的,從古詩(shī)中取其精華,不僅全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),更可以學(xué)習(xí)古代人的詩(shī)書(shū)禮儀,滿(mǎn)腔的愛(ài)國(guó)熱情。這對(duì)于不論是在職教師,還是即將踏上教師行列的各位老師,都任重而道遠(yuǎn)。
第四篇:關(guān)于高中生古詩(shī)閱讀能力的調(diào)查報(bào)告
小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告
關(guān)于高中生古詩(shī)閱讀能力的調(diào)查報(bào)告
姓名:學(xué)號(hào):
班級(jí):
指導(dǎo)教師:
關(guān)于高中生古詩(shī)閱讀能力的調(diào)查報(bào)告
一、高中生閱讀的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題(
我在合肥壽春中學(xué)高一(一)班實(shí)習(xí)期間,主講巴金的《小狗包弟》,當(dāng)我提問(wèn)學(xué)生巴金的主要作品時(shí)候,只有一小部分可以回答出巴金先生著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《愛(ài)情三部曲》(《霧》、《雨》、《電》)、《激流三部曲》(《家》、《春》、《秋》),至于《抗戰(zhàn)三部曲》(《火》之一、之二、之三),中篇小說(shuō)《滅亡》(1928年完成的第一部中篇小說(shuō))、《春天里的秋天》、《憩園》、《寒夜》、散文集《新聲集》、《贊歌集》、《隨想錄》(5集),譯作長(zhǎng)篇小說(shuō)《父與子》、《處女地》、回憶錄《往事與隨想》則很少有人能回答出。即使是了解的那部分的學(xué)生也停留在作家代表作上,并沒(méi)有全部涉獵閱讀,這讓我發(fā)現(xiàn),當(dāng)代高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)期間,過(guò)分的強(qiáng)調(diào)書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)容,對(duì)于教科書(shū)以外的閱讀書(shū)籍,他們沒(méi)有興趣也沒(méi)有時(shí)間去品讀。于是我決定在我實(shí)習(xí)期間借助于學(xué)生這一模板,探究一下當(dāng)代當(dāng)學(xué)生的課外閱讀能力以及習(xí)慣,但是課外閱讀不僅僅是散文的閱讀,更是小說(shuō)、現(xiàn)代詩(shī)歌、古代詩(shī)歌的閱讀。閱讀材料的題材、體裁都反應(yīng)了學(xué)生的閱讀情況,但是這份調(diào)查不能面面俱到,最后我決定從古詩(shī)入手,調(diào)查高中生的古詩(shī)閱讀情況。
期中考之后,我借助實(shí)習(xí)批卷子的職務(wù)之便,對(duì)于高一年級(jí)期中考的一道題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),因?yàn)閴鄞褐袑W(xué)高一年級(jí)組班級(jí)較多,而卷子并非全在我手里,于是我對(duì)高一(一)和高一(九)兩個(gè)班共112人的試卷第二十九題進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)。
第二十九題的題目是:請(qǐng)仿照已有句子的形式將下面的句子補(bǔ)充完整。
宋代抗金名將岳飛,精忠報(bào)國(guó),一心收復(fù)失地,不是寫(xiě)下情真意切、壯懷激烈的《滿(mǎn)江紅》? ______ ,______ ,______, ______?______ ,______ ,______, ______?______ ,______ ,______, ______?______ ,______ ,______, ______?
