偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：當(dāng)我們的學(xué)生在離開校園的時(shí)候，帶走的不應(yīng)該只有知識(shí)，更重要的是對(duì)理想的追求。那么努力創(chuàng)設(shè)一種快樂(lè)、健康、向上的育人氛圍，為孩子的終生發(fā)展奠基，就一直是我們的教育夢(mèng)想和追求。
幾年來(lái)，燒鍋地小學(xué)始終堅(jiān)持“育人為本，質(zhì)量第一，培養(yǎng)特長(zhǎng)，全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，本著“縮小模塊、降低重心、精細(xì)管理、提升質(zhì)量”的管理思路，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以實(shí)施精細(xì)化管理為重點(diǎn)，注重養(yǎng)成教育，強(qiáng)化藝術(shù)教育，努力打造自己教育品牌，形成自己的辦學(xué)特色。具體的說(shuō)：我們的教育是興辦“真善美”的教育，為孩子的終生發(fā)展奠基。所謂“真、善、美”的教育，抓管理，提質(zhì)量為“真”，抓養(yǎng)成，促品德為“善”，抓藝術(shù)，顯特色為“美”。因此，回顧學(xué)校的發(fā)展策略我們主要做了以下幾點(diǎn)：
一、抓精細(xì)化管理，促教學(xué)質(zhì)量提高(“真”的教育)
(一)、抓包保制，提升管理水平。
我們說(shuō)管理是一切學(xué)校工作的基石，管理到位了，措施得當(dāng)了。學(xué)校的一切工作就都上去了。所以說(shuō)我們的管理是真管理，包保制是行之有效的真措施。當(dāng)然也會(huì)產(chǎn)生真效益。20XX年，我們根據(jù)先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定了《推行學(xué)校精細(xì)化管理的實(shí)施意見》，為落實(shí)該《意見》，我們?cè)O(shè)計(jì)了《燒鍋地小學(xué)包保工作實(shí)施方案》，這個(gè)方案其實(shí)就是“契約式”工作制度。這里我啰嗦幾句：包保工作制度不是我的發(fā)明，也不是什么新詞。洋思有，50年代農(nóng)村實(shí)行“三自一包，四大自由”，我們的改革開放，也是從承包責(zé)任制開始，30年來(lái)取得驕人業(yè)績(jī)，它的特點(diǎn)是能極大調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，說(shuō)白了就是行之有效。為此我們從行政管理、德育管理、教學(xué)管理、教師管理、安全管理、后勤管理、衛(wèi)生管理、物品管理等各項(xiàng)工作，全面實(shí)施包保責(zé)任制，制定
詳細(xì)的管理細(xì)則，建立捆綁獎(jiǎng)懲制度。做到分工明確，職責(zé)具體，責(zé)任到人�，F(xiàn)主要從三個(gè)方面實(shí)施包保：1、教學(xué)質(zhì)量包保。2、安全包保。
3、衛(wèi)生包保。教學(xué)質(zhì)量包保。向精細(xì)化管理要質(zhì)量，是我們的追求。在教學(xué)質(zhì)量包保上，我們實(shí)施了四層立體互包互保：校長(zhǎng)包主任、包教師;主任包教師、包班級(jí);教師包班級(jí)、包學(xué)生;學(xué)生包班級(jí)、包校園。包保的內(nèi)容是：包思想、包質(zhì)量(含教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生能力等)、包工作(含備、教、批、導(dǎo)、考、學(xué)校所分配的工作、教師的言行、各項(xiàng)培訓(xùn)等)、包班級(jí)管理、包學(xué)生發(fā)展等等。
包保是硬措施，但需要情感推行。為保證包保工作的順利進(jìn)行，我們采取了系列措施：
第一，實(shí)施賞識(shí)教育，注重情感管理。做到“尊重賞識(shí)、寬嚴(yán)結(jié)合，恩威并舉”，在執(zhí)行包保制要嚴(yán)，在教師生活上要慈，想盡辦法為教師排憂解難。教師家人、本人生病時(shí)學(xué)校毫不猶豫的伸出援助之手，特別是校長(zhǎng)先想在前邊，做在前邊，及時(shí)買東西看望。當(dāng)教師家中有紅白大事時(shí)，派出部分教師進(jìn)行幫忙，這樣既緩解了主人的勞動(dòng)強(qiáng)度，又給足了教師的面子，更融洽了教師之間的關(guān)系。這樣，人性化的關(guān)懷使教師倍感溫暖，他們從心底里說(shuō)：“不好好干工作對(duì)不起咱們的校長(zhǎng)呀”。
第二，建章立制，推動(dòng)精細(xì)化管理的實(shí)施。為配合包保制的實(shí)施，我們又實(shí)施了校務(wù)公開和民主評(píng)議制度，重大決策予以公開，實(shí)行陽(yáng)光操作，(如何考核的舉例說(shuō)明)還重新審視制定了新的教師考核細(xì)則，本著公平、公正、公開的原則，逐月實(shí)施，及時(shí)反饋，每月一考核，每月一公示，半年一匯總，結(jié)果就是教師績(jī)效工資、評(píng)優(yōu)、評(píng)模的依據(jù)，做到了平時(shí)考核與年終考核相結(jié)合，定性考核與定量考核相結(jié)合，領(lǐng)導(dǎo)考核與教師自我考核相結(jié)合。年末，教師根據(jù)平時(shí)的公示情況就知道自己的年終業(yè)績(jī)等級(jí)，這樣，我們把各項(xiàng)工作落實(shí)在平時(shí)，
