學(xué)院黨委理論學(xué)習(xí)中心組201*年上半年學(xué)習(xí)計(jì)劃
西安培華學(xué)院黨委
理論學(xué)習(xí)中心組201*年上半年學(xué)習(xí)計(jì)劃
黨委中心組成員，各黨總支部（直屬黨支部）：
201*年是全面貫徹落實(shí)黨的十八大精神的開(kāi)局之年，是學(xué)校深入實(shí)施“十二五”發(fā)展規(guī)劃，迎接本科教學(xué)合格評(píng)估，推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)深化改革的關(guān)鍵之年。為了進(jìn)一步提高領(lǐng)導(dǎo)干部的政治素質(zhì)和理論水平，不斷推進(jìn)我校健康可持續(xù)發(fā)展，根據(jù)《學(xué)校黨委理論學(xué)習(xí)中心組制度》要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，201*年上半年黨委中心組理論學(xué)習(xí)作如下安排：
一、學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和方式
今年下半年中心組學(xué)習(xí)分五個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行學(xué)習(xí)：1.第一專(zhuān)題
學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)貫徹省委教育工委《關(guān)于進(jìn)一步改進(jìn)工作作風(fēng)、密切聯(lián)系群眾的若干意見(jiàn)》和《孫清云同志在全省部分高校主要負(fù)責(zé)人會(huì)議上的講話(huà)》精神
學(xué)習(xí)目的：通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高思想認(rèn)識(shí)，把改進(jìn)工作作風(fēng)、密切聯(lián)系群眾和厲行勤儉節(jié)約、反對(duì)鋪張浪費(fèi)擺在更加突出的位置，作為加強(qiáng)學(xué)校黨的建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)和思想政治工作的重要舉措來(lái)抓，切實(shí)改進(jìn)工作作風(fēng)，帶頭執(zhí)行中央“八項(xiàng)規(guī)定”和省委教育工委制定的《實(shí)施意見(jiàn)》，以良好的黨風(fēng)政風(fēng)促教風(fēng)學(xué)風(fēng)、帶校風(fēng)行風(fēng)。學(xué)習(xí)時(shí)間：3月份中旬學(xué)習(xí)形式：集中學(xué)習(xí)交流2.第二專(zhuān)題
學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)201*全國(guó)“兩會(huì)”精神，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展
學(xué)習(xí)目的：通過(guò)學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)新任務(wù)，把思想和行動(dòng)統(tǒng)一到黨和國(guó)家重要判斷和決策上來(lái)。同時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)學(xué)校事業(yè)發(fā)展面臨的形勢(shì)與機(jī)遇，積極探索推進(jìn)我校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的有效舉措，加快學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，努力開(kāi)創(chuàng)學(xué)校發(fā)展新局面。
學(xué)習(xí)時(shí)間：4月中旬
學(xué)習(xí)形式：自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合3.第三專(zhuān)題
學(xué)習(xí)內(nèi)容：深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十八大精神，深入開(kāi)展中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的學(xué)習(xí)教育
學(xué)習(xí)目的：進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十八大精神，深刻領(lǐng)會(huì)黨的十八大的豐富內(nèi)涵和實(shí)踐要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，推進(jìn)我校黨的建設(shè)和思想政治工作，不斷加強(qiáng)各級(jí)黨組織的思想建設(shè)、組織建設(shè)和作風(fēng)建設(shè)，努力提高黨的建設(shè)科學(xué)化水平，為加快學(xué)校發(fā)展提供有力保證。
學(xué)習(xí)時(shí)間：5月中旬學(xué)習(xí)形式：自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合
4.第四專(zhuān)題
學(xué)習(xí)內(nèi)容：認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)本科教學(xué)合格評(píng)估工作的相關(guān)文件和資料，明確相關(guān)指標(biāo)體系，有針對(duì)性地做好迎評(píng)工作。
學(xué)習(xí)目的：通過(guò)深入學(xué)習(xí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子思想作風(fēng)建設(shè)，提升領(lǐng)導(dǎo)班子解決自身問(wèn)題的能力，認(rèn)真落實(shí)民主集中制，著力提高領(lǐng)導(dǎo)班子科學(xué)民主決策水平，切實(shí)改進(jìn)工作作風(fēng)，帶頭執(zhí)行中央“八項(xiàng)規(guī)定”和省委教育工委制定的《實(shí)施意見(jiàn)》，以良好的黨風(fēng)政風(fēng)促教風(fēng)學(xué)風(fēng)、帶校風(fēng)行風(fēng)。
