201*年有效課堂教學(xué)月活動總結(jié)

墨埠小學(xué)“有效課堂教學(xué)月”

活動總結(jié)

高新區(qū)墨埠小學(xué)

墨埠小學(xué)“有效課堂教學(xué)月”

活動總結(jié)

聽評課是教學(xué)研究的有效手段，是我們?nèi)粘＝逃�教學(xué)研究的一部分�？茖W(xué)的聽評課對提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教師教學(xué)素養(yǎng)、進(jìn)一步加強(qiáng)和深化新一輪課改有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)合上級關(guān)于開展“有效課堂教學(xué)月”的文件精神，我校制定了詳實(shí)、有效的實(shí)施方案，并按照方案扎實(shí)開展了為期一個(gè)月聽評課活動，現(xiàn)對本次“有效課堂教學(xué)月”活動進(jìn)行總結(jié)：

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視此次的聽評課活動，校長和教導(dǎo)主任自始至終與老師們一起參與聽評課活動，并開展專題教研，認(rèn)真總結(jié)。我校教師全員參與，相互促進(jìn)。在這次活動中，全體教師都有不同程度的提高，大家都能根據(jù)教學(xué)實(shí)際坦誠地談自己的觀點(diǎn)，說自己的想法，述自己的做法。態(tài)度認(rèn)真謙虛，既能誠懇地指出優(yōu)點(diǎn)，又能善意地道出對方的不足，更能恰當(dāng)?shù)靥岢龊侠淼慕ㄗh，彼此能夠在真誠中得到提高，而心靈得到的是快樂。這樣的活動對于我們教師的成長無疑是有著積極的推動作用的。

取得這樣良好效果的同時(shí)，我們也應(yīng)該意識到存在的不足和值得反思的地方：

第一，教學(xué)過程中缺乏激情，語言表達(dá)缺乏親和力，師生之間仍不能夠平等對話。

第二，由于時(shí)間緊張和條件所限，有些老師無法利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，知識的縱橫度得不到延伸和拓展，形不成知識小網(wǎng)絡(luò)，不利于學(xué)生高屋建瓴，總體把握。

第三，課堂內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步豐富，教學(xué)形式應(yīng)進(jìn)一步多樣化。有些課教學(xué)環(huán)節(jié)不夠完善，課堂結(jié)構(gòu)不盡完整。

第四，特別應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，尤其不能指責(zé)打擊學(xué)生。授課過程中，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂真正的主人。

通過這次“有效課堂教學(xué)月”活動的開展，大家相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，為提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

墨埠小學(xué)201*.9.29

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201*年白銀市小學(xué)語文高效課堂教學(xué)競賽活動總結(jié)

語文評委組

201*年5月14日至18日，白銀市小學(xué)語文高效課堂教學(xué)競賽活動在白銀區(qū)第三小學(xué)舉行。來自三縣兩區(qū)及市直學(xué)校的26位教師展示了一堂堂精彩的課堂教學(xué)。競賽活動留給評委最深刻的印象是：老師的風(fēng)貌富有活力，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎別致,課堂氣氛生動活潑，教學(xué)風(fēng)格各有特色。

一、教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1.扎實(shí)踐行新理念。教師在課堂設(shè)計(jì)中都能注重學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，能恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性和主動性，在教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，通過問題追問，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，自主探究。很多教師能夠在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，正確把握教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題的方法，使課堂始終體現(xiàn)出生生合作、師生互動的良好態(tài)勢。比如，教學(xué)《李時(shí)珍》一課時(shí)，教師能緊緊抓住單元訓(xùn)練要求的“概括”這一重點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生練習(xí)用一句話、一個(gè)詞語概括文章的主要內(nèi)容和各段主要意思，學(xué)生通過思考、交流、歸納、回答，充分提高了概括能力。

