“說課“是在備課的基礎(chǔ)上,面對同行或?qū)<翌I(lǐng)導(dǎo),在規(guī)定的時間內(nèi),針對具體課題,采用講述為主的方式,系統(tǒng)地分析教材和學(xué)生等,下面是小編整理的小學(xué)說課培訓(xùn)心得體會,歡迎來參考!
小學(xué)說課培訓(xùn)心得體會(一)本周五,中國特色品牌學(xué)校共同體秘書長房濤來到我校進(jìn)行課改驗收和指導(dǎo)工作。
房秘書長從早上第一節(jié)課帶領(lǐng)校委會成員開始轉(zhuǎn)課,現(xiàn)場點評課堂存在的問題。在課堂上房主任仔細(xì)傾聽老師的上課過程,時而點頭,時而凝思,時而記錄,不時觀看學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況。
在周六的早上,我以及我們學(xué)校的其他五位老師進(jìn)行了一冊書,一章節(jié),一單元的"三說".房濤主任認(rèn)真聆聽并給我們不斷地問問題,問課堂,問想法,使我們受益匪淺,并意識到我們對課標(biāo),對教材的理解和把握還不夠。在聽完我們的說課后,然后是房主任從以下幾方面給我們作了闡述:
提高課堂教學(xué)效率有兩個支點一個支點是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握,另一個支點是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
如果教師本身對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材甚至考試大綱都不能把握,對學(xué)生的引領(lǐng)作用也很有限,就像一個對道路本身就不熟悉的人給別人引路,也只能是摸著石頭過河,效率很低。
在教學(xué)方法方面,如果不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,教師即使24小時都在工作,也沒法顧及到每個學(xué)生,也不能保證每個學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。"開車最怕路不熟, 教學(xué)最怕教材不熟。"很有道理。我們要重視重視說教材活動的開展。
知識樹是一種建構(gòu)主義的做法,"運用知識樹說教材讓人感到神奇, 幾棵簡單的知識樹就把整個學(xué)段或一冊書的內(nèi)容整合起來, 簡便實用, 一目了然,為鉆研課標(biāo)和教材找到了一個好抓手。"運用知識樹"說課標(biāo)、說教材"是一種原創(chuàng)性的教研活動, 是一種區(qū)域和校本教研的新形式,是深入把握課標(biāo)和教材的好方法。知識就像一棵樹,教育其實就是一種"嫁接".但"自嫁接"比"嫁接"更重要。
我們國家的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入第十一個年頭, 在課程改革的過程中我們深切感受到, 要提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān), 僅僅靠轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、改革課堂教學(xué)模式是不夠的。許多地方的課堂教學(xué)很活躍,而學(xué)生的負(fù)擔(dān)卻很重, 很重要的原因是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材把握不到位。鑒于此, 凡是開展了"說課標(biāo)、說教材"活動的學(xué)校, 都取得了很好的效果, 提高了教師把握課標(biāo)和教材的能力, 提高了課堂教學(xué)的效率。"做別的事情不敢說都有效果, 唯有鉆研課標(biāo)和教材只有好處沒有壞處", 所以使"說教材"成為教師必做的功課。"說教材"不同于過去的"通教材","通教材"僅僅是把教材的知識點從頭到尾"通"一遍,把不明白的問題和重點、難點搞清楚,然后一般是教哪冊"通"哪冊,并沒有注意教材的整體性。也不同于"說課",但是和說課拉近距離。
說教材和說課的區(qū)別
1、說的對象
說教材——課標(biāo)、教材、建議
說課——一節(jié)課的設(shè)計
2、說的目的
說教材——強(qiáng)化對課標(biāo)、教材的理解、整合使用,為備課做準(zhǔn)備