把矛盾化解與平時(shí)，把問(wèn)題解決與平時(shí)，所以教師們心服口服，沒(méi)有絲毫的怨言。
包保工作的實(shí)施，目的就是調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性、參與性，核心就是提升學(xué)校管理水平，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
(二)、抓常規(guī)教學(xué)，提升教育質(zhì)量(特點(diǎn)：精備、精講、精練)
抓常規(guī)教學(xué)，我們首先是抓教導(dǎo)處——向管理要質(zhì)量，其次是抓教師——向教學(xué)要質(zhì)量。第三是抓習(xí)慣養(yǎng)成——向?qū)W生要質(zhì)量。
1、抓教導(dǎo)處：主要是通過(guò)工作分解、任務(wù)下達(dá)、過(guò)程督導(dǎo)和結(jié)果評(píng)比等環(huán)節(jié),調(diào)動(dòng)教導(dǎo)處管理的積極性。學(xué)校將協(xié)助教導(dǎo)處制定階段性工作目標(biāo)，對(duì)每項(xiàng)工作實(shí)行一事一議，一項(xiàng)一結(jié)，一錯(cuò)一改，不“秋后算帳”;工作完不成或完成質(zhì)量差的教師，學(xué)校讓其邊做邊改，隨改隨驗(yàn)，不搞亡羊補(bǔ)牢，必要時(shí)調(diào)換教師、調(diào)換學(xué)科、調(diào)換崗位。使每項(xiàng)管理逐步走向規(guī)范化、制度化、經(jīng)�；�
2、抓教師：一是嚴(yán)格控制教學(xué)時(shí)間，向40分鐘要質(zhì)量，尊重教育規(guī)律。杜絕拖堂、壓堂現(xiàn)象。嚴(yán)禁任何形式的延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間的行為。把有效的時(shí)間充分利用好。例如：對(duì)各個(gè)學(xué)段學(xué)生的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)時(shí)間都做了明確要求：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課堂作業(yè)不超過(guò)20分鐘、家庭作業(yè)不超過(guò)10分鐘.其它學(xué)科盡量不留作業(yè)，若留作業(yè)最大限度不超過(guò)5分鐘。這樣硬性規(guī)定，克服了作業(yè)布置量中和批改中的粗放性、隨意性、低效性，增強(qiáng)作業(yè)的精細(xì)性、科學(xué)性和高效性。
二是在教學(xué)方法上倡導(dǎo)開放性、探究性和實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，
培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。三是在管理策略上要將落實(shí)進(jìn)行到底�？唇處熡心男┬滤伎迹砟钣心男┬罗D(zhuǎn)變，課堂教學(xué)發(fā)生了哪些變化，教學(xué)質(zhì)量有哪些提高。為此我們做到“三個(gè)還給”、“三個(gè)全面”、“三個(gè)回歸”。(1)真正做到“三個(gè)還給”，即把時(shí)間和空間還給學(xué)生、把健康和快樂(lè)還給學(xué)生、把興趣和愛好還給學(xué)生;
(2)大力推進(jìn)“三個(gè)全面”，即全面建設(shè)合格學(xué)校、全面貫徹國(guó)家課程方案、全面培育合格學(xué)生。各位領(lǐng)導(dǎo)知道，我們是一所農(nóng)村三類小學(xué)，師資很缺乏，在這種情況下，我們克服種種困難，全體班子成員超出工作量，開全課程，開足課時(shí)，確保孩子全面發(fā)展。
(6)努力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)回歸”，即教育真正回歸到教育方針上來(lái)、回歸到教育的基本規(guī)律上來(lái)、回歸到國(guó)家的課程方案上來(lái)。為此，教育全體教師堅(jiān)持不懈地練好教學(xué)基本功。以有效課堂為教學(xué)工作主線，建立起“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、活化課堂教學(xué)、精化課后訓(xùn)練”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在提升。(說(shuō)白了就是精心備課、精講多練、)
(三)抓基地建設(shè)，增強(qiáng)造血功能
近年來(lái)，學(xué)校根據(jù)實(shí)際，充分挖掘校內(nèi)資源，加大基地建設(shè)力度，走出了一條造血養(yǎng)校的成功之路。
基地建設(shè)工作學(xué)校統(tǒng)一部署，實(shí)行承包制，每班具體負(fù)責(zé)一塊校田地。每年春季，學(xué)校組織專題會(huì)議，確定種植項(xiàng)目。基本做法是：學(xué)校統(tǒng)一種植后，將其按班劃分成塊，下放到班級(jí)管理，學(xué)校與班級(jí)簽定責(zé)任書，把校田管理納入班級(jí)考核，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。
學(xué)�；亟ㄔO(shè)工作做到科學(xué)規(guī)劃，因地制宜。本著綠化、美化、凈化、香化、經(jīng)濟(jì)化的原則，決定分兩部分種植，種植菜類7畝，第
