《中國數(shù)學(xué)教育：傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)》一書由王建磐編寫，數(shù)學(xué)是我們?nèi)松�中一門很重要的課程，所以我們從小就開始學(xué)習(xí)這門課，對于它的學(xué)習(xí)是有難度的，所以需要老師有方法的教學(xué)。下面小編帶來的是《中國數(shù)學(xué)教育：傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)》讀后感1500字。

我們在教學(xué)研討中，說到怎樣把課上好，每次都逃不開情境問題教學(xué)這個(gè)大框框，因?yàn)檫@是在20世紀(jì)70年代中期的大規(guī)模教育改革實(shí)驗(yàn)的重要成果之一，是經(jīng)歷了10多年的調(diào)查、篩選和實(shí)驗(yàn)，由研究小組提出的促進(jìn)學(xué)生有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們用了這么多年，已經(jīng)習(xí)慣了，固化了，但凡公開課，優(yōu)質(zhì)課，都采用這樣的模式。不過，許多老師對此都有很大的意見。觀摩了別人的優(yōu)質(zhì)課之后，私下里討論，總會(huì)覺得這不是我們真正的課，不可能每天的課堂都照著這個(gè)模式進(jìn)行，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)許多情境，光是創(chuàng)設(shè)這些情境，就要廢去大把的時(shí)間。因此也有人說，優(yōu)質(zhì)課和比賽課都是表演，不是我們實(shí)際的課堂，那我就想問：既然都不是我們實(shí)際的課堂，我們還比什么？展示什么？數(shù)學(xué)課就是數(shù)學(xué)課，本來就是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂，講授的都是很有邏輯性的知識，能不能別來那么多花里胡哨的東西？

這只是我的一些想法，似乎是異想天開的，因?yàn)樵谖医佑|到的教師中，就算有一些類似“出格”的想法，也說不出個(gè)所以然，我們敵不過上世紀(jì)70年代的那次課改，我們一線教師的想法沒有理論的支持。

最近我讀了一本書，叫做《中國數(shù)學(xué)教育：傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)》，其中講到中國數(shù)學(xué)教育的歷史，介紹了每個(gè)階段的特點(diǎn)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這一部分，我找到了一個(gè)理論依據(jù)。

20世紀(jì)90年代初，陳重穆，宋乃慶提出、組織并實(shí)施了綜合性的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，簡稱“GX”實(shí)驗(yàn)，目的就是要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益，減輕師生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。通過多年的探索、發(fā)展，“GX”實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為具有中國特色的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

這樣的課堂表現(xiàn)出如下原則：積極前進(jìn)，循環(huán)上升；淡化形式，注重實(shí)質(zhì)；開門見山，適當(dāng)集中；先做后說，師生共做。

第一個(gè)原則中強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，只要學(xué)生理解了基本事實(shí)，會(huì)基本操作就可以前進(jìn)，不一定要把定義全部搞懂，公式全部記住。比如有理數(shù)的核心是運(yùn)算，因此對正負(fù)數(shù)的實(shí)際意義有所認(rèn)識、表達(dá)形式有所了解后就應(yīng)進(jìn)入運(yùn)算，而不是糾結(jié)在正負(fù)數(shù)概念的理解上，也不是停留在熟記公式的過程中，應(yīng)該由老師和學(xué)生一起參與運(yùn)算，在過程中逐漸體會(huì)。作為一線教師，我有所感悟，學(xué)生做錯(cuò)題，如果把問題歸結(jié)為概念記不清，公式記不住，多次強(qiáng)調(diào)的問題仍然出錯(cuò)，這是沒有用的，糾正之后不久他還是會(huì)錯(cuò)。什么原因呢？因?yàn)槌踔袑W(xué)生的思維是不完整的，沒有體系的，就是要在整個(gè)初中學(xué)習(xí)的過程中讓他建立起這個(gè)體系，而我們經(jīng)常做的是默認(rèn)他有這個(gè)體系，然后用這個(gè)體系去思考每一個(gè)細(xì)節(jié)問題，這是我們成年人的思維，全面地去看問題，從理論去指導(dǎo)實(shí)踐，初中生是沒有的。他們必須從實(shí)踐中去領(lǐng)悟理論。但是為了構(gòu)建理論體系，我們需要一定的循環(huán)重復(fù)，也就是在學(xué)會(huì)運(yùn)算之后，回過頭要積極地總結(jié)，內(nèi)化知識。

