幼兒園的任務(wù)為解除家庭在培養(yǎng)兒童時所受時間、空間、環(huán)境的制約，使幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展�？梢哉f幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅學到知識，而且可以從小接觸集體生活。小編為你整理了幼兒園案例隨筆，希望對你有所參考幫助。

　　篇一：改正壞習慣

　　一、案例現(xiàn)象

　　楊X小朋友胖嘟嘟的,非常可愛,可是他有一些習慣很不好。

　　觀察一：晨間自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧;玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上;小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……觀察二：繪畫活動開始了，他趁老師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫，要不，就拍著桌子大聲叫 “我畫不來”，當老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，使你又好氣又好笑。

　　觀察三：他的口語表達能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，使他回答一些簡單的問題有時也會結(jié)結(jié)巴巴說不清楚，有時直接說“我不會”。

　　觀察四：自理能力特差，可以說是飯來張口，衣來伸手，他媽媽對他是一點辦法都沒有。

　　二、案例分析：

　�、搴闷嫘暮軓�。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，而且，我們這里的積木他以前根本沒玩過，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

　�、婕彝キh(huán)境的影響，在家里，他是小皇帝，上面還有一個姐姐，長他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會答應(yīng)，使他養(yǎng)成了唯他獨尊的性格，以致，什么都不會，因為有人包辦了。

　　三、措施與效果：

　　壞的習慣，不是說一時就能改正的，我軟硬皆施，表揚和批評相結(jié)合，每天對他吹耳邊風，睡午覺時，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些壞習慣。針對楊X畫畫時的表現(xiàn)，我使能力較強的幼兒坐在他的身邊，時常關(guān)心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，使他在家里涂涂畫畫，培養(yǎng)他的興趣。

　　針對孩子口齒不清、說話結(jié)結(jié)巴巴這一問題,我在平時注意與孩子多交談，使他重復(fù)其他幼兒的回答，并時常找機會使他在集體面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，使孩子在家多聽故事，多接觸語言環(huán)境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的景色、人們的活動，使他復(fù)述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的進步。還有，午睡起床，使他自己穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵的眼光看著他，向他豎起大拇指，現(xiàn)在，穿衣服對他來說，已經(jīng)很拿手了。

　　現(xiàn)在楊X已有了可喜的進步。早上來園時很有禮貌地向老師問好;和小朋友能友好的相處;繪畫時不但能根據(jù)老師的范畫進行勾線，還能通過想象進行添畫;有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事……

　　篇二：想清楚再做

　　一、案例描述：

　　放學時郭X媽媽問我：“誰是濤濤呀?”我趕緊問：“怎么啦，他已經(jīng)回家了，有什么事呀?”

　　郭X媽媽說：“他總是拿我女兒的鉛筆不還�！蔽腋┫律碜訂柟鵛：“有這么回事嗎?”他想了想說：“是的，下午還看見他用的鉛筆和我用的是一樣的�！庇捎跐凉�已經(jīng)回家，而且我也沒親眼看到，只好說：“那好吧，明天我問一下，然后答復(fù)你�！钡诙�天一早，濤濤上學來，我趕緊使?jié)凉�打開文具盒，使郭X看看有沒有他的鉛筆，結(jié)果沒有。我使郭X仔細想想是不是濤濤拿的，他想了想又說不是的，是自己猜疑的。我的心咯噔一下，語重心長的對郭X說：“你這樣是不對的，平白無故冤枉小朋友會傷害你們之間的友誼，下次不可以這樣，什么事情都要想清楚了再說，知道嗎?”