一季甘藍(lán)、土豆，第二季種植大白菜、蘿卜、芥菜;種植玉米11畝，另外又開辟出校園間空地種花壇3畝，分別種植了茄子、辣椒、大蔥、油葵、花生、倭瓜、胡蘿卜、芫荽等。
學(xué)校基地建設(shè)工作發(fā)揮育人功能，加強(qiáng)勞動(dòng)教育。田園種植不僅為學(xué)校提供了可靠的經(jīng)濟(jì)保障，發(fā)揮了造血養(yǎng)校的功能，還培養(yǎng)了學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的能力，提高了尊重勞動(dòng)，愛惜勞動(dòng)成果的意識(shí)。學(xué)生用稚嫩的語(yǔ)言書寫勞動(dòng)后的收獲與喜悅：“我體會(huì)到了父母勞動(dòng)的艱辛，我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩”、“我不僅學(xué)到了胡蘿卜的種植技術(shù)，也體會(huì)到了一粥一飯當(dāng)思來(lái)之不易之理……”。
二、抓養(yǎng)成教育，促進(jìn)學(xué)生的品德形成。(善的教育)
要讓學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。通俗點(diǎn)說(shuō)也就是說(shuō)讓學(xué)生“向善，憎惡”。我們權(quán)且把它叫做“善”的教育吧。教師必須以身作則，率先垂范。為此我們：
(一)、強(qiáng)化師德建設(shè)，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用
教師的品德修養(yǎng)、道德情操對(duì)學(xué)生起著耳濡目染、潛移默化的影響，這種表率作用是其他任何教育都無(wú)法替代的。首先，我們加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，不斷改造教師的世界觀，轉(zhuǎn)變價(jià)值觀，樹立德育觀，把“人人是形象，當(dāng)為人師表的楷模;事事是窗口，做標(biāo)新立異的先鋒”作為教師的行動(dòng)指南。其次，全面開展職業(yè)道德、社會(huì)公德、家庭美德教育，大力倡導(dǎo)愛崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)精神，大力倡導(dǎo)教師在學(xué)校是個(gè)好教師、在社會(huì)是個(gè)好公民、在家是個(gè)好丈夫(妻子)，做一個(gè)孝敬老人、忠貞妻子(丈夫)關(guān)愛孩子的好教師。每年我們除了評(píng)選“教學(xué)標(biāo)兵”、“優(yōu)秀教師”之外，還要評(píng)選“好妻子”、“好丈夫”活動(dòng)。這種活動(dòng)的目的就是，讓家庭的小環(huán)境影響大環(huán)境，用教師的孝道來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的孝道。
過(guò)去的一年，@@中心學(xué)校圍繞做實(shí)常規(guī)、引導(dǎo)課改這一主軸開展培、研、導(dǎo)、查活動(dòng)，以各學(xué)科教師的教學(xué)技能為基點(diǎn)，以培養(yǎng)教師科學(xué)、高效駕馭課堂的實(shí)際能力為宗旨，打造高效課堂為目標(biāo)。采取指導(dǎo)定則，檢查督導(dǎo)，跟蹤調(diào)研等方式進(jìn)行落實(shí)。回顧過(guò)去的一年，我們重點(diǎn)突出細(xì)化評(píng)價(jià)，保證常規(guī)求真，細(xì)節(jié)研討，促成課改見效。
區(qū)教體局提出打一場(chǎng)提高教育教學(xué)質(zhì)量的攻堅(jiān)戰(zhàn)，要求各校圍繞“抓常規(guī)，促課改，提質(zhì)量，創(chuàng)品牌”的核心工作，結(jié)合校本實(shí)際進(jìn)行開拓、創(chuàng)新實(shí)施。多年來(lái)的實(shí)踐證明，@@鎮(zhèn)的教師“可塑性”強(qiáng)，為此，中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)賽課，骨干比武和優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的契機(jī)，以選拔推動(dòng)研討，以賽課兼顧培訓(xùn)，以評(píng)價(jià)涵蓋指導(dǎo)的管理思路，推開了落實(shí)常規(guī)，拉動(dòng)課改，提高質(zhì)量的新局面。
一、細(xì)化環(huán)節(jié)、確保常規(guī)可操作