說課——強(qiáng)化教學(xué)理念在一節(jié)課設(shè)計的體現(xiàn),是備課的提升
3、說的方法
說教材——吃透課表、教材、精心設(shè)計
說課——從備課出發(fā),指向上課,說理解、說分析、說設(shè)計、說流程、說反思
4、說的意義
說教材——宏觀、整體
說課——微觀、理念使用
5、我們提倡將說教材與說課拉近距離
說的對象:將說教材的對象趨于微型,更貼近集體備課的具體要求,說到單元。
說的目的:將說教材的理念與課堂理念、課堂的目標(biāo)貼近,將整合成果帶進(jìn)課堂。
說的方法,找出說教材與說課的近似點,進(jìn)行串聯(lián)、融合。
說的意義:說教材的成果最終要落實到課堂,要為實現(xiàn)高效教學(xué)服務(wù)。
聽完房主任關(guān)于"三說"的精辟解讀,我也找出了自己的不足之處。在今后的教學(xué)中,我會不斷研讀課標(biāo),解讀教材,希望有一天真正成為一名研究型教師。
小學(xué)說課培訓(xùn)心得體會(二)有幸參加此次教師課改培訓(xùn),今日主要培訓(xùn)內(nèi)容為小學(xué)課堂上課說課與導(dǎo)學(xué)案的編制。長達(dá)幾個小時的會議讓人感覺頭昏腦脹,然而房老師的講解卻讓我清晰地認(rèn)識到自身準(zhǔn)備的不足和今后努力的方向。
首先,我認(rèn)識到我們平時撰寫的說課稿,有的只是形式上像說課稿,實質(zhì)上內(nèi)容漏洞百出。房老師上課兩個說課稿案例,初看時找不出任何毛病,然后因為我們平時也是這么設(shè)計的。在聽完講座之后,我才領(lǐng)悟到自己也犯了很多類似的錯誤。比如在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上,我平時也習(xí)慣于用一、二、三點來描述,匆匆宣讀一下教案,而忽略了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)。然后設(shè)定的目標(biāo)不是形式,而且每一個目標(biāo)在其后的教學(xué)內(nèi)容中都要有具體的解決方案。關(guān)于知識的三維目標(biāo),我習(xí)慣將它們混在一起設(shè)計,今天才發(fā)現(xiàn)要有清晰的細(xì)分的目標(biāo)。關(guān)于情感目標(biāo)的設(shè)置,培訓(xùn)后我才知道,然后情感目標(biāo)不能等同于思想品德教育,我們平時所設(shè)定的情感目標(biāo)都不是英語課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的目標(biāo),而只是對學(xué)生的一種品德教育,這不應(yīng)該成為情感目標(biāo)的內(nèi)容。
其次,我也認(rèn)識到好的說課稿,除了好的教學(xué)設(shè)計之外,還要有好的教學(xué)理論。說課稿不能等同于教案,不能僅有教學(xué)步驟,而缺乏理論依據(jù)。平時僅習(xí)慣于在教學(xué)流程中提及設(shè)計意圖,殊不知這樣的設(shè)計意圖從教學(xué)內(nèi)容開始到板書設(shè)計結(jié)束都要涉及。這不僅又讓我反思到我們現(xiàn)有的教學(xué)理論知識儲備的不足。比如房老師提及的很多種教育教學(xué)的方法,我甚至都不明白它們具體的內(nèi)涵,這需要我更多地努力和學(xué)習(xí),彌補(bǔ)理論知識的不足。
最后,在說課的形式上,也許平時我還在猶豫是"背"課,還是"讀"?畢竟教學(xué)設(shè)計已經(jīng)寫好,上面的內(nèi)容就是需要說得內(nèi)容,有時候總在躊躇是該照著上面讀呢,然后還是努力一下背出來呢?往往我選擇后者。今天培訓(xùn)之后我才發(fā)現(xiàn),"背"課也是不對的,說課要求的是流利地闡述,而不是簡單地背誦。說課是一種與評委的交流,并不是把課堂用語搬運過來。說課是在分析自己設(shè)計的意圖和理論依據(jù),而不是僅僅背誦教學(xué)流程。
總而言之,今天短短幾個小時的培訓(xùn),然后讓我對說課有了更系統(tǒng)更權(quán)威的認(rèn)識,同時也看到自己的不足和需要努力的方向。真是"學(xué)"爾后知不足呀!希望這一天的培訓(xùn)讓我的每一項技能都得以提高。
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