嫩北小學教師崗位練兵計劃

嫩北小學教師崗位練兵計劃

為進一步打造一支思想品質良好、職業(yè)道德高尚、業(yè)務水平精湛、工作作風過硬、教學成績優(yōu)良的教師隊伍，穩(wěn)步推進我校教育教學改革和發(fā)展再上新臺階，根據總局教育局關于教師崗位練兵的相關文件精神，按照學校教師崗位練兵方案，特制定本學期教師大練兵活動計劃。一、指導思想

以教師專業(yè)化為指導，以提高我校教師教學水平和教育教學質量為宗旨，面向全員，立足崗位，注重實踐，開展課堂教學練兵。通過以訓導練，以練促學，以賽代評，學用結合，改進教師教學行為，促使教師的專業(yè)發(fā)展。二、活動目標

1、通過開展教師崗位練兵系列活動，使教師適應學科新課程的專業(yè)能力在原有基礎上得到進一步提高。

2、通過開展教師崗位大練兵活動，使我校教師人人都能積極參與教研活動中來

3、通過教師崗位練兵活動，提高教師對教權的解析能力，及教學設計能力

三、現狀分析

1.以校為本全員參與教師崗位大練兵活動是墾區(qū)教育改革與發(fā)展的客觀需求，是教師隊伍建設的重要內容。我校要求教師人人參加，人人練兵，通過崗位練兵，深化校本研修的內涵，拓展校本研修的外延。

2.注重過程強化實效教師崗位大練兵活動必須在過程上下功夫，注重過程的針對性和連續(xù)性。立足教師崗位確定練兵的內容，真正提高教師教學的有效性。使練兵的成效體現在課堂教學中，落實到每位學生的身上。四、教情分析

1.解讀課標與分析教材的能力熟悉“新課程標準”，深刻把握教材內容，科學合理的處理教材。

2.教學設計能力熟練進行學科課程的構思和設計，合理創(chuàng)設教學情境，科學設計問題的發(fā)生過程、知識探究過程、知識應用過程和師生互動過程。

3.例題習題設計能力能從學生和教材實際出發(fā)，有針對性地制作構思新穎、啟發(fā)性強的實用性課件。五、工作措施

將依據《黑龍江墾區(qū)中小學教師崗位練兵方案》、《我校教師崗位練兵方案》，結合我校實際，制定練兵的內容，采取分步實施，分模塊達標的原則。大練兵的主戰(zhàn)場離不開課堂教學，離不開學年組與學科組，我校要充分利用有效的研修方式開展練兵活動。六、練兵內容及活動安排

本學期教師崗位練兵活動將分三個步驟予以實施：第一步（201*年4月-5月）：部署啟動，理論培訓。

召開崗位練兵活動會議，部署本學期練兵內容。結合練兵方案中的必練板塊的訓練專題，安排相關教育教學理論培訓，做到學習“有記錄、有體會、有總結”，學習后要撰寫心得體會，極力營造崗位練兵活動濃厚氛圍。第二步（201*年6月201*年11月）：技能競賽，特色練兵。

以本學期教材為主圍繞“解讀課程標準能力、創(chuàng)新教學設計能力”進行訓練及競賽。立足本崗，與日常教學工作緊密結合，采用多種形式開展活動。（一）以掌握教學設計技能，提高教學設計能力；初步具備教學設計研究能力

為訓練目標。（利用每周的業(yè)務學習時間，組織教師學習訓練）學習內容如下：

1、明確目前教學設計存在的問題診斷

（１）.偏重知識傳授設計，忽視能力、智力、非智力和思品教育設計（２）.偏重教學內容設計，忽視教學目的設計（３）.偏重課內知識設計，忽視課外知識設計

2、教學設計的標準（要求：教研組利用集體備課時間，按設計標誰進行設計

訓練）

（１）.達到教學結構合理

A、教學設計要突出學生活動時間設計時側重考慮以下三點：

第一，在全部教學過程中，設計學生活動環(huán)節(jié)最多；第二，在每一個學習活動環(huán)節(jié)中，設計學生參與的時間最多；第三，在學生的參與過程中，設計學生積極思考的時間最多。B、教學設計要突出激發(fā)學生學習動力的內容C、教學設計要減少教師講授的時間①多設計點撥，少設計講解

②多設計“情境”，少設計“平靜”

③多設計“一舉幾得”的問題，少設計“幾舉一得”的問題

（2）達到教學容量飽滿（3）達到學生負擔較輕

一是在教學的全部設計中，沒有給學生造成心理壓力的任何內容；二是在教學的全部設計中，給學生留作業(yè)的質量要高，總量要適中；三是在教學的全部設計中，節(jié)假日、雙休日不留或少留家庭作業(yè)。3、掌握教學設計新技能（本技能從教學設計中體現）

（1）、掌握小學教學設計技能，能夠有效地分析學習需要、設計教學目標、設計教學策略、設計教學程序和設計教學評價，提高教學設計能力；（2）、明確小學課程資源開發(fā)的重要性和主要途徑，掌握教材資源、學生資源、網絡資源和其他資源開發(fā)和利用的基本方法；