具體的地說(shuō)，常規(guī)管理突顯一個(gè)“細(xì)”字，貴在可操作。說(shuō)起常規(guī)，沒(méi)有人不知道要談“備、教、批、輔、考、評(píng)、研”等環(huán)節(jié)，無(wú)人不知，無(wú)師不曉�？烧嬲殉Ｒ�(guī)做“規(guī)”的老師甚至是領(lǐng)導(dǎo)位數(shù)并不多，包括教學(xué)業(yè)務(wù)主管領(lǐng)導(dǎo)。前些年，各學(xué)校也確實(shí)在抓常規(guī)監(jiān)控工作上大都記錄一本一本，評(píng)價(jià)也一沓一沓，但共性“優(yōu)”或者都是九十多分，即便是寫有小結(jié)與整改建議，多是客套話，看不出針對(duì)性的語(yǔ)言，缺少個(gè)性化問(wèn)題評(píng)價(jià)。大都是由表不及里的迎檢材料，根本分不出差距。姑且不說(shuō)有無(wú)“優(yōu)”、“劣”等級(jí)之分，怕的是那一批敬業(yè)、認(rèn)真、開拓、創(chuàng)新的教師的積極性被這樣的混糊流涕的評(píng)價(jià)給扼殺了。對(duì)此，我們@@中心學(xué)校把工作重心放在細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證常規(guī)監(jiān)控的可操作。先由各校初定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由全體教師參與，結(jié)合校本實(shí)際，討論制定具體的常規(guī)評(píng)價(jià)細(xì)則，交中心學(xué)校進(jìn)行審定，中心學(xué)校在各校標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)范，確定@@鎮(zhèn)常規(guī)監(jiān)控的“四級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。比如說(shuō)，對(duì)教案設(shè)計(jì)這一項(xiàng)評(píng)價(jià)的四個(gè)等級(jí)為：教師有學(xué)校統(tǒng)一制定模式或自己設(shè)計(jì)完整的導(dǎo)學(xué)案為一級(jí)(5分);學(xué)校統(tǒng)一“制模”或自己設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案完整，教材、學(xué)情分析清,師生行為清為二級(jí)(7分);學(xué)校統(tǒng)一制�；蜃约涸O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案完整，教材、學(xué)情分析清,師生行為清，有單元備課(9);學(xué)校統(tǒng)一制�；蜃约涸O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案完整，教材、學(xué)情分析清,師生行為清，有單元備課導(dǎo)學(xué)案分得清“十備”環(huán)節(jié)，有新授、復(fù)習(xí)、小結(jié)各課型教案(10分)。常規(guī)中的“備、教、批、輔、考、評(píng)、研、學(xué)“都以此而定。并在@@中心學(xué)校網(wǎng)上發(fā)出，由各校組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)，對(duì)照落實(shí)，每一次的常規(guī)檢查，讓教師對(duì)照評(píng)價(jià)，量化打分�？朔嗽u(píng)價(jià)教案“有、有、有”，課堂教學(xué)效果“好、好、好”的弊病。消除那種打著所謂“人性化”管理的招牌，所謂“和諧”校園創(chuàng)建的幌子，實(shí)則是“面子觀”，“和事老”管理思想。
二、做實(shí)監(jiān)控，確保常規(guī)見實(shí)效
打鐵要的自身硬。要求學(xué)校認(rèn)真，中心學(xué)校先認(rèn)真。無(wú)論不定期抽查，還是中心學(xué)校每一個(gè)學(xué)期的兩次對(duì)學(xué)校的期中，終結(jié)性評(píng)價(jià)，都是先在中心學(xué)校網(wǎng)上公示評(píng)價(jià)細(xì)則，然后組織專班進(jìn)行檢查，一校半天的聽課、座談、查閱。特別是座談老師和學(xué)生，核實(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)和教研、課改的參與記錄，對(duì)照學(xué)校每月上交的月檢查記錄，查老師的業(yè)務(wù)檔案，核實(shí)學(xué)校備、教、批、輔、考、評(píng)、研、學(xué)的評(píng)價(jià)是否真實(shí)，有效。是否真正做到校查有小結(jié)，問(wèn)題有整改，整改有提高。單就“學(xué)”這一環(huán)節(jié)，這個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)不好落實(shí)。在檢查時(shí)重點(diǎn)查，因?yàn)橐膊环盒ｉL(zhǎng)在他人用錢時(shí)會(huì)“惜錢如命”，自己消費(fèi)時(shí)“揮霍如土”，我們就在此放大“權(quán)重值”。同時(shí)也嚴(yán)格要求學(xué)習(xí)教師必有成效地學(xué)習(xí)，不僅學(xué)校有記錄，更重要地是有學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，有課例，有教師在校內(nèi)聽匯報(bào)報(bào)告或聽觀摩課對(duì)應(yīng)的觀摩筆記，真正讓學(xué)習(xí)者成為“先行者”，保證學(xué)有收獲。
三、推行“極差”，確保教師齊并進(jìn)
