《每個(gè)孩子都能成功》這本書是美國著名的學(xué)習(xí)問題專家托馬斯•阿姆斯特朗先生，經(jīng)過15年深入的調(diào)查研究寫成的經(jīng)典教育專著。他的研究成果表明，實(shí)際上根本沒有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子，即使是那些有特定學(xué)習(xí)殘疾、閱讀困難癥、好動(dòng)癥、功能紊亂性讀書困難癥、數(shù)學(xué)滯塞癥等學(xué)習(xí)有障礙的孩子，絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結(jié)果。

這本書中揭示了許多十分有學(xué)習(xí)天賦的孩子卻被送進(jìn)學(xué)業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源，尤其是介紹了家長如何去發(fā)現(xiàn)你的孩子個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式以及介紹了幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績的七種不同的方法，實(shí)際上根本沒有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子。這樣的匠心獨(dú)到的指導(dǎo)，無論是對孩子正在接受厭學(xué)煎熬的孩子的家長或是老師，還是差生的父母，或者是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的小孩的家長，都有開闊思路、糾正偏差的效果。托馬斯先生發(fā)現(xiàn)：孩子學(xué)習(xí)有困難，本質(zhì)上是他的學(xué)習(xí)方法壓根兒跟你不一樣。哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德•加德納說，我們所有的人都有七種不同類型的智力。

作者在書中具體分析了很多孩子學(xué)習(xí)不好的原因,最后歸結(jié)到是現(xiàn)今的學(xué)校教育很難適應(yīng)孩子們多種天賦類型和學(xué)習(xí)方式的多樣性,老師們僅僅重視孩子在很有限的幾個(gè)能力方面的培養(yǎng)，使得很多孩子的天生的才能和潛能被打壓了，從而產(chǎn)生了很多不適應(yīng)學(xué)校教育的“差生”，“學(xué)習(xí)上的殘疾人”，當(dāng)這些標(biāo)簽被無情地貼到孩子的身上時(shí)，他們帶著這個(gè)標(biāo)簽在學(xué)習(xí)生涯中艱難跋涉，永遠(yuǎn)走不出失敗的陰影，孩子們就真正地成為了學(xué)業(yè)殘疾人了。

在今天我們當(dāng)前的學(xué)校教育中幾乎天天都在制造著大量的“學(xué)習(xí)殘疾人”，只是我們中國人給他們貼上的標(biāo)簽不太一樣----“差生”。他們帶著這個(gè)標(biāo)簽在學(xué)習(xí)生涯中艱難跋涉，永遠(yuǎn)走不出失敗的陰影。本書中談到一個(gè)叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來，最后進(jìn)入玩具鱷魚嘴里。這樣，一個(gè)鱷魚似的小切削器便被啟動(dòng)了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機(jī)械，也是既富創(chuàng)造性又有實(shí)用性。然而，比利還是被勒令退學(xué)了，他似乎不會(huì)按學(xué)校的規(guī)定的方式辦事，他甚至不會(huì)計(jì)算房間的面積。

平時(shí)，我們常說“三歲看大、七歲看老。”意思就是只要看小孩子兒時(shí)的表現(xiàn)，就能預(yù)測到他的將來。在工作中，我也有類似的想法，班上有50多個(gè)孩子，每個(gè)孩子的能力有強(qiáng)有弱，對那些能力強(qiáng)的孩子，我會(huì)認(rèn)為他聰明，以后上小學(xué)、上大學(xué)都不成問題，對他們不由自主地多了些喜愛；而對那些能力弱的孩子，我則認(rèn)為他連這么簡單的問題都不懂，以后看你怎么辦，心中不免多了些抱怨。這篇文章它讓我想到了“大器晚成”這個(gè)成語，它讓我了解孩子的前途誰也不可限量，每個(gè)孩子都有一座屬于自己的天堂。它提醒我以后對那些能力弱的孩子該少些偏見，多些耐心、愛心，盡量發(fā)現(xiàn)每個(gè)人閃光的一面。老師應(yīng)該是讓他把他的長處得到更充分的發(fā)揮，讓他得到長足的進(jìn)步的引路人。相信每個(gè)孩子都能成功。在實(shí)際工作中能以此為準(zhǔn)則，用發(fā)展的眼光看孩子。

今天，我們所追求的個(gè)性化教育，就是要讓陽光、愛與善充溢所有兒童的心靈，教育就發(fā)生在我們教師與孩子在一起的時(shí)候。認(rèn)識孩子、走進(jìn)孩子、理解孩子，讓每個(gè)孩子都擁有“陽光品質(zhì)”，行進(jìn)在“多元智能”之旅上，我們繼續(xù)向前進(jìn)步，也相信每一個(gè)孩子都可以成！

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