參考答案是:宋代抗金名將岳飛,精忠報(bào)國(guó),一心收復(fù)失地,不是寫(xiě)下情真意切、壯懷激烈的《滿(mǎn)江紅》? 戰(zhàn)國(guó)的愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原, 枉遭放逐,仍心系楚國(guó),不是寫(xiě)下了憂(yōu)愁幽思、感天動(dòng)地的《離騷》?唐代的大詩(shī)人杜甫,身經(jīng)亂世,仍關(guān)心天下寒士,不是寫(xiě)下了感嘆時(shí)世,渴救眾生的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》?唐代的大詩(shī)人李白,意興豪放,一生傲視權(quán)貴,不是寫(xiě)下了想象瑰麗、渴望自由的《夢(mèng)游天姥吟留別》?宋代的民族英雄文天祥,一片磁心,不指南方死不休,不是寫(xiě)下了氣貫長(zhǎng)虹、豪情萬(wàn)丈的《正氣歌》?清代的小說(shuō)家曹雪芹,茅屋瓦舍,歷十載批閱之苦,不是寫(xiě)下了氣勢(shì)恢弘、柔情萬(wàn)種的《紅樓夢(mèng)》?
從題型來(lái)看,這是一道仿句題型,而仿句,我們是從小學(xué)就接觸的。小學(xué)一年級(jí),我們稱(chēng)之為“寫(xiě)話(huà)”,要對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣,留心周?chē)氖挛,?xiě)自己想說(shuō)的話(huà),寫(xiě)想象中的事物。然后
二年級(jí),開(kāi)始練習(xí)造句,從三年級(jí)開(kāi)始成為習(xí)作。這是從基礎(chǔ)階段就打下的基礎(chǔ),寫(xiě)句子對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)并不是難事,但是得滿(mǎn)分的學(xué)生只有19人,也就是說(shuō)得滿(mǎn)分的學(xué)生只占近17%。剩下83%的學(xué)生都因?yàn)楦鞣N原因而失分。這83%共93人,其中大量學(xué)生填空填不滿(mǎn),題目要求要仿寫(xiě)四句,但是絕大部分同學(xué)只能寫(xiě)出三句,留下的一行就空著。54個(gè)人的都有空白,有的空了一句,有的空了一格,有的空了幾格,這樣的學(xué)生占到調(diào)查總?cè)藬?shù)的48%,這是一個(gè)可怕的數(shù)字,意味著有一半的學(xué)生對(duì)于我國(guó)古代詩(shī)人、詩(shī)歌了解少之又少。5%的學(xué)生一個(gè)空都沒(méi)有填,腦袋中古詩(shī)空空如也。52個(gè)人雖然填滿(mǎn),但是33個(gè)人的仿句卻因?yàn)樵?shī)人與朝代有出入、作家作品不匹配,措辭不優(yōu)雅等等原因不得不失分。
通過(guò)以上數(shù)據(jù),我總結(jié)了他們對(duì)于古代詩(shī)歌閱讀的情況:
(1)閱讀量極少,知識(shí)狹隘。在試卷的批改過(guò)程中,大多數(shù)學(xué)生填空的詩(shī)人都僅限于李白、杜甫、屈原,而像陸游、盧照鄰、文天祥這些耳熟能詳?shù)膽n(yōu)國(guó)憂(yōu)民的詩(shī)人卻無(wú)人問(wèn)津。閱讀面的狹窄不僅體現(xiàn)在詩(shī)人的選擇上,更體現(xiàn)在詩(shī)人詩(shī)作的抉擇上。對(duì)于杜甫,《石壕吏》、《新安吏》、《潼關(guān)吏》、《新婚別》、《無(wú)家別》、《垂老別》成為高中生填空青睞的獨(dú)特對(duì)象。而對(duì)于李白,學(xué)生也把目光投注在《靜夜思》、《行路難》、《將進(jìn)酒》、《贈(zèng)汪倫》等太過(guò)普遍的古詩(shī)上。但是著名愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人陸游筆下那《十一月四日風(fēng)雨大作》、《游山西村》、《劍門(mén)道中遇微雨》、《病起書(shū)懷》、《關(guān)山月》、《夜泊水村》、《書(shū)憤》、《臨安春雨初霽》、《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感(其二)》、《沈園二首》、《示兒》等等著名古詩(shī)卻受盡冷落。
