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教學(xué)反思七法_教學(xué)反思七法

　　編者按：所謂的教學(xué)反思，是對(duì)課堂教學(xué)的再思考，并非一定是課堂上做錯(cuò)了什么，而是對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)“回頭看”，從而讓我們?cè)诤罄m(xù)的課堂上做得更好。反思，是一個(gè)中性詞。

　　一.記錄教學(xué)“亮點(diǎn)”。

　　(以執(zhí)教《皇帝的新裝》為例)

　　“亮點(diǎn)”就在“君臣看新裝”情節(jié)中的人物描寫上。

　　讓學(xué)生閱讀課文這個(gè)章節(jié)，思考問題：君臣看新裝，去了三撥人，作者在寫這三撥人的時(shí)候，有什么共同點(diǎn)?又有什么不同點(diǎn)?

　　學(xué)生活動(dòng)，首先找出“同”：

　　1、當(dāng)看不見這布料的時(shí)候，他們都不承認(rèn)自己是愚蠢的。老大臣：“難道我是愚蠢的嗎?”;官員：“我并不愚蠢呀!”;皇帝：“難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎?”，我追問：他們共同關(guān)心的，是自己的智商嗎?學(xué)生恍然：“不是，是擔(dān)心自己的地位。”

　　2、當(dāng)確認(rèn)別人能看見布料的時(shí)候，他們都是很恐慌的，惟恐別人識(shí)破他。老大臣：“我決不能讓人知道我看不見布料。”;官員：“但是我決不能讓人看出來。”;皇帝：“這可是最可怕的事情。”我追問：他們究竟恐慌什么呢?學(xué)生回答：“惟恐丟掉自己的權(quán)勢(shì)地位，惟恐自己的尊嚴(yán)被貶低。”

　　3、他們都一致稱贊這布料很美，而且稱贊的語言都是一樣的。我要求學(xué)生把稱贊的語言找出來，讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么問題?學(xué)生回答：“稱贊的語言很單一，都是一個(gè)‘美’字!因?yàn)樗麄兇_實(shí)沒有看見布，不知道究竟是怎樣的美。”

　　我最后板塊小結(jié)和過渡：寫君臣三次察看騙子織布，通過對(duì)他們心理活動(dòng)和語言描寫，反復(fù)揭露了他們口是心非的惡行，刻畫了他們那種愚蠢虛偽的嘴臉。如果只寫其中的一次，不足以揭露整個(gè)宮廷的腐敗，然而三個(gè)場(chǎng)面又幾乎雷同，作者是如何處理這樣的“類而不同”的呢?

　　老大臣和官員察看織布的神態(tài)、動(dòng)作不同。課文中對(duì)老大臣的眼睛進(jìn)行了細(xì)致的描寫：“把眼睛睜得特別大”、“眼睛越睜越大”、“一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看”，而寫官員僅僅是“他看了又看”。

　　對(duì)他們的心理描寫的句式也有不同。老大臣“愿上帝可憐我吧!”是祈使句;官員“這大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧?”是疑問句;而皇帝“難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎?難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎?”是反問句。

　　對(duì)他們的語言描寫也有所側(cè)重。老大臣是第一個(gè)去的，所以對(duì)他的語言寫得比較詳細(xì)，不但反復(fù)描寫他稱贊布料，還“特地”交代了他回到皇帝那兒把騙子的話“照樣背出來”。

　　我在學(xué)生找出這些不同點(diǎn)之后，問他們：“為什么要對(duì)類似場(chǎng)面中人物描寫采取不同的方法呢?這樣寫有什么好處?”

　　這樣寫既充分揭露了整個(gè)宮廷的腐敗，又避免了雷同，而且，兼顧到人物的身份，娓娓道來，情趣橫生。

　　二.剖析課堂“弱點(diǎn)”。

　　(以執(zhí)教《幼時(shí)記趣》為例)

　　課堂出現(xiàn)了問題，第二課時(shí)的時(shí)候，很郁悶。因?yàn)楹芤馔獾�，學(xué)生幾乎不舉手發(fā)言。

　　當(dāng)時(shí)的情況是這樣的：設(shè)計(jì)了三個(gè)梯度的問題：

　　1、抓住“憶”字來概說課文;

　　2、抓住“小”字來分說課文;

