《走一步，再走一步》公開課課后反思

　　在本次青年教師公開課上，我選擇了第四單元第十四課《走一步，再走一步》。經(jīng)過一周左右的時(shí)間來籌備，在初一語文組老師們的悉心幫助下，我得以順利的進(jìn)行這一堂公開課，非常感謝他們。

　　授課現(xiàn)場(chǎng)

　　我認(rèn)為我本次課程設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)在于預(yù)習(xí)案——《捅馬蜂窩》的設(shè)計(jì)。在進(jìn)入課文之前，我先帶著同學(xué)們進(jìn)行了這篇類文閱讀，交給大家“從梳理人物心理到整理事件脈絡(luò)，從而感悟人物形象”的方法，這實(shí)際上是交給學(xué)生一種閱讀的方法，有助于他們?cè)谡n堂上進(jìn)行運(yùn)用，提高閱讀的能力與成就感。

　　教學(xué)的目標(biāo)是幾經(jīng)修改最終敲定的。一開始是“找到文中‘我’的心理的句段，梳理心理變化脈絡(luò)；分析‘我’心理產(chǎn)生變化的原因；體味文中蘊(yùn)含的人生道理；了解以事明理的寫作方法。”

　　經(jīng)過老師們的批評(píng)指正，我很快意識(shí)到這樣的目標(biāo)多而雜亂，可操作性不強(qiáng)，需要指向更清晰明確才行，于是修改為“通過梳理人物心理變化，了解事件發(fā)生的脈絡(luò)，感悟人物形象；了解以事明理的文章特點(diǎn)，并能結(jié)合實(shí)際生活體驗(yàn)，體味文中蘊(yùn)含的人生道理。”

　　這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)就更加清晰明了，落實(shí)了從人物心理發(fā)展到事件梳理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，人物形象分析也就從二者的梳理中清晰起來，可操作性更強(qiáng)；同時(shí)，結(jié)合實(shí)際生活體驗(yàn)，體味文中蘊(yùn)含的人生道理也會(huì)讓文章主旨更加具有親切感。

　　設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)也幾經(jīng)周折，一開始選擇的是好句導(dǎo)入——“深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步就是春天”。但是很快，在試講過程中就暴露出了問題——難以和課堂產(chǎn)生緊密聯(lián)系，調(diào)整幾次，過渡起來還是十分生硬，于是最終選擇用作者莫頓·亨特自身的經(jīng)歷來進(jìn)行導(dǎo)入，讓同學(xué)們能夠帶著“是什么啟示使得他成為孤膽英雄”這樣的問題來進(jìn)行文章的閱讀梳理。

　　在梳理人物心理變化時(shí)，同學(xué)們給了我不少的驚喜。他們文本讀的非常仔細(xì)，比如在：

　　爸爸遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在懸崖腳下，這樣才能看見我，他用手電筒照著我，然后喊道：“現(xiàn)在，下來。”他用非常正常、安慰的口吻說道：“要吃晚飯了。”

　　“我不行！我會(huì)掉下去的！我會(huì)摔死的！”我大哭著說。

　　“你能爬上去，你就能下來，我會(huì)給你照亮。”

　　“不，我不行！太遠(yuǎn)了，太困難了！我做不到！”我怒吼著。

　　在分析這部分中“我怒吼著”這句話人物是什么心理時(shí)，有兩位同學(xué)關(guān)于是“生氣”還是“崩潰”進(jìn)行了討論。

　　這樣的討論是很珍貴的，說明他們并不只是閱讀文本，更是在深挖文本；同時(shí)也提醒我在備課時(shí)一定做好文本細(xì)讀，認(rèn)真準(zhǔn)備課堂環(huán)節(jié)，不能放過每一個(gè)細(xì)節(jié)。

　　接下來，我通過引導(dǎo)學(xué)生在文章第18—28自然段做精讀，來梳理“我”最終走下懸崖在心理上到底有那些變化，從而使學(xué)生完善“我”的人物形象。

