要全面提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，用具體數(shù)據(jù)說話，為大家分析了學(xué)生哪里不會，那里錯誤了。以后教師怎么教學(xué)，這是一種教育方法的落實。下面是小編帶來的中學(xué)生物學(xué)教師教研工作會議情況匯報，你學(xué)習(xí)到了嘛？

    2018—2019學(xué)年度雨花區(qū)中學(xué)生物學(xué)教師第一次集中培訓(xùn)于2018年9月13日下午14:30在雅境中學(xué)舉行。出席會議的有雨花區(qū)教育科學(xué)研究所生物教研員段衛(wèi)斌老師、雨花區(qū)陳菊英生物名師工作室首席名師陳菊英老師以及雨花區(qū)各中學(xué)生物教師。

    培訓(xùn)內(nèi)容第一項由明德雨花實驗中學(xué)孟艷老師對2018上學(xué)期雨花區(qū)七年級生物期末試卷做了系統(tǒng)分析。孟艷老師從試卷整體情況介紹、全區(qū)生物成績整體分析、試卷各個小題分析和自身思考四個方面入手，用具體數(shù)據(jù)說話，為大家呈現(xiàn)了一個完整的分析結(jié)果。學(xué)生哪里做錯了？為什么做錯了？孟老師從“學(xué)生的想法”出發(fā)，以“教師今后應(yīng)該怎么做”落地�，F(xiàn)代教學(xué)強調(diào)先學(xué)后教、以學(xué)定教，哪些知識學(xué)生理解、記憶、掌握得牢？哪些知識學(xué)生會容易混淆？從學(xué)生的考試結(jié)果分析一目了然，教師要做的就是在分析之后思考如何調(diào)整教育教學(xué)方式，這就是一種落實。

    培訓(xùn)內(nèi)容第二項由雨花區(qū)陳菊英生物名師工作室首席名師、雅境中學(xué)陳菊英老師分享了如何《在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中享受教育人生》。陳老師談到，現(xiàn)在的學(xué)生為什么會有壓力、對學(xué)習(xí)很倦怠，主要是由于他們總是在做不會做的事情、沒興趣的事情、簡單機械重復(fù)的事情。作為生物學(xué)教師，如何推進、踐行生命教育？陳老師認為應(yīng)該從狠抓課堂教學(xué)、提升學(xué)科魅力、生物作業(yè)多樣化這三方面入手。教育最后要留給學(xué)生的是什么？是當有一天學(xué)生走出學(xué)校，忘掉了書本上的公式和知識，還剩下的東西，就是核心素養(yǎng)。如何在中學(xué)生物教學(xué)中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要思考。陳老師以多年教育教學(xué)經(jīng)驗為例，讓生物與文學(xué)、美術(shù)、音樂相互結(jié)合，讓所有的學(xué)生都可以找到發(fā)光的地方。這就是有溫度的教育，這就是生命教育！

    培訓(xùn)內(nèi)容第三項是雨花區(qū)生物教研員段衛(wèi)斌老師以《感受教育的脈搏：創(chuàng)新驅(qū)動 轉(zhuǎn)型發(fā)展》為題，給大家介紹了新的干貨——情境學(xué)習(xí)理論。傳統(tǒng)課堂強調(diào)知識本位，遠離了創(chuàng)造和活力，隨著基礎(chǔ)教育改革的進行，課堂教學(xué)改革刻不容緩。情境學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的認識明顯不同于行為主義學(xué)習(xí)理論和認知主義學(xué)習(xí)理論，其“知識觀”、“學(xué)習(xí)觀”、“評價觀”、“師生觀”等均打上了“情境”色彩。情境學(xué)習(xí)理論側(cè)重于滿足學(xué)生需求，強調(diào)知識的靈動性，培養(yǎng)學(xué)生在問題解決過程中知識與技能的運用能力。讓教師成為學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，學(xué)生成為真正的主導(dǎo)。

    短短幾個小時的培訓(xùn)，大家都感覺收獲滿滿。如果說，日復(fù)一日重復(fù)地教學(xué)會讓人產(chǎn)生絲毫職業(yè)倦怠感的話，今天就是為大家打了一針強心劑。我們不能用過去的知識去培養(yǎng)要適應(yīng)未來的學(xué)生，我們要不斷的去學(xué)習(xí)，去嘗試新的東西。教育，永遠都是進行時！

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