散文是語文教學(xué)中的一個難點,因為散文文章讀來有點枯燥,讓學(xué)生們難以專心。這里給大家?guī)淼氖菧\析小學(xué)語文散文教學(xué)的幾點思考,有興趣的小伙伴可以進(jìn)來看看,參考參考!
在小學(xué)語文教學(xué)的話語體系里,散文是與詩歌、兒歌、寓言故事、說明文、文言文等并列的一種體裁,或是敘事的,或是狀物的,或是抒情的等。散文在小學(xué)語文教材中所占比重較大,文質(zhì)兼美,是提高學(xué)生語文素養(yǎng)與語文能力的重要課程資源,提高散文教學(xué)的質(zhì)效意義重大。針對日前散文教學(xué)中存在的一些問題,如肢解文本、去語言化、空泛抒情、過度鑒賞等,筆者提出以下幾點教學(xué)建議,和各位同仁商榷。
尊重文本,文我合一。散文學(xué)習(xí),師生對于文本的尊重,學(xué)生與文本之間的“直接的”“反復(fù)的”對話,文我合一的閱讀追求,這些是進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)。為此,教學(xué)中教師要審慎選擇自己加工文本信息的傳遞時機,確保講解要言不煩、起到錦上添花的作用,避免走人以第三方閱讀感受(教師)替代閱讀主體(學(xué)生)的誤區(qū),使學(xué)生與文本的對話、教師與文本的對話、學(xué)生與教師的對話能夠良性互動,從而激發(fā)學(xué)生自我建構(gòu)、探索新知,讓閱讀成為學(xué)生“自己的閱讀”,在真正的閱讀體驗中獲得知、智、情、美育的發(fā)展。在本次交流活動中,香港的胡棹瑋(執(zhí)教六年級《小石子贊》)、澳門的麥長友(執(zhí)教五年級《蘇醒》)、內(nèi)地的李海容老師(執(zhí)教五年級《冬陽·童年·駱駝隊》)在教學(xué)中都給了學(xué)生足夠的與文本對話的時間,讓學(xué)生沉人文本,在文本中浸潤,漸有心得,在此基礎(chǔ)上才開始梯度延伸的學(xué)習(xí)。尊重文本,文我合一(對小學(xué)生而言主要指盡可能熟悉文本,進(jìn)入文本、與文本和諧一致),是散文有效教學(xué)的重要保證。在教學(xué)中,還存在庖丁解牛,肢解文本的現(xiàn)象;也有以文本為由頭,課堂伊始便擯棄文本,另起爐灶、任意發(fā)散的現(xiàn)象,有的是作大量的文化拓展,有的是繁多的生活拓展、有的是似是而非的哲學(xué)思考……文本迷失,使有效教學(xué)成為無源之水、無本之木,關(guān)照文本,尊重文本,用好文本,是散文教學(xué)特別需要注意的一個問題。
反復(fù)誦讀,品味積累。小學(xué)語文教材所選取的散文大多符合學(xué)生身心發(fā)展的特點與認(rèn)知水平,能夠密切地聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界,在內(nèi)容與語言表達(dá)上特色鮮明,具有典范性,是學(xué)生學(xué)習(xí)與積累語言的重要抓手。過度分析、以講代讀是當(dāng)下散文教學(xué)的一種流弊,更是一種不明教學(xué)重點的偏頗。種種“去語言化”的現(xiàn)象,散文教學(xué)中都應(yīng)予以警惕。教師要按照課標(biāo)要求,處理好散文教學(xué)中內(nèi)容與形式的關(guān)系,充分利用好的語言材料,讓學(xué)生把書讀厚,培養(yǎng)學(xué)生對語言的感情,并通過體會、品味、積累、內(nèi)化,把語言學(xué)活,真正形成語言能力。教學(xué)中尤其需要注意如下兩點:第一,多讀少講,反復(fù)朗讀,把“讀”看成學(xué)生與文本熟識的橋梁,讓“學(xué)生在朗讀中學(xué)會朗讀”,并通過朗讀這種創(chuàng)造性的活動,親近文本,感受語言構(gòu)建的新奇的世界,發(fā)展自己的語言與思維,逐漸提高認(rèn)知能力。對小學(xué)生而言,“讀”是學(xué)生閱讀取得實效的最便捷、簡單的方法,課堂上要保證讀課文的時間,做到書聲瑯瑯。