對(duì)教師的的教學(xué)實(shí)績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們經(jīng)過(guò)多次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)論發(fā)到第幾名，只要不是普獎(jiǎng)總會(huì)有打擊對(duì)象。因?yàn)榻處熼啔v有差距，地域有差距，學(xué)生有差距，因此對(duì)教師的評(píng)價(jià)必須考慮“三差距”。于是，我們采取“極差管理”方式進(jìn)行對(duì)教師、校長(zhǎng)考核評(píng)價(jià)。教師單科成績(jī)的綜合指數(shù)與同學(xué)科的平均數(shù)相差不超過(guò)“K”，校長(zhǎng)綜合考評(píng)分(考試班科平均得分：中心學(xué)檢查得分：獎(jiǎng)勵(lì)得分按7：2：1的比例)與全鎮(zhèn)各校平均得分相差不超過(guò)“N”，均按比例設(shè)獎(jiǎng)。這里的“K”和“N”都是可變數(shù)，根據(jù)學(xué)科、年級(jí)的不同不斷變化,實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，最終是逐漸變小的趨勢(shì)。這樣承認(rèn)學(xué)科差距，調(diào)動(dòng)了全體教師的積極性，@@的教學(xué)質(zhì)量可以說(shuō)是從基礎(chǔ)年級(jí)就在抓，因此出現(xiàn)了近年來(lái)中考由“9位”、7位到“4位”;小考由“32位”位、“26位”到“18位”;15年秋的期末考試，#小學(xué)11位，二小18位 。教學(xué)成績(jī)呈現(xiàn)逐年上升的景象，利用極差管理效應(yīng)特別明顯。
四、引領(lǐng)課改，確保教師全參與
十多年的課改實(shí)踐，應(yīng)該說(shuō)是教師對(duì)“課改”已經(jīng)不陌生，其實(shí)不然，熟知課改的人也確實(shí)不多。特別是對(duì)我們@@區(qū)教師更不應(yīng)該不知課堂教學(xué)改革的真諦。@@區(qū)從上個(gè)世紀(jì)末就實(shí)施“目標(biāo)教學(xué)”課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革，而后又學(xué)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，堂堂訓(xùn)練”教學(xué)模式;后來(lái)又模仿杜郞口中學(xué)的“三三六”模式中的“預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課的課堂模塊;到全區(qū)開展并取得顯著成效的“二五五”課堂教學(xué)理念的推行，教師可以說(shuō)是在課堂教學(xué)模式的構(gòu)建上都有所了解。教研室新提出的課改理念“打造和諧生態(tài)課堂”構(gòu)建“三生課堂”，我們中心學(xué)校便抓住這個(gè)契機(jī)，將“三生課堂”探究、嘗試、研討迅速在全鎮(zhèn)中小學(xué)鋪開。
我們并不否認(rèn)，當(dāng)一次次課改的浪潮來(lái)臨時(shí)，在“避風(fēng)港”中停泊的人確實(shí)有;他們沒(méi)有感受到新的教學(xué)方法的優(yōu)越性，但也不否認(rèn)有的教師被動(dòng)地跟著喊了多年而沒(méi)有成效，甚至于走了灣路，摔了跟頭的了有�？梢哉f(shuō)是酸、甜、苦、辣五味具全。于是，我們?cè)诜此家郧皻v次課改得失中受到啟發(fā)，為避免教師走灣路，采取先引導(dǎo)、后試點(diǎn)、再鋪開的步驟進(jìn)行。組織領(lǐng)導(dǎo)、老師認(rèn)真學(xué)習(xí)“三生課堂”的“生態(tài)課堂”理念，明白“會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)”的兩個(gè)目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)“生活課堂、生成課堂、生命課堂”的真正內(nèi)涵，弄清“引導(dǎo)、互動(dòng)、展示、評(píng)價(jià)”流程結(jié)構(gòu)。僅上學(xué)期就專門召開了三次教導(dǎo)主任會(huì)，進(jìn)行培訓(xùn)，讓每一個(gè)教導(dǎo)主任心知肚明，讓他們?cè)诟餍＿M(jìn)行宣講、讓骨干引領(lǐng)，并且將教研室的課件進(jìn)行了分解、補(bǔ)充下發(fā)。結(jié)合不同的學(xué)科，學(xué)段進(jìn)行解說(shuō)。用課件、幻燈片的模式將“課堂教學(xué)改革、課題研究、常規(guī)教研”進(jìn)行比較、區(qū)分和統(tǒng)一要求。讓學(xué)校的活動(dòng)開展和過(guò)程管理工作有規(guī)可循，試唱有譜。
多數(shù)人的習(xí)慣于穿舊鞋走熟路，對(duì)課堂教學(xué)改革改這一不大被人重視的工作開展確實(shí)有難度，因些，我們采取“考核+激勵(lì)”的方式來(lái)實(shí)施。推行一師一題定標(biāo)，由學(xué)校統(tǒng)一要求啟動(dòng)，先讓教師認(rèn)識(shí)“課改”的必要性;再示范引領(lǐng)，用典型的課讓教師聽后感觸，而后感悟，促成參與。從而找準(zhǔn)自己課堂教學(xué)基點(diǎn)，選定自己的改革研討的主題，定好自己遠(yuǎn)近期目標(biāo)，開展先“自我”嘗試，后“他我”校正，再“沙龍”研討漸進(jìn)模式進(jìn)行。課堂教學(xué)從“三生課堂”的一個(gè)環(huán)節(jié)入手，進(jìn)行主攻突破。主題由教師選定，活動(dòng)由學(xué)科組長(zhǎng)規(guī)定，評(píng)價(jià)由校長(zhǎng)制定。保證研究的主題真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)科組相容，學(xué)科組與年級(jí)組相符，年級(jí)組與學(xué)校一致，避免了“亂兵上陣”瞎起哄的現(xiàn)象。現(xiàn)在各校有課題，人人都要參與，效果日益成形。
