因為不是考試的科目的原因，我的課都是在下午，昨天一個班主任和我說，要把我今天下午五六節(jié)的課串到上午三四節(jié)，我爽快地答應了人家。

　　今天早上到學校還想著這事，可是一忙起來，思維又回到了原來的慣例上去了。好在第三節(jié)上課不長時間就意識到了自己有課。到班級時，班主任老師在看著孩子們上自習。幾番辭謝后，終于將班主任老師送出班級�？粗鴮W生們都在忙碌著，也就不想打擾他們了，原本錯也在我，索性就讓學生們上一節(jié)自習課吧。平時上課總是帶著任務，沒有仔細認真的觀察學生們的細微動作，今天就盡興地做個旁觀者。

　　多數學生在描英語字帖，我很好奇地問：英語也要描紅嗎？學生回答說，老師說他們的英語字母寫的不規(guī)范，要加強練習；有在練習本上默寫古詩的；有幾個學生在做數學題，其中一個男孩寫了勾，勾了再寫，然后是用修正帶粘，再寫�？吹奈叶颊J為題太難了，心里暗暗地為他加勁。

　　習慣的養(yǎng)成很重要。無論是練字，還是做題，思考好了再下筆，盡量做有用功。

　　這堂課又一個男孩的行為引起我的注意，男孩坐在第一桌，個頭不高，瘦瘦的，膚色略微有些黃，一張小小的刀條臉上，一雙不大的卻放著光的眼睛，讓五官的其它部分都失了光彩。最開始時，那個男孩并沒有注意到我在觀察他。只見他將紙撕成條，撕成塊，看看不滿意又揉成團，然后再撕，直到有合適滿意的小紙片在執(zhí)著中產生，然后，是在紙條上畫著或是寫著什么，后座的男孩也在參與中。準備工作做好后，男孩將小紙片給同桌和鄰桌同學看，從他們眼神間流露的表情可以看得出，玩的很嗨。

　　確實是我放縱他們了，在他們一開始玩時，我就沒有制止他們。因為學習是件苦差事，畢竟是孩子嘛，稍微放松一下也沒什么，又沒有影響別的同學，童心是多么的可愛，就讓他開會小差吧！

　　或許是這個男孩心里想到自己不該在課堂上玩耍，又或許是第六感官意識到我在觀察他，他不時地抬頭看我。我猜想，男孩一定也在觀察我的表情，看到我微笑著看著他，他就沒有停下手中的小動作。估計我要是沉下臉來，他會馬上停止小動作的�；蛟S是我的微笑縱容了他，又或許他此時正沉浸在自己的小世界里快樂著�？傊�，他沒有停下來，我也沒有去阻止他。我好奇地走到他身邊，要求想看看他的紙片上寫的是什么，開始他不肯拿出來給我看，在我和顏悅色下，他拿了出來，我看了四張小紙片，有兩張畫著心形，有兩張分別寫著X、Y、我問這代表什么，男孩笑著說不代表什么，但我知道那一定代表什么。我在想，既然你都放縱他玩了，為什么還要刨根問底兒，破壞他的心情，破壞自己的心情。就當他是在發(fā)明創(chuàng)造好了。

　　下課鈴聲響了，我指著那個男孩問同學們：“為什么我每次注視他，也能看到他在注視我？”一個女孩說道：“老師，他在看著你呀！”我笑了，同學們也笑了，那個男孩不好意思起來。

　　這也是多年教書養(yǎng)成的習慣，觀察學生。看那每一張小臉上的神情，有欣喜的，有沮喪的，有茫然的，有失落的，有驚慌的，有精彩的，有無奈的，所有的心事都寫在臉上，甚是有意思。不像成人的世界，什么事都裝在心里，臉上永遠是一副一成不變的老成面具。

　　每當上課有學生淘氣了，我會笑著說，小心我治理你！可是，每次也不忍心對學生們說一句重話。即便是真的有他或她很淘氣了，用上了我的所謂治理的手段：也是讓他或她背一段弟子規(guī)，三字經，或是背首古詩詞等，讓不能主動學習的孩子，在我的督促下被動地學習知識，培養(yǎng)品行。

　　學生有錯誤，教育是必須的，但是，小懲大誡也是要把握尺度的。既不能一味嚴厲，也不能無原則地一味縱容。太嚴厲了孩子會失去自我，沒有主見。太寬松了會滋長惡習。做人，做學問該嚴格的必須嚴格。偶爾的小玩耍也是放松和修正。

　　我一直相信，孩子的世界是純真的，不帶色彩的，淘氣也是應該被原諒的。別用那些成人眼中的好孩子形象，過早地扼殺他們的天性。

　　老師們，家長們，該放手時就放手。事，只能他們自己做。路，只能他們自己走。

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