(2)朗讀背誦不精準(zhǔn)。首先,在批改一班卷子的時(shí)候,一個(gè)學(xué)生的填空把李白的《靜夜思》卻寫(xiě)成《望月》,讓我批改的時(shí)候哭笑不得。一方面,覺(jué)得好笑,另一方面,又為學(xué)生狹隘的詩(shī)歌閱讀感到悲哀。《靜夜思》本來(lái)小學(xué)就學(xué)過(guò),但是這種低級(jí)錯(cuò)誤卻在高中階段屢犯,實(shí)在是不應(yīng)該。不僅如此,杜甫的作品是《石壕吏》、《新安吏》、《潼關(guān)吏》,但是有的學(xué)生睜著眼睛填出《石壕史》、《新安史》、《潼關(guān)史》,這極少數(shù)的學(xué)生讓我膽戰(zhàn)心寒。其次,作者作品混搭。寫(xiě)《過(guò)零丁洋》的文天祥跑去創(chuàng)作了《望廬山瀑布》,杜甫的《登高》張冠李戴給李白,王維筆下的《使至塞上》成了孟浩然的大作,白居易的《長(zhǎng)恨歌》變成了韓愈的代表作……這樣的錯(cuò)誤屢見(jiàn)不鮮。最后,詩(shī)人朝代無(wú)限穿越。例句是宋代的岳飛,但是在答卷中,初唐詩(shī)人盧照鄰、駱賓王、王勃、楊炯、孟浩然、王昌齡、王維、白居易等等詩(shī)人都在不同程度上達(dá)到了穿越,有的倒退到南北朝,有的去往宋代,有的去了明代。這種常識(shí)性的知識(shí)卻發(fā)生如此之大的紕漏,讓閱卷老師欲哭無(wú)淚。
(3)閱讀素材質(zhì)量偏低,詞語(yǔ)積累每況日下。例句中給出“精忠報(bào)國(guó)”、“情真意切”、“壯懷激烈”詞語(yǔ)用來(lái)形容詩(shī)人詩(shī)作的恢弘磅礴。身為高中生,四字成語(yǔ)的積累應(yīng)該不構(gòu)成巨大威脅,即使使用的成語(yǔ)大眾化,但是也不至于空白,但事實(shí)上學(xué)生們使用的成語(yǔ)、形容詞不盡人意。有的學(xué)生甚至直接照搬原句用以擴(kuò)充自己的句子。像飽經(jīng)風(fēng)霜、艱苦卓絕、千鈞一發(fā)、
迫在眉睫、危在旦夕、四面楚歌、一觸即發(fā)、朝不慮夕、岌岌可危、危如累卵、命懸一線、朝不保夕等形容人身世坎坷的成語(yǔ),沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生精準(zhǔn)運(yùn)用。
以上三點(diǎn)通病讓學(xué)生在答題上應(yīng)付差事,缺乏參與的主動(dòng)性和獨(dú)特的創(chuàng)造性。仿寫(xiě)之句食之無(wú)味,保守刻板,千篇一律。
二、造成高中生閱讀現(xiàn)狀的原因
1、閱讀興趣的偏差
如果排除其他因素干擾,完全從自己的愛(ài)好出發(fā),那么我們會(huì)發(fā)現(xiàn)中學(xué)生們的閱讀興趣是豐富多樣的,他們大多喜歡科幻、散文隨筆、卡通漫畫(huà)、童話(huà)等題材的書(shū)籍?墒,也有一部分學(xué)生只把心思放在武俠、言情小說(shuō)中。特別是又有另一種形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)言情小說(shuō),比如近幾年的穿越文、耽美文、微小說(shuō)、盜墓小說(shuō)等等這些都迷得高中生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。男生還是偏向武俠,女生偏向臺(tái)灣愛(ài)情小說(shuō)和時(shí)尚雜志。之前圖書(shū)市場(chǎng)出現(xiàn)一些另類(lèi)書(shū)籍或稱(chēng)為“口袋書(shū)”,內(nèi)容都是即粗俗又無(wú)聊,甚至是充斥色情與暴力的。(本文出自范.文先生.網(wǎng))很多的學(xué)生也很快地看上癮了,認(rèn)為是潮流與時(shí)髦,放著學(xué)校圖書(shū)館的書(shū)不借,跑到外面猛租來(lái)看。而眾多的國(guó)內(nèi)外名著猶如昨日黃花,已然不是很受歡迎。