《運(yùn)動和力》這是一門物理課，也是一門比較難懂的課程，對于課程的理解，我們要不僅僅只是課堂，我們要做好課后復(fù)習(xí)以及實(shí)際操作，讓學(xué)生們深度了解，你做好教學(xué)反思了嗎？下面給大家?guī)�來的是運(yùn)動和力復(fù)習(xí)課教學(xué)反思。

《運(yùn)動和力》的復(fù)習(xí)課，知識點(diǎn)比較繁雜�；�于《中考說明》考試條目，深入揭示運(yùn)動和力的本質(zhì)特征，避免復(fù)習(xí)課變成知識點(diǎn)重復(fù)展示課，或者變成解題課。

復(fù)習(xí)的實(shí)效性就在于解決“新問題”。

新問題從哪里來？

復(fù)習(xí)課的“新問題”與中考試題中的“新問題”是有差別的，中考試題中的“新問題”是根據(jù)隨機(jī)抽樣知識條目設(shè)置的，“新問題”覆蓋的知識條目不求全面，但求新穎；而復(fù)習(xí)課的“新問題”正好相反，追求的是問題能全部覆蓋所有的知識點(diǎn)，而并不追求問題是絕對原創(chuàng)式的新穎。故對復(fù)習(xí)課設(shè)置“新問題”來說，問題的來源往往是特定學(xué)生中存在的問題，即根據(jù)學(xué)生掌握情況來設(shè)置新問題。

以分析體育中考項(xiàng)目“拋實(shí)心球”為例。

從“拋球前”“拋球時”“球上升”“球在最高點(diǎn)”“球下降”五個過程分析實(shí)心球的受力情況和運(yùn)動狀態(tài)，學(xué)生可能存在的“新問題”：

1.拋球前實(shí)心球靜止在手上時，分析實(shí)心球受力情況和手的受力情況，并對比分析這些力的特點(diǎn)與關(guān)系。從二力平衡和相互作用力去分析實(shí)心球受到的重力、支持力以及實(shí)心球?qū)κ值膲毫Φ�。學(xué)生往往忽視力的三要素，如何以列表、圖示的方式逐一比較每個力的三要素，從本質(zhì)上認(rèn)識力，這是復(fù)習(xí)時要解決的新問題。

2.根據(jù)實(shí)心球受到平衡力，推斷物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。許多學(xué)生認(rèn)為，處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的物體就是處于平衡狀態(tài)。這是沒有全面理解牛頓第一定律造成的錯誤結(jié)果：豎直上升的小球到最高點(diǎn)時處于靜止?fàn)顟B(tài)，但明顯不是平衡狀態(tài)。所以，“保持靜止”狀態(tài)才是平衡狀態(tài)，“保持”兩個字非常重要。

3.運(yùn)動和力的關(guān)系，最核心的內(nèi)容還是力對運(yùn)動的影響。雖然力不像亞里士多德那樣，有力才會運(yùn)動、力是物體運(yùn)動的原因，但力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，力和物體的質(zhì)量共同決定了物體的加速度（可將加速度認(rèn)為是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的定量物理量）。復(fù)習(xí)時需要理清物體運(yùn)動方向與受力方向的關(guān)系：共線時，兩者同向?yàn)榧铀僦本�運(yùn)動，兩者反向?yàn)闇p速直線運(yùn)動；不共線時，兩者方向相互垂直時，力只改變物體運(yùn)動方向，不改變運(yùn)動快慢，兩者不共線也不垂直時，力即改變運(yùn)動方向，也改變運(yùn)動快慢。

4.實(shí)心球被拋出后在空中運(yùn)動的軌跡是拋物線，但實(shí)心球運(yùn)動速率和路程隨時間變化曲線比較復(fù)雜。速率與時間的曲線并不是正比或線性關(guān)系，路程與時間的曲線也不是二次函數(shù)關(guān)系。豎直上拋的小球才是如上所述的關(guān)系，拋體在空中運(yùn)動的速度和位移恰好是相互垂直的勻速直線運(yùn)動和勻加速直線運(yùn)動的合運(yùn)動。

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