服飾禮儀課程被譽(yù)為禮儀之邦的中國(guó)，禮儀文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。服飾禮儀作為禮儀文化的一個(gè)組成部分。是人與人交往中表達(dá)相互尊重和友好，實(shí)現(xiàn)交往和諧的行為規(guī)范。下面是小編帶來(lái)的大學(xué)生服飾禮儀課程教學(xué)模式，有興趣的可以看一看。
摘要：服飾禮儀課程作為一門(mén)綜合性素質(zhì)教育通識(shí)課程，多是以公共選修的方式開(kāi)設(shè)，與大學(xué)生的知識(shí)體系擴(kuò)展和綜合素質(zhì)的提升有著密切的關(guān)系�；ヂ�(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，為大學(xué)生服飾禮儀課程帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。高等院校作為大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主陣地，更應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新模式，提高高校通識(shí)課程教育的有效性，為高校學(xué)生服飾禮儀教育載體建設(shè)拓展新的空間。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，簡(jiǎn)要對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下服飾禮儀課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并根據(jù)現(xiàn)狀提出對(duì)該課程教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代潮流下大學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用校園互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的長(zhǎng)效機(jī)制。
服飾禮儀課程被譽(yù)為禮儀之邦的中國(guó)，禮儀文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。服飾禮儀作為禮儀文化的一個(gè)組成部分，是人與人交往中表達(dá)相互尊重和友好，實(shí)現(xiàn)交往和諧的行為規(guī)范。為主動(dòng)順應(yīng)新常態(tài)，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的依賴度，高校要積極應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)大學(xué)生服飾禮儀教育帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，借助互聯(lián)網(wǎng)多樣性、互動(dòng)性、廣泛性和即時(shí)性等特點(diǎn)，為傳統(tǒng)的教育模式改革提供強(qiáng)大的動(dòng)力支撐，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生服飾禮儀課程的新模式，培養(yǎng)大學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的全面提升，加速推動(dòng)教育信息化建設(shè)。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生服飾禮儀教育面臨的機(jī)遇
首先，傳統(tǒng)的大學(xué)生服飾禮儀教育多以老師灌輸知識(shí)學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式為主，即便能夠進(jìn)行面對(duì)面交流，也會(huì)在某種程度上因?yàn)閹熒P(guān)系的影響而存在著交流上的諸多不便。然而，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)打破了傳統(tǒng)教育形式的格局，突破了師生間交流的時(shí)空界限，強(qiáng)大的社交功能將大學(xué)生服飾禮儀教育從實(shí)體空間轉(zhuǎn)移至互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，這無(wú)疑是一種優(yōu)化。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)條件有限的情境下很難去創(chuàng)新，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代包括了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的所有優(yōu)勢(shì)，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上最新的服裝資訊、熱點(diǎn)話題、著裝規(guī)范圖片與正能量視頻，將抽象的服飾禮儀知識(shí)最直觀地展示給學(xué)生，并時(shí)刻跟隨著時(shí)代潮流的發(fā)展，與學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上平等對(duì)話、有效互動(dòng)，以提升大學(xué)生對(duì)服飾禮儀教育的接受程度。再次，服飾禮儀教育的傳統(tǒng)載體就是課堂，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代環(huán)境下生成了更多的信息傳播工具，為高校服飾禮儀教育提供了全新的信息傳播渠道，教育載體也就隨之豐富。教師能夠打破時(shí)空限制，隨時(shí)隨地結(jié)合日常生活在各類互聯(lián)網(wǎng)軟件平臺(tái)上傳播服飾禮儀規(guī)范，以保證相關(guān)知識(shí)信息時(shí)效性。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生服飾禮儀教育面臨的挑戰(zhàn)