第二個(gè)原則淡化形式，要淡化三方面的形式：1.淡化概念，不必在一些數(shù)學(xué)名詞、術(shù)語上花太多時(shí)間。有的老師對名詞、術(shù)語孜孜以求，對概念的文字?jǐn)⑹鲎终寰渥茫�甚至要求全班學(xué)生按照教材的敘述朗讀、背誦，這是一種形式主義。2.淡化文字?jǐn)⑹觥��?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該多用符號，符號語言就是數(shù)學(xué)這門學(xué)科的語言，有些意義非常明確的公式，根本就不需要解釋和翻譯。3.淡化形式理論，我們在教學(xué)中實(shí)際上經(jīng)常給學(xué)生強(qiáng)行灌輸數(shù)學(xué)思想，可能學(xué)生根本沒有領(lǐng)悟到這一個(gè)數(shù)學(xué)思想，但是為了展示給大家看，為本堂課的規(guī)格更高，刻意地加上提升的環(huán)節(jié)。實(shí)際上這些數(shù)學(xué)思想和方法是學(xué)生在練習(xí)中逐漸體會(huì)的，只有當(dāng)他們體會(huì)到了一定的水準(zhǔn)，再由老師提出來，才會(huì)給他們以觸動(dòng)，否則學(xué)生只能死記。

第三個(gè)原則開門見山。這也是我們在教學(xué)過程中很頭痛的，有些問題其實(shí)很簡單，甚至小學(xué)就學(xué)過，比如負(fù)數(shù)，但是在我們初中的教材中仍然要重新通過情境設(shè)置，學(xué)生在觀察活動(dòng)中認(rèn)識負(fù)數(shù)。實(shí)際上耽誤了很多時(shí)間，而且做的是無用功。因此有的簡單問題，最好就直截了當(dāng)?shù)靥岢�，不要遮遮掩掩，故意和學(xué)生捉迷藏，實(shí)際上學(xué)生早就知道“你藏哪里了”。

第四個(gè)原則實(shí)際上我一直在實(shí)踐中，尤其在計(jì)算的部分。我曾經(jīng)與一位有經(jīng)驗(yàn)的老教師交流，求教如何提高學(xué)生的計(jì)算能力。這位老教師說，有理數(shù)的計(jì)算，你上課給他算再多遍都沒用，板書寫了幾大塊，汗水滿頭，一點(diǎn)點(diǎn)教，每個(gè)步驟細(xì)化，都沒有用，最有用的辦法是讓他每天都練，不多，每天2個(gè)題，做錯(cuò)了就改，練上一個(gè)月，效果絕對比你講好。確實(shí)，這個(gè)方法很有效果，重視了過手，老師也并不累。正如書上所說“教師即使講得口若懸河、津津有味，但實(shí)際效果未必好，這個(gè)原則就是要把學(xué)生和教師有機(jī)地結(jié)合起來，教師的主導(dǎo)作用要體現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生的主體作用上，主要工夫要用在導(dǎo)學(xué)，助學(xué)，促學(xué)上”。

這一套理論不是一個(gè)模式，而是一些原則，要求我們靈活運(yùn)用，不要照搬教條。但是它的確給我過去的教育感悟找到了一個(gè)根源，一個(gè)依靠，原來我過去的想法還是有依據(jù)的，我們的教研中討論的一些問題還是有價(jià)值的，與我們不同時(shí)間，不同空間的教育者，也在思考這個(gè)問題，大家英雄所見略同！

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