教師作為合作者與指導(dǎo)者,應(yīng)在學(xué)生遇到不同困難與問題時施以援手,或是技術(shù)上的如停頓、語氣、重音、語速、語調(diào)、音量等,或習(xí)慣、能力上的如添字、漏字、錯字、拖音等。從某種意義上說,有了高質(zhì)量的讀,散文教學(xué)就成功了一半。第二,品味語言,積累語言。李海容老師在執(zhí)教《冬陽·童年·駱駝隊》中讓學(xué)生品讀“那樣丑的臉,那樣長的牙,那樣安靜的態(tài)度”一句話,說一說駱駝“怎樣(眼睛沒有神兒、臉太長、還是一個地包天……)丑的臉?怎樣(又大又長、黃黃的長齙牙……)長的牙?怎樣(不著急、無聲無息……)安靜的態(tài)度?”學(xué)生調(diào)動經(jīng)驗具體地描述了駱駝的樣子與神態(tài),借助把語言讀厚這種方法切實地感受到了駱駝又丑又可愛的形象.并像英子一樣喜歡上了駱駝,童趣盎然,文我合一,自然得言。再如,有教師執(zhí)教《燕子》一課時,文中的“幾對燕子飛倦了,落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空,電桿之間連著幾痕細(xì)線”這句話,學(xué)生通過反復(fù)誦讀品味,感受到“幾根”與“幾痕”的不同,體會出遠(yuǎn)看時電線那細(xì)細(xì)的、淡淡的、隱約的感覺,以及朦朧的美感為美麗的春景增添的幾分詩意,初步感受到漢語言的神奇表現(xiàn)力與獨特韻味。總之,用足文本好的語言范例,舉一反三,杜絕簡單的內(nèi)容分析,加強語用,幫助學(xué)生豐富與發(fā)展語言,提高學(xué)生的語言水平是散文教學(xué)的重要任務(wù)之一,應(yīng)依標(biāo)扣本,予以落實。
人文熏陶,有的放矢。語文教學(xué)強調(diào)工具性與人文性的結(jié)合,由于散文的內(nèi)容往往抒情色彩較濃,導(dǎo)致教學(xué)中工具性淡化、人文性泛濫的情況常有發(fā)生。如有的教師執(zhí)教《背影》一課,由父親的背影,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到爺爺?shù)谋秤、奶奶的背影、母親的背影……進(jìn)而牛發(fā)出“親人之間感情的真摯可貴以及人生的變幻無常”的感慨,此類情感抒發(fā)主觀隨意、無的放矢;有的教《落花生》一課,講大道理,不切合學(xué)生實際,浮夸發(fā)散,流于文本表面,既無法得意也無法得言。散文當(dāng)然肩負(fù)人文熏陶的任務(wù),文本鮮明的人文特色對學(xué)生熏陶感染,是十分重要的事情。但對小學(xué)生的人文關(guān)懷一定要具體而微、切合實際、相機而為、春風(fēng)化雨,如果生拉硬拽、牽強附會、虛假空大,就只能適得其反、事倍功半。
把握年段,“鑒賞”適度。由于散文文本的審美特性顯著,美文往往成為文學(xué)藝術(shù)討論與審美鑒賞活動的代名詞,散文教學(xué)中存在著不容忽視的文學(xué)化的傾向與“鑒賞熱”。在識記、理解、分析、運用、鑒賞等幾級能力中,鑒賞屬于較高的能力層級,對學(xué)生的綜合能力要求較高,在教學(xué)中要注意適度而為,不應(yīng)無視學(xué)段目標(biāo),任意拔高要求。特別是對于低、中段的小學(xué)生,抽象思維能力的發(fā)展還比較有限,教學(xué)中一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí),更有發(fā)展的后勁與潛力。
總之,散文教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分,篇目較多,比重較大,內(nèi)容廣博,散文教學(xué)的成敗從某種意義上決定了閱讀教學(xué)的成敗。針對散文教學(xué)中存在的相關(guān)問題,應(yīng)理性審視,聯(lián)系實際探尋改革之道,以切實地促進(jìn)學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的提升以及全面、和諧的發(fā)展。
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