對(duì)中學(xué)生而言,這些名著看起來(lái)很吃力,太難了,也看不太懂,更多的學(xué)生只是把閱讀名著看成是老師布置的課外作業(yè)來(lái)完成。對(duì)于古代詩(shī)歌散文,由于典故難懂、意象難懂、格律難懂等原因,中學(xué)生沒(méi)有過(guò)于深厚的文學(xué)底蘊(yùn)而不能駕馭,更不用談及領(lǐng)悟了。詩(shī)的格律雖然來(lái)來(lái)去去都是四種格式的排法,但“粘”“對(duì)”“拗”“救”有難度;詞單單詞牌就有千多種,不同詞牌都有不同要求。這些和網(wǎng)絡(luò)上的小說(shuō)對(duì)比,中學(xué)生更喜歡通俗易懂的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。
2、沒(méi)有好的閱讀習(xí)慣
大部份中學(xué)生在需要引經(jīng)據(jù)典時(shí),卻要搜腸括肚,尷尬之極。這種情況普遍的存在,主要原因是沒(méi)有做好讀書(shū)筆記。他們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候,沒(méi)有做到既動(dòng)腦又動(dòng)手,懶得動(dòng)手寫(xiě)讀書(shū)筆記,只是看過(guò)則已,而后就不知所云了。俗話(huà)說(shuō),好記性不如爛筆頭,現(xiàn)在大部分的中學(xué)生不能做到這一點(diǎn),還未掌握這種正確的讀書(shū)方法,只停留于走馬觀花。
3、學(xué)習(xí)壓力大,閱讀時(shí)間少。
首先,高一學(xué)生雖然還沒(méi)有面臨高考,也沒(méi)有高二的月考,但是他們卻面臨著會(huì)考,所以學(xué)生把心思都花在了教科書(shū)的學(xué)習(xí)上。其次,高一學(xué)生還沒(méi)有分科,他們學(xué)習(xí)的科目是全科,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重,作業(yè)繁多,沒(méi)有閑暇時(shí)間進(jìn)行閱讀。最后,對(duì)于高考來(lái)說(shuō),有規(guī)定的68篇必備古詩(shī),所以高中生普遍輕視古詩(shī)的重要意義。
三、整改措施
語(yǔ)文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一,通過(guò)古詩(shī)的誦讀,可以認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,汲取民族文化智慧。高中生的語(yǔ)言能力完全可以駕馭古詩(shī),但是他們卻因?yàn)榉N種原因造成了
現(xiàn)在高中生語(yǔ)文閱讀面狹隘的囧態(tài)。要想改變這種情況,應(yīng)該奉行以下措施:
1、提高學(xué)生閱讀興趣。
硬性灌輸只能打造出學(xué)習(xí)機(jī)器。在學(xué)校這個(gè)大環(huán)境中創(chuàng)設(shè)情景。每天早上可組織學(xué)生利用晨讀的時(shí)間進(jìn)行古詩(shī)文誦讀,讓校園里書(shū)聲朗朗;當(dāng)學(xué)生在學(xué)校操場(chǎng)活動(dòng)時(shí),四周的墻壁上所描述的唐詩(shī)中美麗景色,可以陶冶他們的情操;教學(xué)樓的走廊里,懸掛的一幀幀制作精美的詩(shī)配畫(huà);櫥窗里展出的一幅幅,或蒼勁挺拔或柔美瀟灑的師生共同書(shū)寫(xiě)的詩(shī)詞歌賦,也能使他們從中受到美的熏陶和感染。寧夏銀川唐徠回民中學(xué)自辦學(xué)以來(lái),一直有課前十分鐘的傳統(tǒng),每周三的課前十分鐘都是古詩(shī)文鑒賞,而這樣的鑒賞不是說(shuō)全校都鑒賞一篇古詩(shī),而是每個(gè)班級(jí)按照學(xué)號(hào)每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備古詩(shī),然后在十分鐘里與同學(xué)交流,這樣,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們的積極性,又使得學(xué)生分享到了知識(shí),擴(kuò)寬他們的古詩(shī)文知識(shí)面。