關于做好學生綜合素質評價手冊使用

關于做好《學生綜合素質評價手冊》

使用和管理的通知

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校（教委）、縣直各學校：

根據教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》和山東省《關于實施初中學生綜合素質評價制度深化高中階段學校招生制度改革的意見的通知》，市、縣教育局編制了初中、小學的學生綜合素質評價手冊，現就該評價手冊的管理和使用提如下意見，請遵照執(zhí)行：

一、充分認識編制和填寫評價手冊的重要意義。評價手冊是中小學生自我評價、自我調控、自我發(fā)展的工具，是教師和學校評價學生的工具和評價結果記錄的平臺，是學校和家長聯系溝通的橋梁，特別是初中學生評價手冊是高中階段學校招生的重要參考依據。做好評價手冊的填寫和記錄事關每個學生的切身利益，一定要實事求是、客觀公正。

二、認真學習評價手冊的使用說明，正確掌握填寫要求。1、在評價手冊里面（首頁或尾頁）都有非常詳細的使用說明，各學校在使用前一定要組織有關教師特別是班主任認真閱讀，切實掌握正確的填寫方法。

2、在學生各科學業(yè)成績欄要填寫期末考試成績，考試成績以等級形式呈現，要實行等級評價（一般為優(yōu)秀、良好、及格、待及格或A、B、C、D四個等級），不允許出現分數�？荚嚦煽儜獑为毞答伣o學生，并作為考察學生學業(yè)成績的重要依據，及時準確的記入學生評價手冊。

3、在基礎性發(fā)展目標欄的六個維度中，道德品質和公民素養(yǎng)只能評價為合格與不合格二個等級，評定為不合格時一般屬違法犯罪行為，必須慎重考慮。其他等級可用優(yōu)秀、良好、合格、不合格或A、B、C、D的形式表達，其中評價為優(yōu)秀（A）的不超過學生總數的30%，評價為良好（B）的不超過學生總數的40%，評價為合格（C）的占學生總數的25%30%，評價為不合格（D）的控制在學生總數的5%以下，可以沒有。

綜合評語要概括反映學生的發(fā)展水平和發(fā)展特點，既要充分反映學生的優(yōu)點和進步，又不回避學生的缺點和問題，做到具體、親切、中肯，充分體現對學生的關愛和對其健康發(fā)展的期盼。

4、班主任評語，是對學生學習方法指導、綜合素質評價等各方面的全面評價，是對學生本學期成長的概括總結和對以后發(fā)展的期望，要本著對學生負責的態(tài)度認真填寫班主任評語，嚴禁寥寥數語、以偏概全、諷刺打擊、不同學生評語重復使用、主要詞語重復使用，要以肯定和鼓勵為主，讓學生和家長從中受到啟迪和鼓舞。

三、切實加強對評價手冊的管理，充分發(fā)揮其重要作用1、各學校要健全機構，加強領導。要成立由校長負責、有關教師和學生代表參加的學生評價工作領導小組，指定具體科室（教務處或德育處）和具體責任人員，負責學生評價工作的組織領導、監(jiān)督與指導，接受咨詢，解決工作中的具體問題。學生綜合素質評價以班級為單位，由班主任組織任課教師、學生互評小組進行評價。

2、評價手冊有學校統(tǒng)一組織實施，按時按要求由行政班主任填寫或組織填寫。填寫內容需要公示的，公示后填寫；需要學生本人認可的，認可后填寫。評價手冊向學生個人公開，向教育行政部門公開，在學校一定范圍內公開，如有異議，學校評價工作委員會應進行調研與處理。

3、學生綜合素質評價每學期進行一次，學期結束時，由班主任組織，將本學期應填欄目內容填好，由學生帶回給監(jiān)護人審閱（可單獨復印本學期內容帶回），并簽署意見或建議。開學時學生應攜帶本手冊交班主任，班主任檢查后統(tǒng)一保管。評價手冊填好后不得隨意涂改，若有特殊情況須有老師修改并簽名。學生畢業(yè)離校時有學校收回手冊作為檔案長期留存。