（3）、明確小學教學設計的主要依據和基本要求，掌握備課重點，掌握教案編寫要求。（二）、校本訓練

根據我校教師的備課現實，結合本學期的教學內容進行備課，開展備課問題診斷與解決校本訓練，在年級教研組內交流，要有組內集體備課活動記錄。

1、從教學設計的基本價值取向和教學目標設計、教學過程設計、教學評價設計等方面，分析一篇教案存在的問題，并進行修改。（教案自選，可本人，可他人）

2、根據自己的備課現實，從備課依據、備課要求、備課重點、教案編寫等方面，與大家交流自己在備課方面存在的主要問題，并對備課技能訓練的內容和方法提出自己的意見和建議。

3、教師個人要根據自身實際和專業(yè)發(fā)展現狀，確定自己的教學能力訓練目標，通過理論學習、自我訓練，課堂實踐，撰寫教學設計，實現教學技能的提高與自我超越。（本環(huán)節(jié)采取分析---討論---設計的活動過程）（三）、技能競賽

1、新課程標準考試。（教師全員參與）

2、教學設計技能比賽及要求（教師全員參與）（每位教師上交一份設計

材料）

（1）比賽采取抽簽形式進行，教師要根據所抽取的指定內容利用1小

時的時間進行教學設計。

（2）設計要求有創(chuàng)新、有價值，符合第二階段崗位訓練的設計目標及

設計技能。（3）就所設計的一課，布置一次課堂練習或課外作業(yè)，要求有創(chuàng)新、

有價值。（要求：寫出設計意圖）

3、競賽設置一等獎一名、二等獎兩名、三等獎三名；根據評委打分成績匯總，按得分多少排名。獲獎者頒發(fā)獲獎證書。4、開展學生的競賽，提高教師的指導學生能力

本學期我們開展計算、演講、講故事等一系列學生競賽活動，要想讓學

生在競賽中取得好成績，教師必須做認真的指導，這樣就訓練了教師的各種基本功。

第三階段（201*年12月）總結評比，表彰獎勵。

本階段對本學期崗位練兵活動進行全面總結，結合每個教師參加崗位練兵和技能競賽情況根據相關標準逐人進行綜合性評價，并將評價結果同學期考核掛鉤。七、大練兵考核評比

領導組織機構

學校成立崗位練兵活動領導小組和指導小組，全面負責此項活動的組織管理、指導協(xié)調和監(jiān)督評價。崗位練兵活動領導小組組長：安會友副組長：王志剛

成員：教研主任、各教研組長評委：安會友王桂娟溫樹江

擴展閱讀：襄河農場小學教師崗位練兵活動實施方案

二○一一年至二○一五年

襄河農場小學教師崗位練兵活動實施方案

為了加快教育發(fā)展，全面提高教師業(yè)務素質，根據黑龍江省農墾總局教育局和黑龍江省農墾教師進修學院的要求，結合我校實際，特制定我校201*－201*年度教師崗位大練兵活動實施方案，以此進一步推進實施我校的繼續(xù)教育和校本教研，有效促進教師專業(yè)化成長，全面提升教師的整體素質。

一、指導思想與目標任務

以農墾總局教育局關于中小學教師教學基本崗位大練兵活動的通知為指導，堅持以提高教育質量為核心，以促進教師隊伍專業(yè)化建設為導向，結合我校實際，充分發(fā)揮年輕教師和骨干教師的活力，調動廣大教師的積極性，使他們真正成為專業(yè)素質能力卓越、基本功過硬的綜合型人才，盡快提高教師的專業(yè)素質，以適應新時期基礎教育改革和發(fā)展的需要。

二、崗位大練兵對象、形式和內容

（一）崗位大練兵對象：襄河農場小學全體專業(yè)教師。

（二）崗位大練兵形式：理論與實踐相結合，集中培訓與自學，一級培訓與二級培訓相結合。教研室將組織一級培訓，學校組織二級培訓。

（三）崗位大練兵內容：

第一部分教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃☆教師專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃概述

教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃：是教師本人專業(yè)能力發(fā)展設計的一個藍圖，能夠為自身專業(yè)能力發(fā)展提供引導和監(jiān)控，也能為其反思提供一個參考框架。制定教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃是教師自我實現能力發(fā)展的重要策略。

☆教師專業(yè)能力總體規(guī)劃框架：

自我分析、環(huán)境分析、發(fā)展目標、訓練行動方案、活動記錄與評價、分析與反思、領導小組意見。

☆制定教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃的步驟與方法：

1、自我認識與評估

2、分析相關材料，審視發(fā)展機會3、確定專業(yè)發(fā)展目標與行動策略4、按目標逐步執(zhí)行5、調整和修正發(fā)展規(guī)劃☆拓展閱讀：SWOT分析法：

S（Strengths）表示實力。要求找出自身的能力優(yōu)勢、強項。

W（Weaknesses）表示缺陷。要求客觀分析自身能力結構、行為習慣、工作效率等方面的不足。

O（Opportunities）表示機遇。要求教師具有把握機會的預見性，及早準備。T（Threats）表示威脅。要求教師要有危機感，及早發(fā)現問題，及時制定對策。教師應用SWOT分析法能正確認識自身專業(yè)能力發(fā)展實際，從而合理地制定個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃。