研討達(dá)到“一問(wèn)一果”展示，如何保證課堂教學(xué)改革研討有實(shí)效，避免閉門造車，臨時(shí)拼貼，中心學(xué)校提出并督促落實(shí)學(xué)校教研活動(dòng)采取“一人一問(wèn)一成果”的研究模式，每次活動(dòng)時(shí)每個(gè)老師帶一個(gè)新的問(wèn)題在會(huì)上進(jìn)行討論，同時(shí)也要拿出前一次討論問(wèn)題的嘗試、探究的成果進(jìn)行交流，讓大家評(píng)價(jià)，否則視為沒(méi)有參與活動(dòng)。這樣以來(lái)，就形成了人人參與人人提問(wèn)題，次次到會(huì)次次有收效的良好氛圍。從沒(méi)有人再說(shuō)：“搞什么多此一舉、浪費(fèi)時(shí)間的課研”。老師感到課研有收效，也就主動(dòng)地樂(lè)于參與。
五、真實(shí)反饋，確保課改大提升
為了保證學(xué)校課改做到有實(shí)效，中心學(xué)校實(shí)施“一校一評(píng)”的核實(shí)檢查。每學(xué)期利用一校一天，一校一評(píng)調(diào)研活動(dòng)。調(diào)研時(shí)通過(guò)開展聽、說(shuō)、評(píng)等活動(dòng)，引導(dǎo)教師規(guī)范課堂教學(xué)模式或環(huán)節(jié)的研究。每次活動(dòng)前要進(jìn)行統(tǒng)一要求，一校一評(píng)，當(dāng)天交材料。中心校調(diào)研人員必須對(duì)據(jù)查內(nèi)容進(jìn)行有效檢查。特別是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)也是中心環(huán)節(jié)上做細(xì)、做實(shí)，就是“歸類反饋”。包括上面所說(shuō)的常規(guī)檢查和課改的調(diào)研結(jié)果，中心學(xué)校人員向校領(lǐng)導(dǎo)級(jí)組長(zhǎng)指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并提出全理化的建議，并當(dāng)場(chǎng)量化，由校長(zhǎng)進(jìn)行簽名。做到公平、公正、透明。用老師們的一句原話“中心學(xué)校這樣的活動(dòng)才有價(jià)值，讓人受益匪淺。”
六、鼓勵(lì)先進(jìn)，確保激發(fā)內(nèi)潛能
@@中心學(xué)校在激勵(lì)先進(jìn)上加大力度。不僅僅是通過(guò)極差管理對(duì)教師進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，每年中心學(xué)校拿出20多萬(wàn)兌現(xiàn)教師考試獎(jiǎng)和校長(zhǎng)考核獎(jiǎng)。在精神獎(jiǎng)勵(lì)上也下大功夫加大力度對(duì)在課改工作中成績(jī)突出的教師和中層干部進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如果成績(jī)突出，向上逐層推薦，提拔領(lǐng)導(dǎo)崗位上。@小學(xué)李@@，@@小學(xué)王@@，@@小學(xué)的陳@@，@@小學(xué)的楊@，@小學(xué)的李@@成績(jī)突出提拔為教導(dǎo)主任，@@中學(xué)的教師魏@@著眼課堂教學(xué)研究，歷史課由區(qū)級(jí)一直走到國(guó)家級(jí)，對(duì)班級(jí)管理也很有特色，15年秋提拔幼兒園園長(zhǎng)。曾@@在@@小學(xué)課改中“小組合作學(xué)習(xí)”市級(jí)揭題并在鎮(zhèn)內(nèi)得于推廣，成績(jī)顯著，提拔到校長(zhǎng)位置上。同時(shí)也對(duì)部分校長(zhǎng)進(jìn)行了考核兌現(xiàn)戒免，保證了全鎮(zhèn)教師工作有信心，進(jìn)取有奔頭。各項(xiàng)工作都能很好的落實(shí)，無(wú)論是常規(guī)還是課改教師都樂(lè)于參與，并且能取得實(shí)效。
近年來(lái)，@@中心學(xué)校從達(dá)標(biāo)競(jìng)賽的推行，到校長(zhǎng)考核評(píng)價(jià)，從學(xué)校特色項(xiàng)目創(chuàng)建到“三名室”的建設(shè)，我們一步一步地落實(shí)。走到今天，看到了點(diǎn)點(diǎn)星光。@@鎮(zhèn)二小、@@小學(xué)、@@小學(xué)、@@小學(xué)等走出了自己的特色，我們將借此會(huì)議大好機(jī)會(huì)，審時(shí)度勢(shì)，高層次落實(shí)教體局“打一場(chǎng)提高教育教學(xué)質(zhì)量攻堅(jiān)戰(zhàn)的戰(zhàn)略，繼續(xù)打造新型@@教育品牌。