　　3、抓住“趣”字來詳說課文。

　　第一個(gè)問題，三個(gè)學(xué)生先后回答問題，一個(gè)過于詳細(xì)，一個(gè)過于簡(jiǎn)單，第三個(gè)同學(xué)在前兩個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)上，回答的比較好。第二個(gè)問題，要求學(xué)生說說課文里寫了哪些“藐小之物”來表現(xiàn)“物外之趣”的?學(xué)生全班一片沉靜，居然無人舉手。經(jīng)過約5分鐘(寶貴的5分鐘啊!)的非課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的開導(dǎo)，才進(jìn)入第三個(gè)問題研討。

　　下課了，我心情很沉重，急忙找了三個(gè)學(xué)生，了解情況。學(xué)生告訴我：解決第一個(gè)問題的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生和第一個(gè)學(xué)生的答案是差不多的，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)過于羅嗦了。第二個(gè)問題，他們不相信有這么簡(jiǎn)單的問題，以為老師在里面有“陷阱”，怕說錯(cuò)了，所以，才不敢舉手的。

　　原來如此!

　　問題設(shè)計(jì)，需要斟酌。我立刻就把這三個(gè)問題進(jìn)行了整合，合并為一個(gè)問題：“這篇文章緊緊圍繞一個(gè)‘趣’字來寫，請(qǐng)結(jié)合課文說說作者寫了哪些趣事?”

　　由此，我覺得：

　　1、一問就答，一答就對(duì)的問題，可以簡(jiǎn)略或者合并。

　　2、主問題是治愈“碎問碎答”的好方法，如此，一問能抵許多問。

　　3、最好的問題，是應(yīng)該“沿著這個(gè)問題，不斷深入，長(zhǎng)出新的問題”，比如，可以從“寫了哪些趣事”這個(gè)點(diǎn)不斷追問下去。

　　當(dāng)學(xué)生處于“非入境”狀態(tài)的時(shí)候，我們要尋找原因，尤其是尋找教學(xué)上的原因。課堂上的問題，首先是“教”的問題。

　　三.捕捉教學(xué)機(jī)智。

　　(以執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》為例)

　　這節(jié)課，我對(duì)文段進(jìn)行了細(xì)讀，品析了寫景的妙處，有一個(gè)學(xué)生無意中說了句：“三個(gè)小節(jié)寫山的，這個(gè)小節(jié)寫得最好。”對(duì)這樣的個(gè)性解讀，本來是可以忽略，但是，一剎那，我覺得需要對(duì)本文三段寫“山”的文字進(jìn)行比較，看看究竟有沒有“最好”。

　　于是有了下面的課堂活動(dòng)：

　　組織討論：文中寫“山”的三段文字，探究它們?cè)谡Z言表達(dá)上有什么不同。

　　教師提示：可以從山的狀態(tài)、美的特點(diǎn)、側(cè)重、詳略等角度進(jìn)行比較分析。

　　得出學(xué)習(xí)體會(huì)：

　　1. 都是寫山，狀態(tài)態(tài)不同：第二段寫曬著太陽(yáng)的山，第三段寫薄雪覆蓋的山，第四段寫城外遠(yuǎn)山;

　　2. 都是寫山，美感不同：第二段重在表現(xiàn)安恬之美，第三段重在表現(xiàn)秀氣之美，第三段則是淡雅之美;

　　3. 都是寫山，用意不同：第二段喻山之形態(tài)(小搖籃)，第三段繪山之色彩，第四段，描山之神韻(小水墨畫);

　　4. 都是寫山，著墨不同：第二段全景(正面與側(cè)面結(jié)合從大處落筆)，第三段用工筆(“山上”、“山尖”、“山坡”、“山腰”多角反復(fù))，第四段用白描(寥寥兩句，簡(jiǎn)筆勾勒)。

　　在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了小結(jié)：在文學(xué)創(chuàng)作中，這叫“一物三寫，各具情態(tài)”，它既避免了用筆的單調(diào)重復(fù)，又使得景物豐富而有層次，細(xì)膩而又不失宏闊。

　　這一板塊的活動(dòng)，是課堂上一個(gè)“旁逸斜出”的環(huán)節(jié)，但是，這樣的處理，卻是對(duì)前環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的深化，是更高層次的思維訓(xùn)練，它將學(xué)生的閱讀欣賞，提高到文學(xué)鑒賞的高度，教師的活動(dòng)小結(jié)，是總結(jié)，是升華，更是深入淺出地滲透了文學(xué)鑒賞的因子，從而使得文本研讀有深度，學(xué)生積累有厚度。