首先，在各類互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中，學(xué)生具備平等的發(fā)言權(quán)，因此對(duì)于服飾禮儀教育的接受也不再滿足于傳統(tǒng)的被動(dòng)形式，這種由自我意識(shí)主導(dǎo)的對(duì)禮儀知識(shí)權(quán)威性的挑戰(zhàn)將不容忽視。其次，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下，學(xué)生的視野拓寬了，各類關(guān)于服飾禮儀文化傳播的反向信息出現(xiàn)，由此造成的強(qiáng)大輿論影響力勢(shì)不可擋。過(guò)于薄、透、露的流行文化著裝，瘋狂的追星崇拜著裝等諸如此類的文化滲透將直接干擾著當(dāng)代大學(xué)生的著裝意識(shí)，加大了服飾禮儀教育工作的難度。再次，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下信息的傳播具有一定的字?jǐn)?shù)限制，與著裝規(guī)范相關(guān)的碎片化信息的泛化，使當(dāng)代大學(xué)生所獲取的服飾文化信息缺乏全面性，且停留在表層的信息獲取中，無(wú)疑造成大學(xué)生在一定程度上形成不符合校園規(guī)范，有悖于文雅的偏激著裝意識(shí)，對(duì)正確著裝規(guī)范的養(yǎng)成形成了巨大的阻礙，對(duì)于服飾禮儀教育來(lái)說(shuō)亦是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代服飾禮儀課程的現(xiàn)狀分析
隨著新技術(shù)、新設(shè)備的不斷推陳出新，在“三通兩平臺(tái)”的教育信息化發(fā)展導(dǎo)向的指引下，教學(xué)資源平臺(tái)的順利搭建下，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法、教育的內(nèi)涵外延都發(fā)生了很大變化。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的推動(dòng)，以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂為代表，突破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限，基于云端提供的共享教育資源以及探究性、單對(duì)單、游戲化的學(xué)習(xí)新模式均實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)的成效，但大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建均集中于一些精品課程的建設(shè)中，而對(duì)于如服飾禮儀之類通識(shí)公共課程的投入力度較小，也并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)資源共享、教育公平和優(yōu)質(zhì)教育的均衡發(fā)展。而針對(duì)服飾禮儀課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育形式和在線學(xué)習(xí)，主要是由教師的粉筆黑板轉(zhuǎn)換為講稿課件的形式，依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生傳授相關(guān)理論，仍然無(wú)法從根本上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生服飾禮儀課程教學(xué)模式創(chuàng)新舉措
1.“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”相融合的混合式教學(xué)模式借鑒于各大高校較為成熟的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程——精品課程體系，將服飾禮儀課程的相關(guān)內(nèi)容以翻轉(zhuǎn)課堂為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)慕課、微課與傳統(tǒng)教育形式相融合，教學(xué)形式不再局限于每周2次的服飾禮儀相關(guān)的理論課程，教學(xué)進(jìn)度不再統(tǒng)一安排，突出學(xué)生個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地不受地域限制的自由學(xué)習(xí)。采用學(xué)生自治的課堂管理方式，分組討論和交流所學(xué)服飾禮儀知識(shí)并互相答疑，由學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)小組負(fù)責(zé)人，使學(xué)生建立主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)的意識(shí)，樹(shù)立主人翁思維和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師每天在固定時(shí)段登陸平臺(tái)進(jìn)行答疑，或從旁協(xié)助和聆聽(tīng)學(xué)生互相答疑，并引導(dǎo)和解決重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。構(gòu)建新的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生成績(jī)不再局限于傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)百分制的原則來(lái)評(píng)價(jià)，而是根據(jù)微課和慕課的在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、章節(jié)在線考核評(píng)分、翻轉(zhuǎn)課堂交流表現(xiàn)、為其他同學(xué)答疑次數(shù)、期末測(cè)試等五大部分組成，五部分的比重根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步調(diào)整，以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的全方位監(jiān)控。對(duì)于教師的授課評(píng)價(jià)也主要以學(xué)生學(xué)習(xí)成果來(lái)評(píng)價(jià)，而非僅僅看是否遲到、早退等類似的評(píng)價(jià)依據(jù)。以“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”相融合的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，突破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限，使課程資源得以共享，為實(shí)現(xiàn)教育公平、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育的均衡發(fā)展提供了有力的保證。