@@@@年度，@@鎮(zhèn)教育翻開新的一頁(yè)，在圍繞抓常規(guī)管理的同時(shí)，又定了新的航標(biāo)，重在創(chuàng)特色學(xué)校上下功夫。一中“書法藝術(shù)”校園的打造已經(jīng)初具規(guī)模，經(jīng)典高雅的文化氛圍，更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)取;趙集小學(xué)以“課本劇開發(fā)”為契機(jī)，深度挖掘?qū)W生藝術(shù)潛質(zhì)，在語(yǔ)文、品德、英語(yǔ)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科中都有劇目，將“學(xué)”和“演”有機(jī)結(jié)合，以學(xué)導(dǎo)演，以演促學(xué)，為學(xué)生找到了快樂(lè)學(xué)習(xí)的途徑。真正從教教材走向用教材的層面。@@二小“校園星光大舞臺(tái)”也初具規(guī)模規(guī)模，為學(xué)生興趣特長(zhǎng)發(fā)展提供廣闊的空間。更重要的是趙集小學(xué)、肖集小學(xué)、白集小學(xué)、@@中學(xué)正在啟動(dòng)“三名室”建設(shè)，正在用名教師的引領(lǐng)帶動(dòng)全體教師同步發(fā)展，我相信@@的教育明天會(huì)更好。
說(shuō)起管理，我們首先想到的是各項(xiàng)制度，而在這方面我校與一些兄弟學(xué)校相比還有一定差距。在座的同仁大都在這方面有很多研究并有一定造詣，我要說(shuō)肯定是班門弄斧。今天在這里，我想把我校在教學(xué)管理中的一些思考和做法與大家做個(gè)交流。我們以為，管理，不是簡(jiǎn)單地照搬他人的管理方式與管理細(xì)則，而是在學(xué)校原有傳統(tǒng)、習(xí)俗的基礎(chǔ)上，逐步改善的過(guò)程，適合學(xué)校的發(fā)展需要和教師內(nèi)在心理需求，并且在最大范圍內(nèi)為學(xué)校教師所認(rèn)可、所執(zhí)行的管理，才是最好的管理。
大營(yíng)小學(xué)是一所歷史悠久并曾有輝煌成績(jī)的學(xué)校，這里有一大批愛崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的老師。但是，在長(zhǎng)期的工作中，由于主客觀原因，很多老師都存在不同程度的職業(yè)倦怠。沒(méi)有理想與激情的教師當(dāng)然就沒(méi)有內(nèi)在的發(fā)展需要與前行的動(dòng)力。有夢(mèng)才有激情。所以，管理的第一步是“描繪共同愿景喚醒內(nèi)在需求”。毛澤東給中國(guó)億萬(wàn)受苦受難的民眾描繪了“打土豪分田地”的愿景，于是建立了新中國(guó);俞敏洪給千百萬(wàn)莘莘學(xué)子描繪了“給你信心與機(jī)會(huì)”的愿景，于是成就了新東方。一個(gè)好的校長(zhǎng)，就是善于為全校師生描繪出學(xué)校發(fā)展的藍(lán)圖并引起廣泛的深度認(rèn)同和執(zhí)著追隨使之成為大家的共同愿景。為此，學(xué)校行政班子以校長(zhǎng)帶頭事事、時(shí)時(shí)想在教師的前面、走在教師的前面，用富有深度的思想、具有感召力的行動(dòng)與語(yǔ)言，打動(dòng)教師的心靈。學(xué)校所有的行政人員都站在課堂一線并與老師們一起參與各級(jí)各類的教學(xué)教研活動(dòng)且在活動(dòng)中起引領(lǐng)和指導(dǎo)作用;每周五的行政例會(huì)各部門負(fù)責(zé)人及分管領(lǐng)導(dǎo)首先總結(jié)一周的工作，分析得失;然后匯報(bào)下周或近期主要工作安排，部門聯(lián)動(dòng)，提前部署;每周一的教師例會(huì)，我們各部門總是將每周視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的教育現(xiàn)象和問(wèn)題，講述并剖析給教師們聽;經(jīng)常將閱讀中、參觀中發(fā)現(xiàn)的新思想、新觀點(diǎn)、新做法傳達(dá)給教師，以開闊他們的視野和思路;也常常結(jié)合學(xué)校的發(fā)展進(jìn)程，為教師們描繪學(xué)校、教師美好的前程，讓他們?yōu)閷W(xué)校的發(fā)展與前景而感到自豪、感到激動(dòng)。一個(gè)富有教育激情的教師，必然會(huì)充滿工作的活力與創(chuàng)造力。而我校以校長(zhǎng)為首的行政班子精心為教師的成長(zhǎng)煲好一份份“心靈的雞湯”，努力成為教師心靈火把的點(diǎn)燃者。
科學(xué)導(dǎo)航，激發(fā)內(nèi)在需求。海倫· 凱勒說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人感覺(jué)到有高飛的沖動(dòng)時(shí)，他將再也不會(huì)滿足于在地上爬。”可是，飛不能盲目。每個(gè)教師要發(fā)展，絕對(duì)不能擠獨(dú)木橋，要善于發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)項(xiàng)與優(yōu)勢(shì)，“差異發(fā)展”!于是我們引導(dǎo)并幫助教師在不同的專業(yè)和方向上試飛。課上得好的教師，可以選擇參加各類公開課比賽或展示，在課堂教學(xué)上有所作為;文章寫得好的教師，可以選擇課題研究，在教育科研領(lǐng)域有所作為;班級(jí)管理有特色的教師，可以選擇研究班集體建設(shè)，在班主任工作方面有所作為;鼓勵(lì)語(yǔ)數(shù)大學(xué)科組中一些愛好廣泛、綜合素質(zhì)較好的青年教師嘗試多條腿走路，在科學(xué)、信息技術(shù)、思品等一些學(xué)科探索，尋求突破……總之，讓每位教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)覺(jué)自己的長(zhǎng)處，找到適合自己的發(fā)展方向，并有一個(gè)長(zhǎng)期的奮斗規(guī)劃。