除此以外,該校還在校門(mén)口樹(shù)立展板,展板每周一換上新詩(shī),也是交由每班。每班挑出書(shū)法好的學(xué)生一名,繪畫(huà)好的學(xué)生一名,二人協(xié)作完成一幅古詩(shī)繪畫(huà),然后掛在展板上,供全校師生觀摩。這樣的做法,可以提高當(dāng)事學(xué)生的自尊心自信心。同時(shí),為其他學(xué)生樹(shù)立了榜樣,激發(fā)他們的進(jìn)取心,從而熾熱追求古代文學(xué)。整個(gè)校園都有沉浸在古詩(shī)文的書(shū)香氛圍中。
2、試卷設(shè)計(jì)題型擴(kuò)寬。
高考內(nèi)容規(guī)定了必背古詩(shī)文六十八篇,這就誤導(dǎo)學(xué)生除此六十八篇外無(wú)需了解。這是大錯(cuò)特錯(cuò)的。即使不能全盤(pán)背出,但是作者的朝代與代表作還是必須掌握的。身為高中生,李白的代表作還僅限于《靜夜思》,這是膚淺的。不考就不看,這是高中生的通病,為了改善這樣的情況,語(yǔ)文試卷設(shè)計(jì)不僅要在填空與默寫(xiě)中反應(yīng)古詩(shī)的掌握程度,而且也應(yīng)該在語(yǔ)言文字運(yùn)用題型中通過(guò)仿句、仿寫(xiě)來(lái)促使學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)歌文化。
3、老師在上課時(shí)候,可以引據(jù)經(jīng)典,或許只是一句有名的詩(shī)句,或許是從古詩(shī)中挖掘的一個(gè)典故,甚至只是詩(shī)歌中一個(gè)生動(dòng)的字詞。讓學(xué)生在潛移默化中感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。在古詩(shī)文教學(xué)中,注重讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)。利用祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。詩(shī)這種文學(xué)樣式,偏重于抒情言志。思想、情緒、感情是詩(shī)的基礎(chǔ)。因此,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),要讓學(xué)生在讀中體味詩(shī)的內(nèi)涵,領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情,并注意詩(shī)的韻律與節(jié)奏。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),還要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境與氛圍。如為其配上一首優(yōu)美的曲子,為其展示一幅美麗的畫(huà)卷,或?yàn)槠湓鲈O(shè)一段慷慨激昂的導(dǎo)語(yǔ)等等,使得詩(shī)情畫(huà)意相結(jié)合。(
結(jié)語(yǔ)
通過(guò)本次實(shí)踐調(diào)查,我認(rèn)識(shí)到提高高中生的古詩(shī)文的閱讀量迫在眉睫。高中生的古詩(shī)閱讀量每況日下,高中生對(duì)于著名詩(shī)人及其朝代、代表詩(shī)歌作品,混搭穿越的把戲?qū)映霾桓F。我分析了造成這種狀況的原因,主要是閱讀興趣有偏差,其次是沒(méi)有好的閱讀習(xí)慣,最后是時(shí)間不容許。為此我提出了相應(yīng)的整改措施。但是紙上談兵的調(diào)查報(bào)告如果不付諸行動(dòng),也不過(guò)是一紙文書(shū)。
身為一個(gè)準(zhǔn)語(yǔ)文教師,我們不僅要履行教書(shū)的義務(wù),更擔(dān)當(dāng)著育人的責(zé)任。只有流傳的才是經(jīng)典的,從古詩(shī)中取其精華,不僅全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),更可以學(xué)習(xí)古代人的詩(shī)書(shū)禮儀,滿(mǎn)腔的愛(ài)國(guó)熱情。這對(duì)于不論是在職教師,還是即將踏上教師行列的各位老師,都任重而道遠(yuǎn)。