第二部分教師基本功必練模塊㈠、現代教育技術

一、信息技術應用能力標準（初級）1.硬件操作技能：

①了解和掌握計算機的基本功能和操作，常用計算機輸入、輸出設備的基本操作（如常用的鍵盤、鼠標、光驅、U盤、打印機、顯示器等）；

②了解計算機硬件系統(tǒng)的基本組成與結構；

③會正確開關計算機；能夠正確使用校內所配備的各類電教教學設備。2.軟件使用技能：

①熟悉常用計算機操作系統(tǒng)用戶界面和基本操作（如文件管理、啟動運行應用程序）；

②熟練掌握一種漢字輸入法，每分鐘可輸入15個漢字；

③掌握在計算機上新建、重命名文件夾及復制、粘貼、刪除、移動文件等操作；

④會使用Winrar、Winzip壓縮軟件進行壓縮與解壓處理；

⑤會使用Word辦公軟件進行文字輸入并進行簡單的內容、格式編排和打印;⑥能使用多媒體課件進行教學；

⑦會在互聯(lián)網上瀏覽信息，搜索教育、教學資源，會在網上進行上傳、下載等操作。

3.信息化教學素養(yǎng)：樹立與教育信息化相適應的信息意識；能夠對各類信息化教育資源進行價值判斷，選擇與任教學科相適應的信息化教育資源并應用于課堂教學。

4.等級要求范圍：我校教師男50周歲（含）以下，女45周歲（含）以下均需達到信息技術初級應用標準。

二、信息技術應用能力標準（中級）除具備初級能力外，還須達到：1.硬件操作技能：

①知道常用硬件媒體設備種類與功能（如聲音、圖形、圖像、動畫、視頻，每種設備適用于何種環(huán)境以及適用于傳遞哪一類型的信息）；

②了解多媒體硬件技術在教學中的發(fā)展趨勢。2.軟件使用技能：

①能使用文字處理軟件（如Word等）熟練編排所任教學科的試卷；

②會使用電子表格軟件（如Excel等）進行較高級的數據分析、篩選及其它數學運算；

③熟練使用多媒體課件制作工具（如PowerPoint等）制作課件，能將聲音、圖片、視屏、動畫等各類素材進行整合運用。

④能初步運用多媒體工具對信息加工處理（如對聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等形式的信息進行加工、編輯和處理）；

⑤熟練使用電子郵件、電子公告板（BBS）、網絡尋呼工具（QQ、MSN等）、個人博客（Blog）進行表達和交流；

⑥會安裝與卸載常用的應用程序。⑦了解計算機病毒的一般特征及預防措施。

3.信息化教學素養(yǎng)：能利用信息技術構建有利于學生學習的教學環(huán)境；編制適合所任教學學科信息化教案及課堂實施方案；善于利用教育資源突破教育教學重、難點，激發(fā)學生學習興趣，提高教育教學質量；能夠幫助學生有效地運用信息技術進行學習，指導學生獲取信息化學習資源（如通過網絡獲取學習資源或相關輔導材料，利用網絡教學平臺進行學習）。

4.等級要求范圍：我校教師35周歲以下教師均應達到信息技術中級應用標準。三、信息技術能力應用標準（高級）除具備初、中級能力外，還應達到：1.硬件操作技能：

①熟練掌握計算機網絡架設所需的各類硬件知識；

②能對機房及電子備課室計算機等設備進行簡單故障排除；③能對學校常用電教設備進行維護和簡易故障排查；2.軟件使用技能：

①對計算機操作系統(tǒng)及網絡操作系統(tǒng)有較深的了解（會安裝、使用、備份與還原操作系統(tǒng)）；

②熟練使用常用軟件對素材進行加工、處理（如利用文字處理軟件對信息進行編輯，利用統(tǒng)計軟件對信息進行統(tǒng)計分析等）；

③熟練掌握常用辦公軟件的操作技巧；

④熟練掌握1-2種多媒體課件制作工具（如PowerPoint、Flash、幾何畫板等），能夠制作網絡課件；

⑤為學校信息化教學資源庫建設及各類資源系統(tǒng)軟件的架設和WEB發(fā)布提供支持等；

3.信息化教學素養(yǎng)：認識網絡教學信息的傳遞手段，以及教學媒體的類別和功能；能夠根據不同信息化教學媒體的特點，設計實現不同教學目標的學習活動與學習模式（如利用網絡多媒體技術實現探究性學習、研究型學習與案例學習等學習模式）；利用信息技術和網絡環(huán)境開展教學交流和活動。

4.等級要求范圍：我校計算機專任教師應熟練掌握高級標準中的軟、硬件操作技能，并積極配合學校骨干教師進行教學的探索和實踐

㈡、三筆字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）訓練一、訓練目的

教案、板書要求設計合理，字跡清楚、工整、正確規(guī)范、字體美觀大方。二、訓練要求

1、掌握現代漢語常用字的筆畫、筆順、基本部件和間架結構。2、掌握《簡化字部表》中的簡化字，不寫繁體字、異體字和錯別字。3、掌握鋼筆、粉筆、毛筆“三筆字”的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，其中毛筆字要掌握楷書的幾種結構類型及其規(guī)律，要能隨時注意糾正學生不正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法。

