核心素養(yǎng)要求學生朝著全面發(fā)展，而不是只讀書。這里給大家?guī)�來的是淺談核心素養(yǎng)下教師的教學行為的改變，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考！

結束了兩天半的學習，我們收獲很多。一共15節(jié)課，不能說15節(jié)課都精彩，但是每一節(jié)課都有精彩的點吸引著我們，剛才小雪已經(jīng)對一些精彩的課例做了介紹。聽課間我們隨時會對一些好的做法進行交流，課下看到市區(qū)的教研員，我們也會迫不及待的上前問問領導們的點評。在看完徐長青老師的課后，區(qū)教研員周莓老師和李萬英老師就對我們說，徐長青老師的教學風格不是女老師可以模仿的，如果女老師也像相聲演員一樣，未免輕佻。所以我們要學習的不是數(shù)學名師的教態(tài)風格，而是他們鉆研教材，精心設計問題的能力。

通過觀摩，我們在15節(jié)課上看到了數(shù)學核心素養(yǎng)下的數(shù)學課堂的變化，而促使這些變化的是老師的教學行為發(fā)生了改變。

我們先看黃愛華老師提供給會務組的《認識三角形》的教學設計，與其他14份教學設計不同。四個板塊每一版塊揭示了一個研究問題。這節(jié)課就像黃老師對數(shù)學教學理解的那樣，數(shù)學不是教而是聊。

教師回歸真實本性，讓課堂更有溫度�，F(xiàn)在的課堂上知識不是教學的唯一目標，當能力、素養(yǎng)、情感成為課堂上教師著重關注的內容，“就有了一個有情感、有態(tài)度、不一定完美的教師與一群同樣有情感、有態(tài)度，不一定完美的學生之間的學習交往。教師將自己置身學習之中，把學生‘代入’共同學習的狀態(tài)，教師可以有情感表達，可以有質疑和追問，更可以坦言自己的未知，甚至求教于學生，只有這樣以學習共同體的身份出現(xiàn)的最本真的教師，才會真正打動學生、感染學生、發(fā)現(xiàn)學生。

所以一節(jié)數(shù)學課，不在是知識的傳授與應用，而是一節(jié)口語表達課，孩子能大膽地說出自己的想法；也可以是一節(jié)思維訓練課，讓學生在不斷地猜想驗證實踐中與其他人產(chǎn)生思維火花的碰撞。還可以是一節(jié)心理課，學生能在課堂上重獲對數(shù)學學習的興趣，能找到學習的自信。

聊，是對知識的一種不斷完善認知的過程；聊，也是對學生一種情感上的認可，沒有居高臨下，沒有學不會的懲罰；聊，更是對教學的一種謙卑與熱愛。

我們再來看看兩位數(shù)學名家在板書上的設計。與其他老師不同，或者和我們的日常教學相比較，我們會發(fā)現(xiàn)這些名師在板書上體現(xiàn)了他們教學的精華。我們不是第一個去給板書拍照的人，我在想為什么大家都要把板書內容記下來？我覺得是因為大家現(xiàn)在上課都已經(jīng)不知道怎么寫板書了，而板書的提點作用、總結作用是我們認可的，可漸漸被忽略掉的。看黃愛華老師的板書，有學習方法的遷移，（回顧平行四邊形）有聊出來的知識點，有難點的分析，有概念的具體理解（思維導圖）；徐長青老師的板書更彰顯了學習中思維發(fā)展的梯度與高度。板書里展示的是學生在求四邊形內角和的多種方法，全部由學生操作，表述，歸納。而且在徐長青老師的課堂評價中，我們看到的是他對學生學習數(shù)學思想的提升，方法的內化。比如這樣的點評，就會讓學生關注自己已有的數(shù)學經(jīng)驗，也有意識地培養(yǎng)自己學會用數(shù)學的眼光看待生活。

所以好的課不僅是眾多人的參與指導，更多是教師可本人對數(shù)學的理解，看到好課，我們交流最多的不是老師教的精彩，而是學生學得精彩。數(shù)學可以融會貫通，老師的教更是為了不教，方法，思想遠比知識更有價值，而核心素養(yǎng)的提出，正在使得老師們重新關注課程的價值，即從關注知識點的落實轉向素養(yǎng)的養(yǎng)成，從關注“教什么”真正轉向學生“如何學”和“學到了什么”。

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