2.注重探索新教法。從參賽課堂看出教師們能夠積極參與教改，更新教學(xué)觀念，探索創(chuàng)新教法、學(xué)法。首先表現(xiàn)在大多數(shù)教師不受教材的束縛，能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，通過學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。其次，教師的導(dǎo)學(xué)意識普遍較強(qiáng)，注重教學(xué)重、難點(diǎn)的突破和內(nèi)容涵蓋的廣度。如，在教學(xué)《欲速則不達(dá)》一文時(shí)，教師以學(xué)生提出的三個(gè)問題為主線串連整個(gè)課堂：文章寫了什么事？結(jié)果怎樣？文章告訴我們什么道理？課文重、難點(diǎn)的突破，學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)等課堂要素通過這條紅線的貫穿得到了解決。

3.恰當(dāng)選擇誦讀方式。注重與文本對話，強(qiáng)調(diào)文章的誦讀是此次參賽課堂的一個(gè)亮點(diǎn)。教師們在依照初讀感知、再讀細(xì)研、細(xì)讀品味這一合理的梯度引導(dǎo)學(xué)生與文本對話過程中，初讀感知時(shí)讓學(xué)生默讀，通過思考，掃除文字障礙，把握誦讀節(jié)奏，提取重要信息；再讀細(xì)研時(shí)選擇指名讀、分組讀，讓學(xué)生深入領(lǐng)會，揣摩情感；細(xì)讀品味時(shí)采用齊讀，使學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味語言，把握作者所要表達(dá)的思想感情。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，在認(rèn)讀詞語時(shí)，教師借助學(xué)生們樂于參與的“開火車”誦讀比賽，訓(xùn)練學(xué)生對生字、詞的熟練度。

4.時(shí)刻關(guān)注學(xué)生。從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、成長需求、發(fā)展需求入手，課堂上教師注重喚醒學(xué)生的激情和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。教師善于傾聽學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)，善于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。教師在教學(xué)過程中語言富有親和力和感染力，教師角色定位準(zhǔn)確，學(xué)生學(xué)習(xí)主動有效，學(xué)習(xí)過程中處處有合作與探究呈現(xiàn)，課堂效果較好。5.課件制作注重實(shí)用、有效。參賽教師的課件實(shí)用性強(qiáng)，富有美感，而且有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，能把抽象、靜態(tài)、枯燥的知識，直觀、形象、鮮活地呈現(xiàn)給學(xué)生，使多媒體課件真正起到了輔助教學(xué)、拓展教學(xué)、深化教學(xué)的目的。

二、存在的問題

1.深挖文本內(nèi)涵不夠。部分教師挖掘文本不夠深，教學(xué)內(nèi)容較膚淺，只停留在文本的表面，教學(xué)過程表現(xiàn)為“蜻蜓點(diǎn)水”式教學(xué)。如，教學(xué)《挑山工》一文時(shí)，部分教師解決字詞用了20分鐘后，又用15分鐘時(shí)間賞析描寫挑山工外貌的句子，進(jìn)行其他環(huán)節(jié)只有5分鐘時(shí)間，只能草草了之。

2.被課件束縛手腳。有些教師死板地按照課件實(shí)施課堂環(huán)節(jié)，未考慮教學(xué)內(nèi)容的開放性、方法的靈活性和過程的反思性；不能夠在重視教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式多樣化的同時(shí),牢牢把握教學(xué)的目的性，鼓勵學(xué)生積極參與課堂，自主學(xué)習(xí)。因此，課堂表現(xiàn)出教師、學(xué)生兩張皮，教師對學(xué)生的課堂生成無暇顧及的弊端。如，教學(xué)《囚歌》一文時(shí)，在探討葉挺的品質(zhì)時(shí)，一位學(xué)生發(fā)言時(shí)用了“寧為玉碎，不為瓦全”一詞（這是同頭三節(jié)課學(xué)生回答時(shí)出現(xiàn)的唯一的一次，很難得），可是教師充耳不聞。