4、要切實運用好綜合素質評價結果。評價結果應作為各學校學生評先樹優(yōu)的重要依據，縣級以上優(yōu)秀學生的評定，要求綜合素質評價每學期均達到優(yōu)秀等次。今后將進一步探索把綜合素質評價結果納入高中招生的重要依據。

5、初中評價手冊從本學期開始填寫，初三學生要至少填寫滿一學年。建議將以前所做的評價包括使用綜合素質評價軟件所做的評價如實過度到該評價手冊上。今后將繼續(xù)使用綜合素質評價軟件和評價手冊相結合的評價記錄載體。

6、各單位要加大對評價手冊和評價軟件的使用管理，安排專人負責，提供必須的信息化設備。縣教育局將定期對該工作進行檢查評估，成績計入教育綜合督導評估。

擴展閱讀：做好學期末學生綜合素質評價工作

關于中學生綜合素質評價的兩點思考

南洪德中學戚海龍

伴隨著素質教育的改革，對學生的評價模式也產生了相應的變化。眾所周知，“應試教育”使人們形成了以學習“分數”為中心的教學評價觀，把教學活動的終結性評價簡單地等同于期末成績考試，學校以考試分數評價老師，老師又以考試分數評價學生。期末向學生發(fā)放的“成績報告單”，僅僅記載著學生幾門主要學科的期末考試成績，以此替代學生某個時期的學習成效和進步，掩蓋了他們的發(fā)展和變化。顯然，這種僅學科考試分數為唯一要素的終結性評價制度，是與素質教育思想觀念相悖的。下面我將從兩方面談談自己的想法。

一、終結性評價在在素質教育中應發(fā)揮怎樣的作用

終結性評價又稱“總結性評價”，是某項教育活動告一段落時，對最終成果做出的價值判斷。對學生學習成效和素質發(fā)展的終結性評價，通常在學期末或學年末進行，它作為學生素質教育評價中的重要環(huán)節(jié)。

《學生綜合素質發(fā)展手冊》和評語改革等內容，組合為一個整體，構成了一種學生綜合素質評價，即：凸顯學生綜合素質，充分體現終結性評價的導向作用；凸顯動態(tài)發(fā)展變化，體現終結性評價的全息特征；重在正面鼓勵，努力發(fā)揮終結性評價的激勵功能。

終結性評價,打破以學科考試成績作為唯一尺度的終結性評價體系，從思想品德、知識能力、身體心理、審美、勞動和社會實踐等各方面全面衡量，將有利于學生身心和諧發(fā)展的和個性全面發(fā)展。終結性評價,淡化選拔和排隊功能，強化導向激勵功能，根據教學目標的要求，從認知、技能、情感等多方面來衡量學生的學習成效，終結性評價，重視學生價值觀和人生觀的養(yǎng)成。終結性評價，幫助學生發(fā)現自己在這一階段學習中存在的問題，為改進學習提供信息；同時，激發(fā)學生的學習積極性和成功感。

因此，終結性評價的作用有兩個：即激勵和導向作用。

終結性評價的激勵和導向，突出地表現在學校期末發(fā)放的“評價手冊”（或“報告單”）的內容上。就評價內容而言，既有若干評價要素的單項評價，又有按素質分類進行的綜合評價。就評價形式而言，注意做到定性與定量評價相結合，具體評價形式包括等級類、分數類、記實類、評語類等等。就評價方法而言，填寫手冊內容前，結合自我評價與他人評價、相對評價與絕對評價進行，包括學生自評、學生小組互評、師生共評和家長參評的方法，使總結評價成為學校、學生個人和家庭等共同參與的教育活動。