學(xué)習(xí)時(shí)間：6月中旬學(xué)習(xí)形式：集中學(xué)習(xí)交流5.第五專(zhuān)題
學(xué)習(xí)內(nèi)容：深入學(xué)習(xí)貫徹十八大修改后的《中國(guó)共產(chǎn)黨章程》和第二十一次全國(guó)、全省高校黨建工作會(huì)議精神
學(xué)習(xí)目的：通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校黨的建設(shè)，提升黨的建設(shè)科學(xué)化水平和強(qiáng)化在黨意識(shí)，為推動(dòng)學(xué)校的改革發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的政治保證。
學(xué)習(xí)時(shí)間：7月中旬學(xué)習(xí)形式：集中學(xué)習(xí)交流二、學(xué)習(xí)資料
宣傳部將及時(shí)做好服務(wù)工作，編印《中心組學(xué)習(xí)參考資料》和其他學(xué)習(xí)參考資料，供理論中心組成員學(xué)習(xí)參考。三、學(xué)習(xí)要求
1.黨委（黨總支）中心組成員要以學(xué)習(xí)貫徹黨的十八大精神為重點(diǎn)，認(rèn)真研讀相關(guān)學(xué)習(xí)資料，切實(shí)把學(xué)習(xí)落到實(shí)處。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要理論聯(lián)系實(shí)際，深入思考和探討有利于學(xué)校改革發(fā)展的有關(guān)問(wèn)題，真正把中心組學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為謀劃發(fā)展的思路、促進(jìn)發(fā)展的舉措和領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展的本領(lǐng)。
2.各二級(jí)學(xué)院黨總支中心組要按照本計(jì)劃作好各自的學(xué)習(xí)安排，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)的組織工作和學(xué)習(xí)、考勤記錄，并將學(xué)習(xí)情況及時(shí)報(bào)學(xué)校黨委宣傳部。也可結(jié)合本單位、本部門(mén)工作實(shí)際，適當(dāng)安排具有自身特色的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.黨委宣傳部要做好校黨委中心組學(xué)習(xí)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并會(huì)同相關(guān)部門(mén)對(duì)二級(jí)學(xué)院黨總支中心組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督促和檢查。
4.如有其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)需要另行安排。
二一三年三月十五日
擴(kuò)展閱讀：平職學(xué)院黨委201*年第一季度中心組暨干部職工理論學(xué)習(xí)安排
平職學(xué)院黨委201*年第一季度中心組暨干
部職工理論學(xué)習(xí)安排
各黨總支部：
現(xiàn)將201*年第一季度學(xué)院黨委中心組理論學(xué)習(xí)（含基層各黨總支部中心組理論學(xué)習(xí)）暨全院干部職工理論學(xué)習(xí)安排計(jì)劃予以印發(fā)，請(qǐng)按照要求認(rèn)真組織學(xué)習(xí)。
一、中心組理論學(xué)習(xí)安排：1、時(shí)間：
（1）集中學(xué)習(xí)時(shí)間：1月11日，2月22日，3月15日（2）自學(xué)時(shí)間：1月22日，2月28日，3月8日、22日、29日
2、內(nèi)容：
（1）《中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)文件匯編》（人民出版社，201*年11月第1版。資料已分發(fā)到各黨總支部）
《黨的十八大報(bào)告》、《中國(guó)共產(chǎn)黨章程》（中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)部分修改，201*年11月14日通過(guò)）
（2）全國(guó)及全身高校黨的建設(shè)工作會(huì)議精神。（附件：《201*年學(xué)習(xí)資料匯編第1期》）
（3）高職理論學(xué)習(xí)（附件：《201*年學(xué)習(xí)資料匯編第1期》）二、干部職工理論學(xué)習(xí)安排：1、時(shí)間：
（1）集中學(xué)習(xí)時(shí)間：1月11日，2月22日，3月15日。
（2）自學(xué)時(shí)間：1月22日，2月28日，3月8日、22日。2、內(nèi)容：
（1）學(xué)院黨委書(shū)記蔡志剛在201*年學(xué)院黨委工作會(huì)議上的報(bào)告
（2）學(xué)院院長(zhǎng)任文杰在三屆二次教代會(huì)上的《工作報(bào)告》（3）黨的十八大報(bào)告
（4）高職理論學(xué)習(xí)（附件：《201*年學(xué)習(xí)資料匯編第1期》）附件：《201*年學(xué)習(xí)資料匯編》（第1期）宣教處201*年2月28日
平職學(xué)院黨委中心組理論學(xué)習(xí)暨干部職工理論學(xué)習(xí)
資料匯編（201*年第1期）
目錄
1、學(xué)院“兩會(huì)”精神學(xué)習(xí)......................................................................32、黨的十八大精神學(xué)習(xí)..........................................................................43、第21次全國(guó)、全省高校黨的建設(shè)工作會(huì)議精神學(xué)習(xí)....................44、高職理論學(xué)習(xí)......................................................................................6（1）教育部副部長(zhǎng)魯昕：發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，服務(wù)大局，為