4、掌握“三筆字”的用筆方法。

5、寫字做到正確規(guī)范、筆畫清楚、熟練有力、勻稱美觀、行款整齊。㈢、普通話一、訓練目的

1、能在課堂教學、課內師生對話交流使用普通話；2、用普通話朗讀，做到口語發(fā)音清楚、準確；

3、教學用語準確簡明、通俗易懂、條理清楚、抑揚頓挫、富有激勵性。二、訓練要求語音：

1、掌握《漢語拼音方案》，會準確認讀（語文教師要會背誦）26個字母、21個聲母和39個韻母，掌握普通話四聲的調值。

2、熟練掌握現代漢語3500個常用字的標準讀音。

3、知道常見音變現象。知道輕聲、兒化和變調的主要規(guī)律，并能運用于語言實踐。

4、了解普通話異讀詞的讀音標準，能按《普通話異讀詞審音表》讀準普通異讀詞。

朗讀：

1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握停頓、重音、語調等朗讀的基本技巧；

2、朗讀要達到正確、清楚、流暢、恰當，充分地表達思想感情。會話

1、能用熟練、流利、標準的普通話進行教育教學活動。2、能在學校各種場合堅持使用普通話。㈣、簡筆畫一、訓練目的

把教材中生動、形象的文字描述或深奧、抽象的知識轉換成簡筆畫、示意圖或圖表形式，幫助學生理解課文內容。

二、訓練要求

1、了解簡單的繪畫知識，知道各種物體的基本結構，掌握透視的主要規(guī)律，物體的基本比例關系和主要特征。

2、掌握人物、動物、植物（樹木、花卉）簡筆畫的基本結構和畫法。3、掌握常見教學儀器、日常用品簡筆畫的基本結構和畫法。4、掌握常見交通工具和建筑物簡筆畫的基本結構和畫法。

5、能根據教材內容和教學需要，畫出有關物體的簡筆畫和示意圖形，要做到快，而且達到形似和神似，形象直觀，簡單明了。

6、美術教師要有兩幅書畫作品。第三部分教師崗位專業(yè)能力必練模塊專業(yè)能力能力分解課程標準的解讀能力；教材分析與資源重組能力；教學設計能力學情分析能力；創(chuàng)新教學設計能力。創(chuàng)設情境能力；指導學生開展自主、合作、探究學習的能教學實施能力力；師生和諧溝通能力；處理生成性教學資源的能力；信息技術與學科整合能力；預見與解決突發(fā)事件能力；設計課堂練習

與布置作業(yè)能力；教學輔導能力。教學評價能力教研、科研能力基于問題的研修能力；撰寫研究報告能力。單元一教學設計能力：

教學設計是教學活動的前提和基礎，它為教學活動提供可靠的“藍圖”。教學設計能力是教師在課前對各種教學要素，如學時及教學目標、內容、策略、方法、環(huán)境等進行詳細的計劃和安排的能力。☆

教學設計的要求：

1、教學內容要精選。教師要深入鉆研知識體系，明確每學期、每單元、每課時的教學目標，科學安排教學內容。

2、學情分析要全面。教師要分析學生的認知基礎、情感態(tài)度；了解學生的學習習慣、操作技能；預設學生的思想障礙、理解誤區(qū)；掌握學生對教學內容的知識儲備。

3、設計理念要先進。備課要體現尊重差異的理念；體現生活化的理念；體現課程資源整合的理念；體現教學方式與學習方式轉變的理念。

4、課時安排要合理。要依據學科性質和內容確定課時，以課或章節(jié)整體設計，分課時備寫。

5、教學目標要明確。從學科目標及學段目標出發(fā)，結合學生實際，確立知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三位一體的目標體系。

6、教學重點、難點要準確。從確立的目標出發(fā)，結合教學內容，根據學生的實際，準確把握重難點。

7、教具學具準備要充分。根據現有條件，恰當選用教具，合理運用現代化教學手段。必要的演示、操作、實驗，教師要提前試做，并依據教學活動的需要布置、檢查學生準備相應的學具，以切實保證課堂教學的實際效果。

8、教學過程要有效。教學過程是教案的核心部分，教師在設計教學過程時要重點突出以下幾個方面：

學業(yè)效果評價能力；說課、評課能力；教學反思能力。捕捉并研究教育信息能力；提出課堂教學中存在問題能力；（1）導入設計。教師要通過適當內容或簡短語言，把學生盡快有效地引入問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

（2）問題設計。問題的設計要具體、明確、適宜；要有條理性、啟發(fā)性、層次性、探究性；要有一定的思考價值和思維廣度，要能恰當應對課堂生成。

（3）練習設計。要根據具體教學內容合理安排練習，練習設計要有層次、有梯度，要面向全體學生，保底而不封頂。

（4）結課設計。結課要對所學知識及獲取知識的方法、途徑進行歸納總結，對課堂教學進行強化和拓展，把課堂結束的“句號”變成“問號”。

9、板書設計要精美。突出學科特點，充分體現教學重點，知識網絡和活動主線，做到巧妙、精煉、合理、美觀。

10、作業(yè)設置要多樣。各學科可依據本學科特點設計書面、口頭、實踐活動等特色作業(yè)，明確作業(yè)的目的性，加強作業(yè)的鞏固性，把握作業(yè)的層次性，講究作業(yè)的科學性，追求作業(yè)的趣味性。杜絕機械性、重復性的大量抄寫。

單元二教學實施能力

教學實施能力，包括具體落實先期制定的教學計劃；能科學地選擇和運用不同的教學方法于教學過程之中；能營造有利的學習環(huán)境和氛圍；能控制教學過程，不會因意外的偶然因素導致教學過程的混亂；能靈活運用各種教育技術，包括現代教育技術；能引導學習活動順利進行；能形成和展現自己的教學風格。