第一部分為學科分項考試成績等級欄，分項分等使每個學生都有獲得成功的機會，成功所帶來的不僅是愉悅的心情，更重要的是使學生獲得了自信心，并成為獲取新的、更大的成功的強大內驅力。第二部分為寫實性評價，內含個人興趣或特長記載，特別是表現記載和獎懲事項記載，老師在這些欄目里，把學生本學期來最得意的表現用文字進行定性評價。第三部分為非智力因素，內含心理素質、品德行為、勞動實踐和身體素質等，通過學生自評互評、家長協評和教師綜合評價，最后確定等級。第四部分為老師寄語，這種鼓勵性評語親切感人，個性鮮明，重在鼓勵。

傳統(tǒng)的終結性評價是靜態(tài)的，是面向“昨天”的評價，從學生已經掌握的知識、技能多少方面去尋找差異，強調相對評價的結果，以便進行分等排序。它無法反映評價對象在一定時期各方面素質的發(fā)展變化，也無法關照不同學生的個性差異。

所謂“終結”，即使對過去的總結，又是對未來的預期，必須堅持面向未來的、發(fā)展的、動態(tài)的評價觀。

終結性評價要體現“全息”評價的“全程”特點，所采集信息的范圍，不局限于期末考試或總評，更看重平時采集和積累的全部信息，包括課堂教學形成性評價和診斷性評價所提供的多種信息。

二、實現評語的改革

綜合性評語作為《學生綜合素質發(fā)展評價手冊》中的重要組成，是對一些難以量化或區(qū)分等級的評價項目（如心理素質發(fā)展、個性特長等）做出的定性描述評價。傳統(tǒng)的期末綜合性評語，始終沿襲“首先優(yōu)點、然后缺點，最后提出希望”的模式，套話連篇，籠統(tǒng)含混，千篇一律，沒有針對性，體現不出學生的個性。教師在撰寫評語前不是對每個學生的情況做細致分析，而是憑印象和感覺，很難對學生做出客觀準確的評價。體現素質教育思想的評語，同樣不是為了“鑒定”，其根本目的是促進每個學生的個性發(fā)展，要求老師充分相信學生的潛能，更多地賞識、肯定和鼓勵學生。正如蘇霍姆林斯基所說：“最主要的是，要在每個孩子身上發(fā)現他最強的一面，找出他作為個人發(fā)展根源的‘閃光點’�！睆哪撤N意義上講，評語改革實際上是教師的學生觀和評價觀的一次嬗變。

在實行評語改革過程中，要體現：因人而異，體現個性，將學生的興趣、愛好、特長作為評語的切入點。更新視點，改變人稱，充滿情感、體現責任心和愛心。賞識學生，正面鼓勵，肯定學生主要的行為進步；內容具體，針對性強，重點關注學生心理素質的發(fā)展變化。幫助學生認識自我，指出今后的努力方向。

改革后的評語可采用“揚長誘導”式，即盡量找出每個學生身上的優(yōu)點加以肯定，對不足之處委婉的提出希望，鼓勵并引導其改正；充分考慮到不同學生的實際情況，針對他們的不同特點，實行所謂“三點”式評語，即對優(yōu)等生不遮掩“缺點”，對中等生重在找“特點”，對后進生重在發(fā)現“閃光點”。撰寫評語同樣需要體現“全息”評價的原則，既包括在教育活動的“全程”中收集素材，也包括通過各種來源全面獲取信息。

學校與社會家庭相結合。建立學校與家長聯系制度，每學期其中考試后由老師填寫學生本在校表現情況；學生返校時，由家長填寫學生在家的表現情況。這些情況均作為撰寫綜合性評語的依據之一。

評語是老師對學生在一個學期中表現好壞的評定，是對孩子提出希望的勉勵之詞。雖然只是短短幾行，寥寥數語。幾十年來，評語一貫是一優(yōu)點、二缺點、三希望，一個評語可以同時給幾個人用，反映不出學生的個性，人們看慣了，聽慣了那千篇一律的評語，對它失去了興趣，評語也就失去了它應起的作用。

我認為寫好學生評語是關注學生個體差異，挖掘學生內在潛力，關心學生全面進步，引導學生主動和諧發(fā)展，讓每一位學生有明確的發(fā)展目標、持久的學習動力，強化陽光記載，公平、公開、實事求是評價學生的重要載體。