　　二、案例分析：

　　濤濤是個比較調(diào)皮的一個孩子，會經(jīng)常性地犯一些小錯誤，也會經(jīng)常受到批評，孩子們就會不由自主的認為什么事情都有他的份，就出現(xiàn)了本案例的情景，其實他也不是什么都不好，也有自己的閃光點。

　　三、案例反思：

　　有些孩子是頑皮淘氣，我們不能一味地指責批評他們，認為他們是公認的“皮孩子”。我們應(yīng)該多發(fā)掘這些孩子的閃光點，及時地進行表揚，使其他孩子知道他們也很棒也很優(yōu)秀。在處理此事時，我感到欣慰的是，我沒有不問清楚事實，就武斷地指責濤濤，在以后的工作中，我們遇事一定要冷靜對待，給孩子一個公平的機會。幼兒園案例分析：自理能力之穿鞋

　　四、案例描述：

　　下午起床時間，當小朋友陸續(xù)起床，穿好衣服和褲子，要去穿鞋子。大多數(shù)的小朋友還是自己會穿鞋。可是有個別幾個小朋友還不會穿自己的鞋子，本案例先以貝貝為主進行描述，當時，貝貝只是手里拿著鞋子，小眼睛東張西望，即不要求老師幫忙，也不自己試著穿鞋，就傻傻可愛的站在那里。當小朋友們都穿好鞋或請老師幫忙穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手，準備吃點心。

　　他還是站在那里，一聲不吭。這時我過去問他：貝貝，小鞋子怎么不穿啦?他不回答我，只是看看我，“你不會穿嗎?”他還是不回答我，“不會就點點頭”于是他點了下頭。“不會穿我們自己可以試著練一下，你坐下來，我來教你怎么穿小鞋，先把鞋子和小腳找對家，然后小腳套進去，用力往前鉆，小手拿住小鞋的后跟處，往小腳的后跟緊靠，使勁就能把鞋子套進去。結(jié)果說了半天，他還是站在原點不動，很無奈我只好幫他穿了這次鞋。(類似的情況已經(jīng)發(fā)生過好幾次，有時不幫他穿，只教他方法，一圈轉(zhuǎn)回來，他還是站在原點，不穿鞋)

　　五、案例分析：

　　貝貝是個性格內(nèi)向的小男孩，在平時的接觸中，很少說話，與小朋友之間也較少的溝通。家庭方面也是重大因素，由于他父母平日很忙，沒有太多時間還照顧他，所以請了個專業(yè)的阿姨來陪同他，平時也是和他的阿姨一起生活的，交際的范圍受到局限。所以溺愛更是發(fā)生在這里，由于照顧，基本上他的一切生活起居都是他阿姨包辦，沒有使他自己實踐的機會。而且爸爸媽媽偶爾見面，照顧下也只有疼愛的份，更別說注意他的各方面的發(fā)展。教育方式若不當，小朋友的發(fā)展也會受到限制。

　　小班的幼兒在動作發(fā)展發(fā)面已起到了一定的階段，也是從大到小的發(fā)展規(guī)律進行的。其實貝貝的年齡在本班中并不算小，如果教育得當，他的生活自理能力方面較有較好的發(fā)展，最重要的是一種訓練，絕大多數(shù)也是發(fā)展在家中及他的主要撫養(yǎng)者給不給他實踐的機會。

　　六、指導策略：

　�。ㄒ唬�、家長方面：

　　1、改變現(xiàn)有的教育觀念，教師要與其主要撫養(yǎng)人多溝通，交流使他在家中可以得到鍛煉的機會，家長只是交給他一種方法，使他多多嘗試錯誤，最后總會穿鞋。

　　2、多帶他外出，與同齡人多接觸。這主要針對于他內(nèi)向的性格，不要圈住他的交際范圍。不要以為只要在家中就是安全的，就是好的。多于同齡人接觸，才會更好地發(fā)展他的社會性。

　　3、要學會持之以恒，有些習慣結(jié)果，并不是一兩天的事，是一種持續(xù)、動態(tài)的發(fā)展過程，既然學會了穿鞋，從此以后使他自己穿，再也不用幫助他穿鞋，這才是真正習慣的養(yǎng)成，就可提升他的生活自理能力。

　�。ǘ�）、教師方面：

　　1、不斷與幼兒溝通，知道他的弱項，想出辦法幫助他提升。

　　2、多給幼兒自主鍛煉的機會，允許小朋友犯錯，成功時進行及時表揚。

　　3、與家長個別交流，家園同步，步調(diào)一致。

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