創(chuàng)設情境能力專題

☆創(chuàng)設教學情境能力：創(chuàng)設教學情境能力是指教師在課堂教學中，根據教學內容，為落實教學目標所設定的，適合并作用于學生，產生一定情感反應，能夠使其主動、積極、建構性學習的具體學習背景、活動條件及學習環(huán)境的能力。

☆創(chuàng)設教學情境的一般程序：

1、明確教學目的、研究教學內容，分析教學各維度教學目標的落實點。2、收集相關的教學情境素材。

3、在較為豐富的課程資源中進行篩選。4、精心設計概念支架，加工拓展教材。

5、準備教學設備。

6、做好學生可能出現問題的預案。

7、在教學中應用。即在課堂教學中按照事先創(chuàng)設好的教學情境和教學程序展開教學。

指導學生開展自主、合作、探究學習的能力專題：

☆自主學習：基本特征是學習者參與確定對自己有意義的學習目標，總結制定學習進度，參與設計評價指標體系；學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應的調試。

☆合作學習：是指課堂教學中以小組學習為主要組織形式，依據一定合作程序和方法促使學生共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感的學習方式。

☆探究學習：一般指從學科領域或現實的自然與社會中選擇一些問題作為研究的主題，在教學中為學生創(chuàng)設一定的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現問題和解決問題等以系列活動，使知識、技能、情感與態(tài)度得到發(fā)展。

師生和諧溝通能力專題☆和諧師生關系:

和諧：是指師生之間融洽相處、互相尊重、互相理解、互相支持，最終達到一種師生關系的最佳狀態(tài)。

師生關系：是師生在教學活動中產生的、圍繞認識活動而開展的一種關系。在和諧師生關系中，師生雙方既有創(chuàng)造，更有交往，二者相互促進，實現各自的人生價值。

☆師生有效溝通的基本策略：

1、目標策略：結合學科特點、班級實際和學生現狀，確定所要達到的比較個性化的目標。

2、對象策略：充分考慮學生的層次、年齡、性別、性格、氣質、興趣愛好等因素，把握教學內容的深度與廣度。

3、表達策略：用最符合學生思維方式的語言準確精煉地表達。

4、反饋策略：教師一方面要做到講聽結合，傾聽關注；另一方面要鼓勵學生提出質疑，通過課堂測試或作業(yè)等形式全面了解學生情況。

5、態(tài)度策略：課堂教學有效溝通態(tài)度策略的條件是真誠。處理生成性教學資源能力專題

☆生成性教學資源：是在教學過程中，師生交互產生的情景、問題，如思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等。

☆處理生成性教學資源的策略：

1、彈性預設，創(chuàng)造課堂動態(tài)生成的“土壤”。教師應為預設方案設置一定的空間，給予一定的彈性。

2、營造氛圍，善待課堂動態(tài)生成的“雜音”。教師要了解“雜音”背后的真相，因勢利導，把學生“脫軌”的思維引導到課堂動態(tài)生成的“軌道”上來。

3、留下空白，構建課堂動態(tài)生成的“精彩”。

4、教后反思，形成課堂動態(tài)生成的“升華”。及時捕捉、判斷、重組課堂教學中的各種信息，不斷進行教學反思，逐步積累并形成自己獨特特色的教育智慧。

信息技術與學科課程整合能力專題

☆信息技術與學科整合：是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。

☆信息技術與課程整合注意的問題：

1、應避免在教學過程中片面追求手段和技術而忽視先進教育理念的引導。2、應避免在課件制作和網絡化教學中單純追求形象直觀、動感、色彩而忽視學科內容特點的傾向。

3、應避免向學生羅列過多知識點而忽視反饋的傾向。

4、要科學地控制信息量，給學生留下思考和反饋的時間，不能為多媒體而使用多媒體。

預見與解決教學突發(fā)事件能力專題

處理突發(fā)事件的能力：是教師在教學中面對突發(fā)性教育情境隨機應變的能力。教師應變中的“變”主要是指課堂教學過程中出現的變化；教學應變中的“應”是指教

師面對課堂教學變化所采取的種種措施，是教學機智的表現。其特點可以歸結為四個方面：觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性、處理的巧妙性。

處理偶發(fā)事件的原則：

1、必須有利于學生思想認識的提高。2、必須有利于教師威信的樹立。3、必須有利于教學中不利因素的消除。4、必須有利于良好師生關系的建立。設計課堂練習與布置作業(yè)能力專題

設計課堂練習與布置作業(yè)：是一個重要的教學環(huán)節(jié)，是鞏固新授知識并形成技巧、培養(yǎng)良好的思維品質、發(fā)展學生智力的主要途徑。

新課程標準下練習與作業(yè)的設計要具有以下特點：基礎性、生活性、實踐性、開放性、人文性和綜合性。

教學輔導能力專題

教學輔導能力：是教師根據學生的接受能力和掌握知識技能的情況所進行的有針對性的指導能力。它是課堂教學的延續(xù)和必要補充，對貫徹因材施教的原則、提高教學質量起著主要的作用。