2.VR/AR技術(shù)支撐下的體驗(yàn)式教學(xué)模式隨著AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的不斷發(fā)展，基于VR和AR的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)發(fā)和應(yīng)用被逐漸應(yīng)用到現(xiàn)代教育中，其雖然不能完全取代傳統(tǒng)的教育形式，但還是可以通過(guò)十幾分鐘的超時(shí)空沉浸式的VR/AR體驗(yàn)學(xué)習(xí)作為課程的補(bǔ)充。利用VR/AR/MR技術(shù)構(gòu)建一種沉浸式、充滿想象力及交互性的三維虛擬場(chǎng)景，學(xué)生佩戴相應(yīng)的VR頭盔顯示器、數(shù)據(jù)手套等輔助傳感設(shè)備，結(jié)合VR場(chǎng)景直觀地感受中國(guó)不同歷史時(shí)期的服飾，選擇相應(yīng)的服飾禮儀情境，以不同的角色視角進(jìn)入到禮儀情境中，深層次地體驗(yàn)并從中獲取服飾禮儀的相關(guān)內(nèi)容。也可通過(guò)AR技術(shù)脫離頭顯設(shè)備，與現(xiàn)實(shí)的世界相融合，通過(guò)電腦技術(shù)將服飾禮儀場(chǎng)景與現(xiàn)實(shí)世界相融合，將真實(shí)環(huán)境與虛擬的不同朝代的人物著裝相疊加至同一個(gè)畫(huà)面或空間場(chǎng)景中進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的直觀體驗(yàn)感，使學(xué)生對(duì)服飾禮儀課程產(chǎn)生興趣引起共鳴，從而提升教學(xué)效果。學(xué)生也可以利用AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)）用多種交叉手段如語(yǔ)言、手勢(shì)、數(shù)據(jù)手套及觸覺(jué)等感受服裝的材質(zhì)和視覺(jué)呈現(xiàn)效果（如淘寶推出的BUY+），通過(guò)手勢(shì)動(dòng)作完成配套服飾的搭配選擇，并結(jié)合相應(yīng)場(chǎng)合進(jìn)行虛擬試衣，在虛擬環(huán)境中展示自身的著裝效果對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀規(guī)范的實(shí)時(shí)反饋�；赩R/AR技術(shù)的體驗(yàn)式教學(xué)模式并非是取代了課堂和教師，而是在為教師提供一個(gè)增強(qiáng)課堂體驗(yàn)的工具，通過(guò)不同模塊的學(xué)習(xí)，使教師從VR頭顯設(shè)備上了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，以便于根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教。也可將教室的全景視頻傳送至任何地區(qū)國(guó)家的課堂中，與異域同學(xué)和老師進(jìn)行溝通共同學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生互動(dòng)。這樣將虛擬現(xiàn)實(shí)引入教學(xué)，讓學(xué)習(xí)游戲化、情景化，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，在實(shí)現(xiàn)人機(jī)交流或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多人互動(dòng)的同時(shí)，還能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，真正做到寓教于樂(lè)。3.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的參與式教學(xué)模式“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)生接受教育的形式逐步開(kāi)始身邊化、生活化、隨時(shí)隨地化，而服飾禮儀課程旨在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)及其知識(shí)體系的擴(kuò)展，可借鑒類似于“一站到底”等益智類游戲APP，以及近期較為火爆的微信小程序《頭腦王者》問(wèn)答類智力對(duì)戰(zhàn)游戲，將關(guān)于服飾禮儀素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容編輯成題庫(kù)，讓學(xué)生與身邊的同學(xué)和老師共同進(jìn)行對(duì)抗，使學(xué)生在答題娛樂(lè)的過(guò)程中拓寬自己的知識(shí)儲(chǔ)備。并結(jié)合游戲所學(xué)知識(shí)在課堂上互相交流和傳授答題經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)配合APP的共同使用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，也可促進(jìn)學(xué)生形成良性競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生很好地參與其中，增加與教師和同學(xué)們的互動(dòng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)循環(huán)。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育工作提出了全新的要求。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，對(duì)大學(xué)生服飾禮儀教育工作帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。對(duì)此，高校應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)，并不斷深化對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)有效應(yīng)用的研究，確保其能夠成為高校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的強(qiáng)大推動(dòng)力。
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