3.無效提問太多。教師上課提問的目的是讓學(xué)生依據(jù)文本和已有知識，通過思考、判斷，并組織語言回答。低層次的無效問題不必多問。不少教師把“我們一起學(xué)習(xí)好不好”、“大家有沒有信心”等口頭禪反復(fù)出現(xiàn)。又如，在教學(xué)《囚歌》一文時(shí)，如果讓學(xué)生結(jié)合文本理解從狗洞“爬”的內(nèi)涵就是一個(gè)很有價(jià)值的問題，可是，教師卻提問“你們小時(shí)候爬過沒有，怎么爬的？”，而且讓學(xué)生做出“爬”的動作，不僅占去了很多時(shí)間，而且使這個(gè)提問變成了無效提問。

4.評價(jià)、激勵不當(dāng)。教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)情，傾聽學(xué)生的發(fā)言，注重對學(xué)生評價(jià)的有效性。對發(fā)言有獨(dú)到見解的、確實(shí)有創(chuàng)意的同學(xué)應(yīng)當(dāng)給予正面激勵評價(jià)；對表達(dá)不到位或者錯(cuò)誤的理解，教師要做到有效點(diǎn)撥。不能讓“很好”“真棒”等溢美之詞滿天飛，而對朗讀不到位、回答不明確甚至錯(cuò)誤的理解不置可否。評價(jià)不當(dāng)不僅對回答問題的學(xué)生發(fā)展不利，對其他同學(xué)也會成為誤導(dǎo)。

三、教學(xué)建議

第一，要不斷強(qiáng)化新課程理念的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。參賽課堂呈現(xiàn)出了很好優(yōu)點(diǎn)，但也存在著一定不足。教師們應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和研究，并不斷將理論和實(shí)踐相結(jié)合，修正課堂教學(xué)，及時(shí)轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，銳意創(chuàng)新，關(guān)注課堂教學(xué)活動中的態(tài)勢、過程、評價(jià)等一切內(nèi)在方面，在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)切實(shí)落實(shí)“自主、合作，探究”學(xué)習(xí)方式，營造“寬松、民主、和諧”教學(xué)氛圍；用恰當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)書本與生活的聯(lián)系；激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力不斷提高。

第二，要不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。評課時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)化、優(yōu)化不夠，教學(xué)過程中出現(xiàn)的口誤較多，有的甚至是知識性錯(cuò)誤。如，“各位同學(xué)們”、“不搞特殊化”等病句，“勇敢地回答問題”中“勇敢”，“慷慨地借給我鋼筆”中“慷慨”都用詞不當(dāng)，等等。教師們要充分利用課余時(shí)間不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，加大知識儲備，拓寬知識廣度，提高執(zhí)教水平。要通過不斷學(xué)習(xí)與內(nèi)化，力求能夠在課堂教學(xué)活動中緊扣教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)度，拓展文本解讀的寬度，挖掘與文本對話的深度，提升培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀的高度。

本次優(yōu)質(zhì)課競賽活動期間，聽課教師約1500人次。通過競賽活動，不僅體驗(yàn)到良好的教研氛圍，而且發(fā)現(xiàn)了一批很有潛力的教學(xué)新秀，充分體現(xiàn)出競賽的展示功能、示范功能和引領(lǐng)功能。親臨參賽課堂聽課的老師將以此為契機(jī)，相互學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷進(jìn)步，為建設(shè)高效課堂做出積極的努力。

（執(zhí)筆人：景泰縣一條山鎮(zhèn)第一小學(xué)王朝強(qiáng)市教科所王占忠）

提升專業(yè)素養(yǎng)實(shí)施有效教學(xué)

201*年白銀市小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)競賽活動總結(jié)

數(shù)學(xué)評委組

201*年5月14日全市小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)競賽活動在白銀區(qū)第十三小學(xué)如期舉行，在市教育局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、市教科所精心組織、評委認(rèn)真工作、承辦學(xué)校的通力配合下于18日圓滿結(jié)束�，F(xiàn)將競賽活動總結(jié)如下：