　　分析“我”這段童年經(jīng)歷到底給我什么啟示時(shí)，學(xué)生也能準(zhǔn)確找出文中最后一段：

　　我提醒自己不要看下面遙遠(yuǎn)的巖石，而是注意相對(duì)輕松、容易的第一小步，邁出一小步、再一小步，就這樣體會(huì)每一步帶來的成就感，直到完成了自己想要完成的，達(dá)到了自己的目標(biāo)，然后再回頭看時(shí)，不禁對(duì)自己走過的這段漫漫長路感到驚訝和自豪。

　　至此，為了拉近文本與同學(xué)們的距離，我又展示出以下這張PPT，并且有意設(shè)計(jì)讓每段文字不按照特定書序出現(xiàn)：

　　學(xué)生的想法

　　我試著站在學(xué)生的角度來看待他們的生活，并且鼓勵(lì)他們像作者一樣“走一步，再走一步”，最終走出生活的困境，走下人生的懸崖，成為更好的自己。

　　這次公開課中，五班的孩子們非常配合，能夠?qū)⒆约旱南敕ù竽懙恼f出來，在討論時(shí)也可以做到充分參與，十分令我驚喜和驕傲。

　　但是在這次授課中，也存在著許多問題：

　　首先是課堂設(shè)計(jì)中存在的兩個(gè)問題。其一是時(shí)間把握，人物心理的變化是為之后人物形象做鋪墊，但是實(shí)際上在課堂中占據(jù)了大部分的時(shí)間，如果課堂的任務(wù)表述在清晰一些，也許就能在一定程度上規(guī)避這個(gè)問題；其二是整堂課欠缺朗讀環(huán)節(jié)。

　　18—28自然段有大量的語言描寫，可以讓學(xué)生融入到角色中進(jìn)行朗讀，結(jié)合情境更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)于人物性格的自主思考。

　　其次任務(wù)單的設(shè)計(jì)也有兩個(gè)部分還需要再好好打磨。

　　第一要有效地利用課本側(cè)面的批注區(qū)域，比如可以直接把人物心理的文本分析批注在空白處；用表格實(shí)際上增加了學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間，也增加了課堂任務(wù)的工作量；

　　第二是對(duì)學(xué)生的課堂生成關(guān)注不夠，任務(wù)單的設(shè)計(jì)不夠細(xì)致。評(píng)課時(shí)，老師們建議可以根據(jù)小組的不同層級(jí)，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)單；也可以把指令更加明確，讓不同層級(jí)的學(xué)生都能參與課堂，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，避免個(gè)別學(xué)生在課堂上發(fā)呆。

　　還有板書問題還需要繼續(xù)打磨。

　　板書中間有大量空白，如果能將題目“走一步，再走一步”添加到空白部分，不但能解決空白問題，還可以畫龍點(diǎn)睛。

　　而且，我還需要急提高自身應(yīng)對(duì)可能突發(fā)狀況的能力。課堂中，由于翻頁筆使用不當(dāng)，導(dǎo)致電腦不斷跳屏，實(shí)際上授課情緒是受到影響的。這說明我在課前的準(zhǔn)備還是不夠充分，對(duì)隨機(jī)發(fā)生的事件應(yīng)對(duì)能力較差。

　　聽課教師

　　最后，由于個(gè)人比較緊張，我有一部分教學(xué)設(shè)計(jì)沒有落實(shí)到位。

　　比如，沒有總結(jié)清楚“我”的人物形象，只是落實(shí)到了人生啟示，但是語文課畢竟是文字的探究，任何人生啟示都不能取代文學(xué)分析；

　　再比如，沒有把“以事明理”這一類文章的特點(diǎn)清晰的點(diǎn)出來，這樣就會(huì)隔靴搔癢，難以真正把教學(xué)的“進(jìn)階目標(biāo)”落實(shí)到位。

　　“一堂好課總在下一堂課”，我要感謝我的學(xué)生們對(duì)我不成熟的課堂的包容和配合，感謝我的同組前輩的幫助，以及和我同年入職的青年教師的鼓勵(lì)。

　　孩子們令人驚喜的課堂反饋，同組老師的悉心幫助，聽課的老師們的寶貴的建議；使我在教學(xué)中收獲了許多預(yù)設(shè)之外的東西，我想，教學(xué)相長正是如此。

　　在接下來的工作中，我愿意繼續(xù)努力，我希望我值得被學(xué)生們喜愛，我更希望我值得被期待。

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