“一飛沖天”的是傳說(shuō)中的鯤鵬，現(xiàn)實(shí)中絕大多數(shù)鳥兒是在不斷飛翔的過(guò)程中漸飛漸高的。所以，我們?yōu)槔蠋焸儾粩鄻?gòu)建不同高度的飛翔平臺(tái)，促其搏擊長(zhǎng)空。1、專業(yè)研修平臺(tái)。在新課程的實(shí)踐中，作為一線教師常常感到霧失樓臺(tái)、月迷津渡，在此之際，未有思想才能為我們撥開迷霧，帶來(lái)陽(yáng)光。思想從何而來(lái)?學(xué)習(xí)、思考。兩年多來(lái)，學(xué)校除了開展自我反思、同伴互助形式的校本研修外為進(jìn)一步開闊老師們的視野，還積極為各學(xué)科的老師爭(zhēng)取和創(chuàng)造各級(jí)各類外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)，回來(lái)進(jìn)行二次培訓(xùn)，擴(kuò)大參培面，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的最大效益。在走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)的過(guò)程中，老師的專業(yè)水平不斷提高，跨越了過(guò)去那種低層次研究的瓶頸。先進(jìn)的理論使實(shí)踐有了科學(xué)的支撐。學(xué)校整體的學(xué)習(xí)、研究氛圍更加濃厚，老師的教育智慧得到了升華。眾所周知“：有教育思想的教師才能“不畏浮云終蔽日”，站在思想的高度上，可以睥睨今古;才能“大鵬一日隨風(fēng)起，扶搖直上九萬(wàn)里”。
2、教學(xué)練兵平臺(tái)。以課堂教學(xué)為核心，以“有效教學(xué)”為目標(biāo)，積極探索適合校情的“有效教法”;倡導(dǎo)“有效教案”，講“有效課程”，實(shí)施“有效輔導(dǎo)”、“有效批閱作業(yè)”;教師會(huì)上課，上好課，能說(shuō)課;立足現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備，有效提高教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率;加強(qiáng)教學(xué)研究，改進(jìn)方法，提高課堂管理，駕馭課堂的能力，向管理要效益，向課堂要質(zhì)量。
3、集體備課平臺(tái)。個(gè)人的成長(zhǎng)不能單打獨(dú)斗，而要靠團(tuán)隊(duì)的共同努力，營(yíng)造一個(gè)具有感染力與同化力的“教育磁場(chǎng)”，實(shí)現(xiàn) “久熏幽蘭人自香”的教育境界。集體備課是凝聚團(tuán)隊(duì)的一只無(wú)形之手，通過(guò)說(shuō)課、試講、評(píng)價(jià)、上課、討論等相互啟迪，相互借鑒，加深教師對(duì)教材的理解，擴(kuò)展教法選擇的多樣性，促進(jìn)教師的共同成長(zhǎng)。 如何讓集體備課真正為日常課堂教學(xué)服務(wù)?為此，我校在備課中，努力改革傳統(tǒng)的備課模式，探索備課的有效模式：以年級(jí)組為單位集體備課，三位教師互相協(xié)調(diào)，合作，每學(xué)期精備2—3個(gè)單元。精備的方法：充分利用教學(xué)雜志、網(wǎng)絡(luò)資源，取他山之石，再根據(jù)自己的教學(xué)理念結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。精備要求：要有單元分析，主體課文的教學(xué)設(shè)計(jì)要有教材簡(jiǎn)析、具體明確的教學(xué)目標(biāo)，詳實(shí)的教學(xué)過(guò)程(包括導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的預(yù)設(shè)、相應(yīng)的教學(xué)措施)作業(yè)設(shè)計(jì)、板書和教學(xué)反思。加強(qiáng)教學(xué)核心問(wèn)題、前置性作業(yè)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及教學(xué)反思的研究。
4、專題討論平臺(tái)。教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，每個(gè)教師也有許多具體問(wèn)題，我們以教研組為單位，由教研組長(zhǎng)牽頭收集問(wèn)題，并將問(wèn)題進(jìn)行歸類，以形成有代表性的專題。這些專題既體現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，也要緊緊抓住教學(xué)實(shí)際，讓教師愿意研究，也能夠展開研究。指定教師就專題進(jìn)行重點(diǎn)準(zhǔn)備，提前撰寫專題發(fā)言材料。教導(dǎo)處和分管領(lǐng)導(dǎo)作為論壇主持者還對(duì)教師的準(zhǔn)備情況進(jìn)行了解并對(duì)發(fā)言材料進(jìn)行指導(dǎo)修改，促進(jìn)專題研究的質(zhì)量，保證論壇的效果。主持者對(duì)論壇進(jìn)行隨即評(píng)價(jià)，充分肯定教師研究的獨(dú)立價(jià)值或閃光點(diǎn)，讓教師產(chǎn)生成就感，同時(shí)把握研究的正確方向，把研究引向深入。在重點(diǎn)對(duì)象發(fā)言結(jié)束后讓教師自由闡述觀點(diǎn)，一方面交流專題研究的體會(huì)，另一方面及時(shí)交談參與論壇后的感受。
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