第五篇:高中生課外閱讀調(diào)查報(bào)告
高中生課外閱讀調(diào)查報(bào)告
“高中生課外閱讀調(diào)查”是針對(duì)青少年特定人群閱讀狀況開(kāi)展的調(diào)查活動(dòng),旨在進(jìn)一步促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子在課外讀物方面的溝通與理解,更好地幫助青少年從小養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣,樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
此次調(diào)查從201*年11月1日起至11月16日結(jié)束,以高一年級(jí)全體同學(xué)和父母母人群為調(diào)查對(duì)象。截至調(diào)查結(jié)束,共收集到有效樣本149份,其中高一學(xué)生樣本56份,父母人群樣本93份。
一、被調(diào)查人群的基本情況
此次調(diào)查的56份高一學(xué)生有效樣本中,從性別來(lái)看,男性21人,占37.5%;女性35人,占62.5%。
149份父母人群有效樣本中,從文化程度看,中專(zhuān)以下學(xué)歷92人,占61.7%;大專(zhuān)、大學(xué)學(xué)歷44人,占29.5%;大學(xué)以上學(xué)歷13人,占8.7%。從職業(yè)看,單位管理者12人,占8.1%;一般職員67人,占44.9%;自由職業(yè)者36人,占24.1%;無(wú)職業(yè)者34人,占22.8%。
二、高中生閱讀狀況
(1)絕大部分高中生有閱讀課外書(shū)的習(xí)慣
在參與調(diào)查的青少年中,回答有課外書(shū)閱讀習(xí)慣的人數(shù)為52人,比例高達(dá)92.8%。 在參與調(diào)查的父母人群中,對(duì)于“子女是否有閱讀課外書(shū)的習(xí)慣”的問(wèn)題,回答有閱讀習(xí)慣的為124人,占83.2%;14人回答“沒(méi)有”,占9.3%;11人回答“說(shuō)不清”,占7.3%。
(2)絕大部分父母為子女買(mǎi)過(guò)課外書(shū),但隨著孩子年齡的增長(zhǎng),父母在主導(dǎo)子女閱讀方面的影響力呈下降趨勢(shì)
在參與調(diào)查的高中生中,回答父母為自己買(mǎi)過(guò)課外書(shū)的有48人,占88.8%。對(duì)于“是否喜歡這些課外書(shū)”的回答中,39人回答喜歡,占69.6%,可見(jiàn),父母的選擇并沒(méi)有完全得到孩子的認(rèn)可。
在參與調(diào)查的父母人群中,回答主動(dòng)為孩子買(mǎi)過(guò)課外書(shū)的有105位家長(zhǎng),占70.4%。調(diào)查顯示,父母學(xué)歷越高,主動(dòng)為孩子購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)的比例越高,中專(zhuān)以下學(xué)歷主動(dòng)為孩子購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)的比例僅為54.1%,大專(zhuān)以上學(xué)歷的人群比例超過(guò)85.0%。同時(shí),隨著孩子學(xué)齡
的上升,父母主動(dòng)為孩子購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)的意愿也逐步降低,在小學(xué)階段,家長(zhǎng)主動(dòng)購(gòu)買(mǎi)的比例為98.2%,初中為87.7%,高中為70.4%。一方面可能是由于家長(zhǎng)擔(dān)心對(duì)孩子學(xué)習(xí)的影響所致,另一方面可能是隨著學(xué)齡的上升,孩子自主購(gòu)買(mǎi)行為的增強(qiáng)所致。
