這一次的聽課中，學習到了很多的東西，真實的工作場景對于學生的學習有著重大的幫助。同時經過自我的反思，也明白了自己教學中存在的問題，要更好的發(fā)揮學生們的主動性，下面是小編帶來的教學工作聽課交流學習感悟。

    第一部分：聽教師（吸收塔再生工藝）課的感悟

    1.上課聲音宏亮、儀態(tài)大方自然、整體風格干脆利落，像她本人一樣。

    2.時間節(jié)奏把控非常好，說讓學生共同討論10分鐘，10分鐘到了后，就開始下一項。**非常用心，在學期開始就根據(jù)每個班的學生情況，有效的合理搭配，能在有效的時間內完成學習任務。這點需要我們好好學習和借鑒。

    3.注重德育教育，一個學生回答完成后，讓另一個學生補充，另一個學生補充完成后及時進行了鼓勵，提出“我思故我在”，一方面證明學生在聽，另一方面證明學生思考了才能補充的如此好。

    另一個在學生回答問題的時候，有一個學生只說了半句就不說了，**老師能及時的把握住機會，教育學生“把話說完整”，注重學生的語言表達與組織歸納能力的培養(yǎng)。

    4.**老師的整堂課“吸收塔再生工藝”是一個比較完整、流暢的一體化課程，基本上都是學生自主研究，且學生完成任務度與配合度非常好。

    下課時，我咨詢了一下李老師，“再生工藝”學生之前學過沒？能在10分鐘之內就自主討論出來，還如此清晰流暢；她說1707班的學生之前去過一次液化工廠，并認真學習了此環(huán)節(jié)，故PID圖自己很清晰的就能分析出來。在給1708班上此內容的時候就比較費勁。見過真實的效果就是不一樣，真實的工作場景對學生的幫助和啟發(fā)是非常大的。

    第二部分：對自己課的感悟與反思

    一、對學生思考能力的培養(yǎng)，教師如何設計問題很關鍵！

    （1）教師要分析學生，根據(jù)學生的能力設計問題？

    例如：就地/遠程的控制：大多數(shù)學生沒有能力思考出來，考慮設計是否有問題？是否不應該讓學生思考此部分的內容？直接教師講；或者換一種方式試試？下次可以試試讓學生在黑板左邊畫出“就地”控制；在黑板右邊畫出“遠程”控制，然后讓學生把兩個圖整合一下？又或者通過生活中的一個形象的例子引入，讓學生思考的點更容易切入一些。

    旋鈕開關的問題的提出，直接發(fā)下去讓學生研究，或者提出幾個問題，讓學生有關注的點？目標更明確一些，效果似乎會好一些。

    缺點：學生的主動性發(fā)揮的不夠充分，還是在教師的帶領下被動思考？而不是自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

    （2）設計的問題是否有層次，學生是否感興趣？

    可以從日常生活中的例子入手，形象的引導學生一步一步思考。比如**老師的讓學生自己舉例子“蒸發(fā)吸熱”，學生肯定就深刻的理解并記在自己的頭腦里了。

    （3）學生分析問題能力的培養(yǎng)。

    牛超說得有道理，可能從小到大，學生包括我們教師沒有養(yǎng)成思考的習慣，也就沒有掌握思考的方式。下一步我們教師在教學設計上是不是應該引導學生如何分析問題并思考？想到一個例子：

    二、一體化教學

    比如將一個簡單的元器件，發(fā)下去讓學生自己研究，可能需要20分鐘的時間，老師講的話估計需要3分鐘的時間。

    如果效果一樣的話，肯定3分鐘更有效率。假如20分鐘的效果會稍微好一點，但會大大拖長教師上課的節(jié)奏感，整堂課下來，效率會更低一些。

    教師對小組討論節(jié)奏的把握，很關鍵。但“一體化教學”需要學生主動去配合、去積極探索。

    遇到不愛動手、不愛動腦的學生呢？每次就等著喜歡思考的同學去動腦、動手、自己坐享其成，因此“小組合作”對他們來說無疑比較浪費時間。故小組合作的整體效率會更低一些。

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