☆拓展閱讀：

對各類學生的輔導從下面幾個方面入手：

1、課堂提問，提問要照顧到各類學生，發(fā)現問題，及時糾正。2、課前搞小測驗，當即抽樣，發(fā)現典型問題，讓學生思考，訂正。3、課后分類測試，對不達標者，進行個別輔導。

4、成立課外教學活動小組，好、中、差搭配，以優(yōu)帶中，以中促差。5、作業(yè)提倡面批面改，找出錯題的錯源，“對癥下藥”。單元三教學評價能力評課能力專題

評課：是一種最好的教學反思，好的評課能給人以深刻的啟發(fā)，特別是對執(zhí)教者教育特色的把握、教學風格特點的理解、課堂的成功之處做到準確明晰，也可以發(fā)現和反思課堂中的不足和缺憾，給后來者以借鑒和啟示。

教學反思能力專題☆教學反思能力：

教學反思能力：是教師以自己的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產生的結果進行審視、分析、調整的能力。反思能力可以劃分為自我反思能力、德育反思能力、教學反思能力、資源開發(fā)反思能力和生活反思能力等。

☆教學反思成果的主要表達方式：

1、教學日志：教師把教學真實的場景轉化為文字語言符號，通過聚集這些教育教學事件，使教師更多地了解自己的思想和相關行為。日志常用的記錄形式包括備忘錄、描述性記錄和解釋性記錄。

2、教后感：指的是教師以體會、感想、啟示等形式對教師的教育教學行為進行的批判性思考。教后感包括專題教后感與整體教后感、即時教后感與延遲教后感。

3、教學案例：是指含有教學問題和疑難情境在內的真實發(fā)生的典型事件。4、教學課例：是指對某節(jié)課的教學實際場景的全方位、多側面敘述和描寫。課例的表現方式為“教學設計+教學實錄+教學反思”。

教學反思要及時。教學反思要有學生作業(yè)情況的反饋。要結合教學理論對自己教學過程中的得失做細致、理性的分析。不刻意要求篇幅，但注重教學反思的質量，避免應付式的空話、套話。應根據具體的教學內容和實際情況，言之有物，記寫及時。

單元四教研、科研能力

教師的教學研究能力：是指教師利用科學的方法，對教學現象進行分析、試驗和整理，認識其內在的聯(lián)系和規(guī)律，尋求解決各種教學問題的途徑的能力。

教師的教育科研能力：是指在教育教學過程中，從事教育、教學有關的研究與創(chuàng)造能力。教師的研究大量是結合自己的工作與對象展開的，是教師在工作中自主性和自主能力的最高表現形式。

捕捉并研究教育信息能力專題

☆教師的信息能力：

教師的信息能力：是指對信息的獲取、理解、分析、加工、創(chuàng)造、傳遞和運用能力。教師捕捉并研究教育信息的能力需要建立在敏銳的信息意識基礎上，良好的信息意識能夠促使信息需求和獲取利用信息能力的高度結合，從而產生良好的利用信息效應。

☆信息能力的評價指標：信息能力捕捉確認自己的信息需求；能靈活地通過各種渠道較迅速地獲取有效信信息能力息。研究能準確、高效地解讀信息；能批判地評價信息，并能將信息運用評價指標有強烈的信息意識及信息安全意識；對信息有較強的敏感性；能信息能力于批判性思考；能運用理論深入、系統(tǒng)地研究信息。能有效地吸收、存儲、快速提取和發(fā)送信息；能較好地管理自處理己搜集到的和自己生成的信息；能用盡可能好的方式表達、呈現（和信息能力存儲）自己生成的新信息；能充分運用現代信息技術手段進行學習和交流。提出課堂教學中存在問題能力專題

提出課堂教學中存在問題的能力：是教師要以研究者的眼光反省、發(fā)現、審視、分析、探索和解決自己在教學實踐中遇到的問題。問題的提出應從以下三個因素考慮：“問題”是否源于教師的課堂教學實踐；教師是否直接參與研究；是否有利于改進教師的教學行為。

基于問題的研修能力專題

教師基于問題的研修能力包括：問題意識和解決問題的愿望；自我反思能力和批判的意識；合作意識和團隊協(xié)作能力；終身學習的習慣；掌握基于科學研究的基本技能等。教師要在基于教學理論指導下，通過實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領等有效途徑，將基于問題的認識與解決過程變成實現教師專業(yè)發(fā)展的過程。

撰寫研究報告能力專題

☆撰寫研究報告：

撰寫研究報告：是教學行動研究的一個主要環(huán)節(jié)。教師撰寫研究報告是教師以書面文字形式，將某項基于科研過程遵循一定的寫作原則和寫作形式，系統(tǒng)、嚴謹地呈現出來的過程。教師撰寫研究報告的能力是教師理論素養(yǎng)、思維水平及語言表達等能力的綜合反映。通過撰寫和發(fā)表研究報告，教師能夠與同行交流、分享研究成果和心得，不斷增強職業(yè)自信心，提高職業(yè)素質。

☆研究報告（基于科研報告）：一般由“問題提出”、“研究方法與過程”、“結果與分析”、“結論與討論”幾部分組成�！皢栴}提出（前言）”，要寫清楚本課題研究的背景、目的意義、關鍵概念的界定�！把芯糠椒ㄅc過程”，要寫清楚采用了哪些具體的科學的行之有效的研究方法與研究的主要過程。“結果與分析”，對實證研究所獲得的直接結果從定性、定量兩個方面進行分析�！敖Y論與討論”對“問題提出”中的問題作簡要概括的回答與討論，并作出結論。