本次競賽共25位參賽教師，執(zhí)教內(nèi)容涉及北師大版三年級《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》、《分?jǐn)?shù)的大小比較》、《平均數(shù)》；四年級《圖形中的規(guī)律》、《游戲規(guī)則的公平性》；五年級《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》、《購物策略》、《包裝的學(xué)問》。部分教師執(zhí)教內(nèi)容相同，同課異構(gòu)、個(gè)性化施教。參賽教師的課堂教學(xué)精彩紛呈，各有特色，從不同角度展示了我市近年來小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革取得的成果和經(jīng)驗(yàn)，為高效課堂的研究提供了范例。與此同時(shí)為廣大老師提供了互相學(xué)習(xí)和展示自我的平臺，達(dá)到了以賽促研、以賽促教的目的。

一、本次優(yōu)質(zhì)課競賽之亮點(diǎn)1.聯(lián)系生活、發(fā)展數(shù)感

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是教育現(xiàn)代化對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須千方百計(jì)地讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生在“生活”和“數(shù)學(xué)”的交替、互動中更加熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活。作為數(shù)學(xué)教師要避免從概念到概念、從書本到書本，變數(shù)學(xué)練習(xí)的“機(jī)械演練”為“生活應(yīng)用”。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)價(jià)值的體驗(yàn)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。如有的老師在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了生動的生活畫面情境“把6個(gè)蘋果全部分給笑笑和淘氣兩個(gè)小朋友，有幾種分法？你覺得那一種分法最公平？”通過指名上臺分蘋果，在觀察和演示的生活情境里，學(xué)生真正理解了“平均分”的含義即分?jǐn)?shù)的靈魂，為認(rèn)識分?jǐn)?shù)奠定了基礎(chǔ)。再如在執(zhí)教《平均數(shù)》時(shí)，有的老師選取了本班學(xué)生男女生投籃的生活素材，從中引出求平均數(shù)來比較男女生投籃水平高低；還有老師通過呈現(xiàn)“白銀四龍度假村平均每天接待游客500人”等生活里大量數(shù)據(jù)來體會平均數(shù)的意義；在《包裝的學(xué)問》一課中，老師通過播放“甘肅岷縣洪流災(zāi)情，給災(zāi)區(qū)孩子送禮物……”怎樣包裝這些禮品最節(jié)約？引出課題，拉近了學(xué)生與生活的距離，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》一課中，老師們都能聯(lián)系生活情境比較百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的不同；在《購物策略》中，老師選材緊密聯(lián)系生活實(shí)際，教學(xué)從生活應(yīng)用鋪開，在購物中結(jié)合數(shù)學(xué)計(jì)算講求策略精打細(xì)算、貨比三家、物美價(jià)廉等。這樣的“生活化”教學(xué)活動，不但發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感，而且培養(yǎng)了學(xué)生“用數(shù)學(xué)眼光觀察生活問題，用數(shù)學(xué)方法研究生活問題，用數(shù)學(xué)知識解決生活問題”的能力。2.密度合理、課堂高效

課堂“密度”是學(xué)生能在不變的40分鐘里，有盡可能多的收獲。適當(dāng)?shù)恼n堂密度，緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)，順暢的過程銜接，使課堂的分分秒秒，都盡其所用。本次賽課中，除了教學(xué)課本中的例題和練習(xí)題之外，許多老師結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，合理取舍、有效整合，使所教內(nèi)容更加適度、適量。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》中，增設(shè)了“法國國旗、太極圖、八塊巧克力讓學(xué)生看著圖形創(chuàng)生分?jǐn)?shù)”，發(fā)散了學(xué)生的思維，去除了思維定勢；在《游戲規(guī)則的公平性》中，涉及了常見游戲拋硬幣、擲骰子、石頭剪子布、設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤等多種游戲規(guī)則，從不公平到公平，量大面寬，這些教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍既有廣度又有深度，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想和方法、數(shù)學(xué)素養(yǎng)在廣度和深度兩方面縱橫發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