　　教學(xué)機(jī)智，在于捕捉有效信息，并順藤摸瓜，擴(kuò)大戰(zhàn)果。

　　四.進(jìn)行再教設(shè)計(jì)。

　　所謂的“再教設(shè)計(jì)”，就是不滿足于已有的設(shè)計(jì)，而是推倒重來，另辟蹊徑，換一個(gè)新的思路組織課堂教學(xué)。

　　這種形式的教學(xué)反思，也叫“一課多案”。

　　(以執(zhí)教《臺(tái)階》教讀課為例)

　　《臺(tái)階》教讀第一稿：

　　1.讀課文，說“臺(tái)階”。

　　2.再讀課文，說“父親”。

　　3.三讀課文，說說“父親”與“臺(tái)階”的關(guān)系。

　　《臺(tái)階》教讀第二稿：

　　1.讀課文，說說父親對(duì)臺(tái)階的態(tài)度變化歷程。

　　2.從父親對(duì)臺(tái)階的態(tài)度變化上，你可以看出這是一個(gè)怎樣的父親?

　　3.文中多處也寫了“我”對(duì)父親的態(tài)度，你是怎樣看待“我”對(duì)父親的評(píng)價(jià)的?

　　《臺(tái)階》教讀第三稿：

　　1.導(dǎo)入。“父親總覺得我們家的臺(tái)階低”，父親為什么會(huì)有這樣的感覺 ?

　　2.切入。高臺(tái)階的房屋建起來了，父親的感覺又怎樣呢?從“尷尬”選讀賞析課文。

　　3.追問。父親“若有所失”，從“我”的角度看，他失去了哪些東西?

　　4.總結(jié)。臺(tái)階是父親的……

　　《臺(tái)階》教讀第四稿：

　　1.導(dǎo)入。“父親總覺得我們家臺(tái)階低”，父親為什么會(huì)有這樣的感覺 ?

　　2.說讀。為了建高臺(tái)階的屋子，父親做了怎樣的準(zhǔn)備。

　　3.補(bǔ)白。從“尷尬”“倔強(qiáng)”和“茫然”入手，為坐在臺(tái)階上的父親，寫一段內(nèi)心獨(dú)白。

　　4.以寫促讀。出示輔助材料，用“父親，臺(tái)階，宿命”寫一段話。

　　五.加強(qiáng)橫向比較。

　　我執(zhí)教《老王》，自己整理課堂實(shí)錄，與郭初陽(yáng)老師執(zhí)教《老王》的實(shí)錄，進(jìn)行了橫向比較。

　　我的長(zhǎng)處：對(duì)文本運(yùn)用語言的藝術(shù)，進(jìn)行了充分品析;郭的長(zhǎng)處：對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育做得比較深入，尤其是批判文革，引發(fā)自省。

　　我的短處：文本主題挖掘不夠深入，對(duì)“愧怍”的認(rèn)識(shí)比較淺顯;郭的短處：沒有組織豐富細(xì)膩的文本語言賞析活動(dòng)，有點(diǎn)“泛語文”。

　　經(jīng)過比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，我重新設(shè)計(jì)了《老王》，試上比較滿意。

　　與名師同課異構(gòu)，然后對(duì)課堂實(shí)錄進(jìn)行比讀，是最好的教學(xué)反思。

　　六.整理課堂實(shí)錄。

　　對(duì)照錄音或者視頻，整理自己的課堂實(shí)錄，是需要勇氣的。

　　但這樣的整理，對(duì)自己是一個(gè)很好的磨礪。

　　整理一般分兩個(gè)步驟：1. 完全實(shí)錄。也就是一字不差地整理;2. 理想狀態(tài)實(shí)錄。也就是根據(jù)情境，對(duì)課堂上的教學(xué)語言進(jìn)行“美化”，當(dāng)然，這里的美化，是需要用紅色字體標(biāo)注的。

　　為什么美化?美化得有沒有道理?多問問自己，你的教學(xué)語言就干凈了。

　　七.持續(xù)關(guān)注一個(gè)問題。

　　一學(xué)期，一年，都關(guān)注某個(gè)點(diǎn)，都在這個(gè)“點(diǎn)”上進(jìn)行教學(xué)反思，持續(xù)反思，就是課題研究;將反思結(jié)論綴連起來，就是很好的論文。

　　比如，有一段時(shí)間，我就只在“教學(xué)細(xì)節(jié)”上進(jìn)行教學(xué)反思。關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)與優(yōu)化。

　　如：切入，提問，評(píng)價(jià)，引導(dǎo)，過渡，小結(jié)，板書，講析，示范，穿插，拓展……

　　后來，我的課題《初中語文名師課堂教學(xué)細(xì)節(jié)微格研究》被立項(xiàng)為省級(jí)重點(diǎn)資助課題。

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