第四部分教師崗位專業(yè)能力選練模塊單元五課程開發(fā)與資源整合能力

課程資源開發(fā)與整合能力：是新課程改革中中小學教師必須掌握與具備的能力之一。一般來說，教師在課程實施過程中，首先應具有課程資源開發(fā)意識，具備課程資源開發(fā)的規(guī)劃與設計能力、收集與處理能力、篩選與鑒別能力、整合能力、組織與協(xié)調能力、探究與解決問題能力、創(chuàng)新能力、評價能力等。

課程開發(fā)與資源整合能力☆課程資源概述

課程資源：廣義地說，是指有利于實現課程目標的各種因素；狹義地說，是指形成課程的直接因素來源，一般課分成四大類：

1、素材性資源：包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感、態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素。

2、條件性資源：包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，如事件、場地、媒介、設備、設施和環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素。

3、隱性資源：包括校園文化、校園生活、人際關系、集體活動、班級氛圍等。

4、顯性資源：指學校正規(guī)的學科課程和計劃內的活動課程。單元六班主任工作能力

班主任的工作能力：主要包括思想道德教育能力、專業(yè)基礎能力、了解與研究學生的能力、組織管理能力、設計組織班集體活動的能力、班級管理的改革與創(chuàng)新能力、人際關系協(xié)調能力、心理健康教育能力、教育科研能力這些能力又集中表現為班主任的開拓創(chuàng)新品質。

思想道德教育能力專題

思想道德教育能力：涵蓋內容廣泛，主要包括開展愛國主義教育、理想主義教育、道德教育、傳統(tǒng)品德教育、感恩教育、文化環(huán)境教育、基本素質教育、行為習慣養(yǎng)成教育、集體主義教育、勞動教育、安全教育、心理健康教育的能力等。

班級管理的改革與創(chuàng)新能力專題

班級管理的改革與創(chuàng)新能力：主要包括優(yōu)化班級管理模式，建設良好班級文化，創(chuàng)新班級教育活動，建立與家長良好的合作關系，了解研究學生，組織學生參加學�；顒�，積極開展班、團、隊活動的能力等。

班主任可以從理念更新、群體協(xié)調、師生溝通等方面加強班級管理工作，以滿足新課程改革提出的新要求；從依法治班、人本引領、陽光操作、個案教育等方面實現對班級的有效管理；通過自我探究、自覺提升等方面的工作，在加強科學研究中實現班級管理能力的自我提升。

心理健康教育能力專題

心理健康：是指一種良好的持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，它不僅指沒有心理疾病，個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮至最佳狀態(tài)。

中小學心理健康教育：是指根據學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面通過的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高質量人才的重要環(huán)節(jié)。班主任是中小學控制心理健康教育的主體力量。

單元七校本研修能力

校本研修：是為了滿足學校和教師發(fā)展的需要，由學校發(fā)起和組織，主要在學校中進行的一種在職學習的形式。它整合了培訓和教研兩個方面的內容，實際上是“從學校中來，到學校中去”的職業(yè)學習活動。校本研修的三個核心因素是：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領。

校本研修能力：是指教師基于崗位、基于問題、基于自身發(fā)展需要而實現自主專業(yè)成長的能力。

☆教師自我提高的五種途徑：

1、向書本學習：閱讀基于教學經典著作，跟蹤閱讀學科專業(yè)雜志，同時注意汲取多方面的科學和人文知識，豐富文化底蘊，提高理論水平。

2、向同事學習：向名師拜師學藝，與同伴教師交流研討，積極參加校內校外的各類說課、聽課、評課活動，實現伙伴互助。

3、向實踐學習：以任務為驅動，在教育教學中積極開展反思性實踐，不斷改進教學方法，提高基于問題的行動研究能力。

4、向網絡學習：關注思考網、中國教師研修網、全國中小學教師繼續(xù)教育網等主流遠程教育網站，與全國的同行溝通學習，加強交流，同時以個人教育博客為載體，積累學習資源，實現資源共享。

5、向生活學習：以進取的心態(tài)對待工作，以樂觀的態(tài)度對待生活，以開放的胸襟感受社會，用廣闊的視野關注教育，與時俱進，努力做專家型教師

單元八提升教育智慧能力

教師教育智慧：是教師在教育實踐的基礎上認識教育世界和認識自己的過程中生成的，是教師的一種真、善、美的教育境界。教師教育智慧具有肯定而又超越自己的品格，其靜態(tài)形式表現為教育習慣，動態(tài)形式表現為教育超越，是追求美好幸福教育生活中靜態(tài)和動態(tài)的有機統(tǒng)一。