3.注重操作、建立模型

思維認(rèn)識的發(fā)展過程，就是在實(shí)踐活動中，主體對客體的認(rèn)識結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的過程。由于數(shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)生不易理解，缺乏興趣。對于小學(xué)生來說，動手操作是激發(fā)學(xué)生興趣切實(shí)可行的好方法，讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)，主動獲取知識。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。使他們樂學(xué)、善學(xué)，從而使他們在愉快的操作活動中掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，建立數(shù)學(xué)模型。如在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》、《分?jǐn)?shù)的大小比較》，老師們都能在“折一折、涂一涂、畫一畫、比一比“等動手操作中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟所學(xué)知識；有的老師自制教具轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生動手轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤抽獎，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂上時(shí)不時(shí)出現(xiàn)學(xué)生“、、”的吶喊聲；還有老師能夠讓學(xué)生小組合作通過拋硬幣、擲骰子的具體試驗(yàn)來體會可能性是否相等；讓學(xué)生用圓片自行設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤感受游戲的公平性；通過學(xué)生親自動手用小棒擺一擺連續(xù)的三角形、正方形來探究圖形中的規(guī)律。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重學(xué)生的動手操作，讓學(xué)生在操作中自己去探索、發(fā)現(xiàn)，才能理解深刻，有利于掌握知識內(nèi)在和本質(zhì)的聯(lián)系。

4.拓展思維、滲透方法學(xué)思想方法在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)方面具有極為重要的作用。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識是一條明線，數(shù)學(xué)思想方法是一條暗線。同是一堂課，切入的角度或者說是所站立的高度不同，所產(chǎn)生的現(xiàn)場教學(xué)效果不會有太大的差異，但重視思想方法滲透的教師所帶的學(xué)生其思考問題的能力和思維拓展的深度是其他學(xué)生無法比擬的。課堂教學(xué)中善于適時(shí)地給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想和方法是符合新課程改革需求的，也是高效課堂的必然要求。如在《分?jǐn)?shù)的大小比較》一課中，讓學(xué)生觀察兩個(gè)同樣大的正方形（內(nèi)含小正方形和三角形）里陰影部分的面積誰大誰小時(shí)，滲透了運(yùn)用“平移”比較的方法，拓展了學(xué)生的思維能力，豐富和發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和方法。再如在《包裝的學(xué)問》一課中，“將四盒磁帶包裝成長方體狀的一包，有幾種包裝方法，選用哪種最節(jié)約？”通過小組合作交流，一一將6種包裝方法羅列出來，運(yùn)用排除法簡化成比較“6個(gè)大面重疊和4個(gè)大面4個(gè)中面重疊“的兩種情況，這里運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想（各去掉4個(gè)大面）變成了比較“兩個(gè)大面重疊和兩個(gè)中面重疊”，整個(gè)過程思路清晰，凸顯了隱藏在包裝里不易直接發(fā)現(xiàn)的學(xué)問。

二、本次競賽課的不足之處

課堂教學(xué)是一種缺憾的“藝術(shù)”,即便是一堂十分精彩、令人稱羨的優(yōu)質(zhì)課，也仍然存在可以考慮或需改進(jìn)之處。因此本次參賽的課中，還存在一些基本功方面值得商榷的問題：

1.部分教師在上課時(shí)還是不能大膽放手，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間有限。在教學(xué)中，我們教師是否還可以少說一點(diǎn)，讓學(xué)生多說點(diǎn)、多做點(diǎn)。當(dāng)教師得到了想要的答案后，是否還能順藤摸瓜，探究一下“為什么”不要急于轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.個(gè)別教師對于教材的理解、把握能力還有待于提升。在這25節(jié)課中，大多數(shù)教師還是按照教材的編排方式進(jìn)行教學(xué)的。對教材進(jìn)行重新整合，深入挖掘的還比較少。有些教師對教材的編寫意圖的理解還存在偏差。