對(duì)于“孩子是否喜歡讀這些課外書(shū)”的回答,在參與調(diào)查的父母中,有121人回答孩子喜歡,占81.2%;9人回答“否”,占6.1%;19人回答“說(shuō)不清”,占12.7%。其中,隨著孩子學(xué)齡的增長(zhǎng),他們對(duì)家長(zhǎng)為其購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)的喜歡度相應(yīng)下降,在小學(xué)高年級(jí),喜歡度為88.3%;到初中時(shí)為76.0%,再到高中的69.6%逐步降低,說(shuō)明孩子隨學(xué)齡增長(zhǎng)在課外閱讀方面自主性和偏好逐步形成。
(3)超過(guò)半數(shù)的青少年在學(xué)習(xí)之余經(jīng)常閱讀課外書(shū),但隨著學(xué)齡的增長(zhǎng),家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀課外書(shū)的支持度明顯下降
在參與調(diào)查的高中生中,有27人回答在學(xué)習(xí)之余經(jīng)常讀課外書(shū),占48.2%;14人回答偶爾讀,占29.1%;11人回答周末或假期讀,占19.6%;只有4人回答沒(méi)時(shí)間讀,占7.1%。在閱讀數(shù)量上,有10人回答一年讀5本以上課外書(shū),占17.8%;16人回答3-4本,占28.5%;25人回答1-2本,占44.6%;3人回答很少讀,占5.3%。
關(guān)于“希望孩子課外書(shū)的閱讀頻率”的問(wèn)題,在參與調(diào)查的父母人群中,有96人選擇“經(jīng)常閱讀”,占64.4%;26人回答“偶爾看看”,占17.4%;11人回答“以教材為主,少看課外書(shū)”,占7.3%;16人回答“不要看課外書(shū)”,占10.7%。其中,隨著家長(zhǎng)學(xué)歷的上升,對(duì)孩子閱讀課外書(shū)的支持度也相應(yīng)上升,初中及中專(zhuān)以下學(xué)歷的家長(zhǎng)69.57%支持孩子經(jīng)常閱讀課外書(shū),大學(xué)大專(zhuān)及大學(xué)以上對(duì)孩子閱讀課外書(shū)的支持度則上升到91.62%和91.49%。另外調(diào)查發(fā)現(xiàn),隨著孩子學(xué)齡的上升,家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀課外書(shū)的支持度則明顯下降,在小學(xué)階段,支持小學(xué)高年級(jí)孩子經(jīng)常閱讀的比例為96.93%,初中為78.57%,高中為63.64%。其中原因與家長(zhǎng)焦慮課外書(shū)對(duì)孩子升學(xué)的影響不無(wú)關(guān)系。
在被調(diào)查的父母人群中,回答希望孩子一年讀“5本以上”的有58人(38.9%),回答“3-4本”的有46人(30.8%),回答“1-2本”的有45人(30.2%)。其中,隨家長(zhǎng)學(xué)歷的上升,對(duì)孩子閱讀課外書(shū)數(shù)量的期望也相應(yīng)上升,初中及中專(zhuān)以下學(xué)歷的家長(zhǎng)有56.52%希望孩子一年閱讀5本以上課外書(shū),這一比例在大學(xué)大專(zhuān)學(xué)歷的家長(zhǎng)中則上升至65.95%,在大學(xué)以上則上升至75.32%。同時(shí)調(diào)查顯示,隨著孩子學(xué)齡的上升,家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀課外書(shū)數(shù)量的期望值相應(yīng)下降,在小學(xué)階段家長(zhǎng)有71.47%希望孩子一年閱讀5本以上課外書(shū),這一比例在初中階段下降為54.55%,而到高中繼續(xù)下降為44.16%。其中原因與家長(zhǎng)焦慮課外書(shū)對(duì)孩子升學(xué)的影響不無(wú)關(guān)系。
(4)絕大多數(shù)青少年和家長(zhǎng)都認(rèn)為讀書(shū)對(duì)個(gè)人發(fā)展起到重要作用