提升教育智慧能力☆教師教育智慧的特點：

1、知識性。教育知識是教育智慧的基礎，教育智慧是教育知識的提升。

2、價值性。教師教育智慧是教師在認識教育世界和認識自己的交互作用中生成的；教師教育智慧既包括理性認識，還包括教育情感、教育意志、教育信仰等價值認識。

3、實踐性。教育智慧是指在解決教育事件中的教育問題、教育矛盾、教育關系等中展現。

4、整合性。教師教育智慧是教師對各種教育事物進行高度綜合、分析、判斷、選擇并付諸實踐的產物，也是教師對各種教育事物及其聯(lián)系的不斷地選擇與整合的結果。

5、領悟性。教師教育智慧從實踐中得來，教師要對自己在教育實踐中積累的教育教研和教育知識進行理性思考，通過理性思考，使得教育經驗和教育知識升華為教育智慧。

三、活動原則

1、全員性原則：教師崗位大練兵是教育改革與發(fā)展的客觀要求，必須人人參與。2、校本性原則：教師崗位練兵是教師隊伍建設的重要內容。立足校本，研修整合，以研促修。通過崗位練兵，深化校本研修的內涵，拓展校本研修的外延，提升本校教師校本研修的質量與水平。

3、層次性原則：練兵活動分層次進行。對于具有一定教學實踐經驗的教師,側重新課程策略與方法的應用；名優(yōu)教師側重教學思想、教學風格的培養(yǎng)與提升，使不同層次的教師都有不同程度的提高，促進學校的教育教學工作。

4、過程性原則：提高教師專業(yè)能力是一個持續(xù)漸進的過程，具有長期性和系統(tǒng)性，必須在過程上下功夫，注重過程的針對性和連續(xù)性。教師要在練兵過程中，記錄自己的專業(yè)能力發(fā)展進程，通過自評、互評、審評等方式開展綜合評價，不斷調整、修訂練兵的方向。

5、實效性原則：教師崗位大練兵要以“干什么、練什么”、“缺什么、補什么”為基本出發(fā)點，使訓練的內容、要求、形式適合教育教學改革以及教師和學校的實際情況，做到練有所得，練以致用。

6、常態(tài)性原則：教育教學能力的提高是一個漸進的過程，要建立長效練兵機制，使小學教師養(yǎng)成自覺自練的良好習慣，在日常工作中不斷提升教育教學能力。

四、活動步驟

教師崗位練兵活動分為四個階段：

第一階段：準備和啟動階段（201*年3月-4月）。學校制定《小學教師崗位大練兵活動實施方案》

第二階段：培訓者培訓階段（201*年5月）。教研室組織一級培訓，擬培訓內容有中小學教師崗位練兵的目的、意義；崗位練兵的內容；崗位練兵的方法和原則；崗位練兵相關材料的積累；崗位練兵成果展示。

第三階段：實施和推進階段（201*年6月-201*年6月）。學校組織大練兵，可以結合總局教育局相關文件規(guī)定的各階段教師技能大賽通知內容，開展全員性大練兵。

第四階段：成果展示、總結階段（201*年9月-12月）。各學校要認真進行階段性總結，提煉大練兵活動的成功經驗，發(fā)現存在的問題，及時調整并設計下一年度練兵方案，建立長效練兵機制，力求練兵工作常態(tài)化。學�？赏ㄟ^“教學開放周”或“教學開放日”等形式，展示、交流課堂教學創(chuàng)新的經驗成果，提高課堂教學能力和效率。

五、組織管理與要求

1、開展中小學教師崗位大練兵活動，是加強我校教師隊伍建設、提高教育教學質量的重要舉措，也是教師繼續(xù)教育的重要形式之一。把教師崗位大練兵活動納入我校教師隊伍建設和繼續(xù)教育規(guī)劃，并認真組織扎實開展。

2、統(tǒng)一思想，提高認識。要高度重視，加強領導，狠抓落實，按照本《方案》要求，確保大練兵活動順利開展。

3、建立組織，落實目標責任制。大練兵領導小組：

組長：韓玉成（負責制定方案）副組長：茍興軍（負責一級培訓）

馮金霞（負責年度培訓計劃的制定和組織實施及二級培訓）

組員：各教研組長（負責落實方案）

4、積極參與，重在實踐。在練兵過程中，要突出教師的主體地位，鼓勵教師個性發(fā)展。努力尋找制約自身發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，做好“提優(yōu)補差”工作。搭建練兵舞臺，在學習上下功夫，在練兵上做文章，通過專業(yè)閱讀、課例研討、競賽評比等多種行之有效的方式，提高教師教學能力和工作水平。

5、及時總結，營造氛圍。要認真總結大練兵活動的經驗做法，加大宣傳力度，激發(fā)爭先創(chuàng)優(yōu)的熱情，營造比、學、趕、幫、超的工作氛圍，形成“人人學業(yè)務、個個當能手”的良好態(tài)勢，展現出積極向上的精神風貌、良好的業(yè)務素質和一流的工作效能。

6、搞好保障，措施到位。學校要建立練兵工作的考核、激勵機制，提供經費保障，并把大練兵活動的情況列入年度考核內容，作為教師評優(yōu)評先、職務晉升、績效考核的重要依據。學校要從崗位練兵方案制訂、活動記實、檔案建設、成果展示等方面進行材料整理。

總之，只有將“教師崗位大練兵”活動作為學校的一項經常性工作，通過練兵活動，為每位任課教師提供一個展示自己風采和能力的舞臺，互相學習、不斷提高的平臺，人人爭先、勇奪桂冠的擂臺，才能把我校教師鍛煉和培養(yǎng)成愛崗敬業(yè)，甘于奉獻，基本功過硬，樂于學習，有創(chuàng)新能力，和諧共進的新型教師。

襄河農場小學部

201*.3.1

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