3.“它不是蜜，卻可以粘住一切”。這個(gè)可以粘住一切的東西，就是語言。教師的語言有時(shí)像戰(zhàn)鼓催征，雄兵開拔；有時(shí)如綿綿春雨，滋潤心田；有時(shí)像江河奔流，一瀉千里。數(shù)學(xué)教師的語言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、幽默、富有激勵，突出數(shù)學(xué)的特質(zhì)。在本次賽課中有把“重合”說成“對齊”，把“平均分”說成“分成”的情況時(shí)而有之。

4.教學(xué)基本功在退化，教師板書如“蟹爬”。本次賽課出現(xiàn)了多媒體代替板書的情況，更有老師板書時(shí)出現(xiàn)了字跡潦草、不夠規(guī)范的板書。板書在課堂教學(xué)中起著畫龍點(diǎn)睛的作用，萬萬不可忽視，學(xué)生是教師的一面鏡子，教師不規(guī)范的板書將導(dǎo)致潦草的作業(yè)。

三、幾點(diǎn)建議

1.正確處理主導(dǎo)和主體的關(guān)系，提高課堂效益

部分教師在課堂上出現(xiàn)了這樣的偏差：認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是在課堂上多回答問題，由此出現(xiàn)了滿堂問答的現(xiàn)象，雖然多數(shù)問題的答案顯而易見，學(xué)生回答問題的聲音響亮，老師還要提醒他們聲音不夠大。而當(dāng)學(xué)生遇到一點(diǎn)小困難時(shí)教師又開始包辦代替�！皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者�！苯處熞�轉(zhuǎn)換角色，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會。解決問題時(shí)，要注重學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)生思維活躍要比聲音洪亮更重要。正確處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系應(yīng)做到：少師道尊嚴(yán)，多師生互動，少生搬硬套，多精心設(shè)計(jì)，少硬性統(tǒng)一，多自主選擇，把學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間還給學(xué)生。

2.正確處理形式與內(nèi)容的關(guān)系，恰當(dāng)選擇教學(xué)方式

有的教師不顧教學(xué)內(nèi)容的需要，片面的追求多媒體形式的“全”，追求感官上的新穎、動感、熱鬧，將圖形、影像、動畫等大量引入，無關(guān)信息過多，為多媒體而忽略了板書的設(shè)計(jì)。課堂上還出現(xiàn)形式上的小組學(xué)習(xí)，討論交流是小組學(xué)習(xí)的一種方式，有其使用的條件和尺度，它不是自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志，當(dāng)個(gè)體獨(dú)立思考解決不了或難以解決時(shí)，才小組交流，以便發(fā)揮小組的群體智慧。

3.正確處理課標(biāo)與教材的關(guān)系，創(chuàng)造性地使用教材

課標(biāo)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求”。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會課標(biāo)中對教材編寫意圖說明的同時(shí)真正消化理解教材，既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制學(xué)會靈活能動地運(yùn)用教材，使數(shù)學(xué)教學(xué)做到既有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值及數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。因此，教師必須在教學(xué)工作中隨時(shí)進(jìn)行反思和研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，努力形成自己的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。

4.正確處理優(yōu)質(zhì)課評比與整體推廣的關(guān)系，樹立大教育觀目前，在教學(xué)活動中存在著一種不正常現(xiàn)象：優(yōu)質(zhì)課競賽都是奔著大獎來的，往往是哪里有獎往哪兒趕，備課時(shí)聚千人智慧與一人，評上獎后將其塵封起來，作為精品束之高閣。為此我們的教師必須牢固地樹立現(xiàn)代教育思想，變個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為集體探索，把個(gè)別教師的優(yōu)秀課推廣到整個(gè)教師群體，使整體教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。

（執(zhí)筆人：會寧縣東關(guān)小學(xué)溫志旺市教科所李國峰）

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