對(duì)于“讀書(shū)對(duì)個(gè)人發(fā)展的作用”的問(wèn)題,參與調(diào)查的高中生中回答“非常重要”的有36占64.2%,回答“重要”的有7人,占12.5%,回答向“一般”的有5人,占8.9%,回答“不重要”的有3人,占5.3%,回答“沒(méi)影響”的有5人,占8.9%。
參與調(diào)查的父母人群中有102人回答“非常重要”,占68.4%,18人回答“重要”,占12.0%,13人回答“一般”,占8.7%,6人回答“不重要”,占4.0%,10人回答“沒(méi)影響”,占
6.7%。對(duì)該問(wèn)題的回答有著高度的一致性,即無(wú)論哪個(gè)特征人群,都非?粗厍嗌倌曜x書(shū)的重要性。
(6)青少年閱讀以提高自身修養(yǎng)為主要目的
對(duì)于“閱讀的主要目的”的問(wèn)題,在參與調(diào)查的高中生中,回答“學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能”的有15人,占27.2%,回答“提高自身修養(yǎng)”的有20人,占36%,回答向“滿(mǎn)足家長(zhǎng)、老師要求”的有1人,占1.6%,回答“娛樂(lè)、放松”的有17人,占31.1%,回答“其他”的有3人,占4.1%。
在參與調(diào)查的父母人群中,回答“學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能”的有48人,占32.69%,回答“提高自身修養(yǎng)”的有64人,占42.77%,回答向“滿(mǎn)足家長(zhǎng)、老師要求”的有3人,占1.68%,回答“娛樂(lè)、放松”的有31人,占20.97%,回答“其他”的有3人,占1.89%。
(7)高中生普遍喜歡小說(shuō)類(lèi)、勵(lì)志類(lèi)、人文社科類(lèi)讀物
對(duì)于“自己更喜歡閱讀哪類(lèi)課外書(shū)”,在參與調(diào)查的高中生中,從高到低對(duì)喜歡圖書(shū)類(lèi)型的排序?yàn)?“小說(shuō)(22.04%)、人文社科(17.33%)、文藝(11.09%)、勵(lì)志(10.9%)、青春讀物(10.49%)、科普(9.88%)、生活(7.6%)、其他(5.78%)、政治軍事(4.81%)”。
被調(diào)查的父母人群中,回答“科普”的有29人(19.6%),回答“勵(lì)志”的有25人(16.69%),回答“人文社科”的有24人(16.12%),回答“小說(shuō)”的有21人(14.23%),回答“生活”的有12人(7.82%),回答“政治軍事”的有10人(6.9%),回答“文藝”的有9人(6.55%),回答“其他”的有8人(5.89%),回答“青春讀物”的有8人(5.76%)。
與高中生對(duì)該問(wèn)題的回答相比較可以看出,高中生與家長(zhǎng)在課外讀物的選擇排序上有一定差異,高中生對(duì)各類(lèi)讀物的偏好前四位分別是小說(shuō)、人文社科、科普和勵(lì)志,而家長(zhǎng)的意愿前四位為科普、勵(lì)志、人文社科和小說(shuō)?梢(jiàn),高中生與家長(zhǎng)在對(duì)課外讀物的排序上存在較大差別,但盡管如此,兩類(lèi)人群在排列前四位的讀物種類(lèi)上是一致的。
調(diào)查顯示,小說(shuō)類(lèi)、勵(lì)志類(lèi)、人文社科類(lèi)受歡迎程度較高,而政治軍事類(lèi)讀物普遍關(guān)注度不高。
(8)多數(shù)家長(zhǎng)不支持孩子在網(wǎng)上閱讀課外書(shū)
在被調(diào)查的父母人群中,高達(dá)65.3%的被調(diào)查者并不支持孩子在網(wǎng)上閱讀課外書(shū),支持的僅有18.8%。這可能與家長(zhǎng)認(rèn)為網(wǎng)上閱讀會(huì)傷害到孩子視力,以及網(wǎng)絡(luò)游戲、黃色暴力等不健康內(nèi)容充斥網(wǎng)絡(luò),會(huì)對(duì)孩子身心產(chǎn)生不利影響有關(guān)。
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