導(dǎo)語:曾有人這樣寫幼兒教師:我猜想,您期盼站在東方的山頭,守望那破曉的太陽;也清楚,您喜歡跳出艷春的小園,觀賞那越墻的紅杏;還了解,您慣常駐足花房的一角,凝視那鉆土的小草……以下是小編為大家整理的幼師工作態(tài)度演講稿,歡迎大家閱讀與借鑒!
幼師工作態(tài)度演講稿(1)最近,在我們身邊發(fā)生這樣的事,實在令人吃驚。
我們不禁捫心自問:一個教師,一個合格的、稱職的教師,首先要具備的是什么? 兩個字――責(zé)任。如果沒有責(zé)任,一切都無從說起!
我們,作為一個社會人,身兼數(shù)職。母親、女兒、妻子、教師等。既然我們身兼數(shù)職,因此,我們肩上的責(zé)任也重大。要成為一個完整、健康、健全的社會人,我們會有差距,這再所難免。因為,我們在工作與生活中,可能會有些顧此失彼,也可能會有所偏頗,但我們不能失去最起碼的責(zé)任。因為它太重要了。
責(zé)任,猶如支撐一座大廈的堅實地基,如果沒有這堅實的地基,()再漂亮的外墻與豪華的裝飾,都會在頃刻間轟然倒塌,甚至殃及無辜!
所以,我們有必要反省自己。反省自己擺正位置了嗎?反省自己盡職了嗎?
人的一生不會一帆風(fēng)順,總會遭遇些痛苦與不幸。當(dāng)痛苦與不幸來臨時,我們只有迎面而對,雖有一千個一萬個不愿意,但除此以外,我們別無選擇。再大的苦,再痛的傷,總會過去。如果我們選擇逃避或沉溺其中,那么,生活就會一潭死水;人生就會暗淡無光;生命猶如行尸走肉。這樣的人,只能痛苦一生!這樣的人,無論生活與事業(yè)也會一敗涂地!
有首歌唱得好:“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么能見彩虹!”但愿這次教訓(xùn),讓我們每個人都能銘記于心,并深深地喚起我們每個人的責(zé)任感。
幼師工作態(tài)度演講稿(2)我們在各類報道中時常能看到:3歲的孩子能背誦唐詩三百首,4歲的孩子算術(shù)已達到小學(xué)一年級水平,5歲的孩子鋼琴已達到業(yè)余8級水平……在一次調(diào)查中,100多名幼兒80%以上雙休日都有安排。而當(dāng)問及其快樂與否時,其中竟有高達90%的幼兒回答“不要畫畫”、“不要彈琴”、“不學(xué)練字”……
面對孩子們的身心疲勞,我不禁反思:什么樣的幼兒教育才是真正高質(zhì)量的幼兒教育?幼兒發(fā)展的真正含義究竟是什么?新《綱要》明確指出:“幼兒園教育是我國學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)階段……它要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”新《綱要》在重視幼兒的“興趣”、“情感”、“態(tài)度”的同時,關(guān)注幼兒自身的“體驗”、“感受”;強調(diào)“合作”、“參與”、“探索”、“自主選擇”;提倡教師通過“引發(fā)”、“支持”幼兒參與環(huán)境的積極互動,讓幼兒去“主動構(gòu)建”;“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加科學(xué)的探究活動,體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”,“肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)形式,分享他們創(chuàng)造的快樂。”
從以上的表述我們不難看出:教育完成的最重要的任務(wù),就是要激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)幼兒的探索精神,發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。
在教育改革的大潮中,教師已經(jīng)不再是幼兒獲取知識的唯一來源,如果繼續(xù)充當(dāng)“知識傳遞者”不僅沒有實際意義,更會禁錮幼兒思維,限制幼兒對外界強烈的好奇心與求知欲,從而妨礙幼兒創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此教師應(yīng)該從知識的傳遞者轉(zhuǎn)換為幼兒認識世界、探索世界的引導(dǎo)者和支持者。
作為幼兒認識世界的引導(dǎo)者,教師是提供舞臺、指出方向、關(guān)鍵時刻給予指導(dǎo)的“導(dǎo)師”。我根據(jù)幼兒的智力類型和學(xué)習(xí)風(fēng)格激發(fā)幼兒產(chǎn)生好奇心和探索周圍世界的欲望,并引導(dǎo)幼兒親自操作與實踐,如種植花草、飼養(yǎng)小動物、到展覽館參觀等,或給幼兒提供一些問題動腦筋思考,從而保持幼兒求知的興趣和欲望,不斷引導(dǎo)他們認識周圍的一切,促進他們創(chuàng)造意識的萌發(fā)。作為幼兒探索世界的支持者,教師是鼓舞幼兒“士氣”、幫助幼兒克服困難并在關(guān)鍵時刻給予援助的“后盾”。我積極鼓勵并支持幼兒克服重重困難,幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題,探索未知世界,發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
在科學(xué)探索活動“我是小偵探”中,我從幼兒自身特點出發(fā),通過設(shè)疑,調(diào)動幼兒當(dāng)小偵探的興趣,并投放大量“偵察”工具,讓幼兒主動猜測,積極探索,啟發(fā)幼兒從不同角度提出各種不同的看法,讓每位幼兒都成為活動的主體;顒舆^程中有的幼兒用放大鏡觀察線索;有的幼兒拿明膠片取指紋進行對比;有的幼兒收索著周圍可疑的現(xiàn)象……我及時表揚大膽嘗試、不怕挫折的幼兒,不譏笑看起來似乎荒謬怪誕的觀點,不強制幼兒只接受一個模式的答案,使所有幼兒都能體驗到探索的喜悅,讓具有不同個性特征、不同發(fā)展類型的所有幼兒的創(chuàng)造能力都能夠自由迸發(fā)。
我們今天面對的是一個瞬息萬變、迅猛發(fā)展的信息時代,在創(chuàng)造未來的過程中,教育起著至關(guān)重要的作用。作為人類啟蒙教育的幼兒教育,更應(yīng)該在充分認識、全面把握信息時代教育具有的新特色的同時,把握新時代的機遇,迎接新時代的挑戰(zhàn)。作為人類啟蒙教師的幼兒教師,我應(yīng)該在信息時代重新審視自己、定位自己的角色,做到學(xué)習(xí)者、研究者與教育者三位一體,承擔(dān)起自己在適應(yīng)未來、創(chuàng)造未來中獨特的使命,促進每位幼兒創(chuàng)造性地、富有個性地發(fā)展,去激活、去展示生命的靈動與飛揚!
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