因此，深化評語改革，讓評語走進學生的心靈，使評語成為學生可持續(xù)發(fā)展的精神動力，是教師的責任。不論期中與期末評價，還是學生綜合素質評定工作，“評語”在整個評價過程中占有非常重要的地位�！霸u語”對學生來說是一種評價，對教師而言是實施教育的一種載體和渠道。如果說，各學科的等第評定，是對學生學習情況的程度式的一種量性評價；那么，評語則是對學生全面成長的狀態(tài)化的一種質性評價。因此，“評語”承載著評價的重任，是學生情況的“概貌”提示，是學生成長的“肖像”描寫。教師在評價學生的同時，實際上也是在亮出自己的水準�！霸u語”改革要堅持如下原則：

一是學生自評。認真對待：要抱著對自己負責的精神，對自己一段時間的表現作一個梳理。盡量全面：把優(yōu)缺點來個全面事先盤整。率真準確：畢竟是自己寫自己，不必客氣。

二是同學互評。心態(tài)放正：要與人為善，從同窗的進步角度多留點筆墨。抓住要點：要寫出對同伴可能影響最大的方面，無論是贊揚還是批評。留有余地：考慮同伴的承受力。

三是班主任評價，準確把握：盡可能把“肖像”畫得像些、再像些。突出重點：以一個學期為限，找出重點方面說透。選擇分寸：對不同的學生采用不同的語氣和詞語，有個性。從學生的個性特點出發(fā)，用語富有感情色彩，這樣、就形成了一種儼然談話式的評語。

例如，引導學生振作精神的評語：在昔日的時光中，你有成功，也有失敗；有豐碩的果實，也有苦澀的淚水但不管怎樣，堅強的你總是昂首面對。你認真、刻苦、虛心、誠實，因此贏得了老師和同學們的一致好評。但有時，你還缺少些恒心，急于求成�！扒Ю镏�行，始于足下”，希望你能憑著自己的頑強意志，邁好人生的每一步，從不放棄，永不言敗。

另外還有；鼓勵學生不斷努力的評語、為學生解除心理壓力的評語、勸戒學生克服缺點、弱點的評語、為學習上的“差生”鼓勁兒的評語、引導學生擺脫“早戀”的評語、鼓勵學生全面發(fā)展的評語、引導學生注意把握學習方法的評語等。

四是學科教師評價。簡潔明確：對學生本學科學習程度來個“真情道白”。注意觀察：平時注意學生的觀察，才可能使評語不長但有特點。提出建議：根據了解，對學生的學習提些具體意見。

五是家長參評。實事求是：坦然將孩子在家情況作個概貌式描述。溝通展示：將與孩子有關評價的溝通略作介紹。提出要求：可對教師和校方提出合情合理的建議。從而，使“評語”成為學生今后努力的向標，吹響進步的“風鈴”。

要“評語”效益最大化，我們還要加強學生及家長看評語的“心情指導”。學生看評語，一要心態(tài)放平：看同伴、老師或家長的評語，把它當作有許多人在幫助你，是為了你好，即使有些話并不順耳，也并不要緊，要學會“過濾”；二要看出關鍵：評語中有些話，如表揚的話可一看而過，而對“有所指的話”，要特別留意，這可能對你有意思；三要多多思索：評語是一筆財富，要透過字面看出名堂，要多想想，家長看評語，一要心平氣和：孩子成長是一個過程，能容納孩子的一切；二要幫助指點：強調與孩子的思想溝通，不拘泥于評語；三要鼓勵為主：好的要鼓勵，暫時落后的更要鼓勵。從而，讓“評語”成為學生之間、師生之間、孩子與家長之間、教師與家長之間“心與心交流的橋梁，情與情溝通的渠道，人與人勉勵的載體”。

關于中學生綜合素質評價的兩點思考

戚海龍

南洪德中學201*．5

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