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育作出新貢獻(xiàn).............................................................................6（2）教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)袁貴仁：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，為全面建成小康社會(huì)作出更大貢獻(xiàn).......................................................14（3）李秋華：高職的文化自覺(jué).........................................................19（4）丁金昌：基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高職教育辦學(xué)模式探索.............22（5）行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育運(yùn)行模式研究.....................................40（6）李明中：高職院校內(nèi)涵發(fā)展的境界追求.................................49
1、學(xué)院“兩會(huì)”精神學(xué)習(xí)
學(xué)院201*年黨委工作會(huì)議精神（蔡志剛書(shū)記《工作報(bào)告》），學(xué)院三屆二次教代會(huì)精神（任文杰院長(zhǎng)《工作報(bào)告》）
2、黨的十八大精神學(xué)習(xí)
《中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)文件匯編》（（人民出版社，201*年11月第1版。資料已分發(fā)到各黨總支部）
3、第21次全國(guó)、全省高校黨的建設(shè)工作會(huì)議精神學(xué)習(xí)
（1）第21次全國(guó)高校黨的建設(shè)工作會(huì)議精神
中共中央組織部、中共中央宣傳部、中共教育部黨組1月8日在北京召開(kāi)第二十一次全國(guó)高校黨的建設(shè)工作會(huì)議。會(huì)議強(qiáng)調(diào)，各地區(qū)各部門(mén)各高校要按照黨的十八大部署要求，全面推進(jìn)高校黨的建設(shè)，為辦好人民滿(mǎn)意的高等教育提供堅(jiān)強(qiáng)保證。
中共中央政治局委員、國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|主持會(huì)議。中共中央政治局委員、中央宣傳部部長(zhǎng)劉奇葆出席會(huì)議。中共中央政治局委員、中央組織部部長(zhǎng)趙樂(lè)際講話(huà)。我校黨委書(shū)記谷煥民參加會(huì)議，學(xué)校提交的《以實(shí)施“三項(xiàng)工程”為牽引，扎實(shí)推進(jìn)基層組織建設(shè)年活動(dòng)深入開(kāi)展》書(shū)面材料做了會(huì)議交流。
趙樂(lè)際充分肯定十七大以來(lái)特別是去年以來(lái)高校黨建工作取得的成績(jī)。他強(qiáng)調(diào)，高校學(xué)習(xí)貫徹十八大精神，加強(qiáng)黨的建設(shè)，最根本的是培養(yǎng)造就中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。要堅(jiān)持以科學(xué)理論為根本指導(dǎo)，以服務(wù)大局為根本原則，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以健全制度為根本保障，推動(dòng)高等教育走內(nèi)涵式發(fā)展之路。要培養(yǎng)選拔社會(huì)主義政治家教育家，建設(shè)善于辦學(xué)理校的高素質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)班子，加強(qiáng)思想政治建設(shè)，推進(jìn)基層服務(wù)型黨組織建設(shè)，健全黨建工作責(zé)任制，提高高校黨的建設(shè)科學(xué)化水平，開(kāi)創(chuàng)高等教育事業(yè)科學(xué)發(fā)
展新局面。
劉延?xùn)|在主持會(huì)議時(shí)強(qiáng)調(diào)，要以求真務(wù)實(shí)作風(fēng)，認(rèn)真貫徹落實(shí)好十八大精神和這次全國(guó)高校黨的建設(shè)工作會(huì)議精神。（2）第二十一次全省高校黨的建設(shè)工作會(huì)議精神
2月26日，第二十一次全省高校黨的建設(shè)工作會(huì)議在鄭州召開(kāi)。省委常委、宣傳部長(zhǎng)趙素萍出席會(huì)議并講話(huà)。
會(huì)議傳達(dá)了省委書(shū)記盧展工在省委常委會(huì)上對(duì)全省高校黨建工作的重要講話(huà)精神。
就做好我省高校黨建工作，趙素萍要求，要深入貫徹落實(shí)十八大精神，準(zhǔn)確把握高校黨建工作的新要求。高校要緊緊圍繞培養(yǎng)造就中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人這一根本任務(wù)，領(lǐng)會(huì)新精神、把握新要求，把改革創(chuàng)新、服務(wù)發(fā)展貫穿始終，為高等教育發(fā)展保駕護(hù)航。強(qiáng)化理論指導(dǎo)，推動(dòng)黨建科學(xué)發(fā)展；強(qiáng)化服務(wù)理念，提供發(fā)展強(qiáng)力支撐；強(qiáng)化立德樹(shù)人，培養(yǎng)學(xué)生成才成長(zhǎng)；強(qiáng)化制度建設(shè)，優(yōu)化黨建工作機(jī)制。趙素萍指出，高校領(lǐng)導(dǎo)班子是高校發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和推動(dòng)者，要著力建設(shè)高校領(lǐng)導(dǎo)班子，切實(shí)提高辦學(xué)理校能力。趙素萍強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持育人為本，切實(shí)增強(qiáng)高校思想政治工作成效。她說(shuō)，學(xué)校教育，育人為本，德智體美，德育為先。時(shí)代在發(fā)展，形勢(shì)在變化，要積極研究新情況，努力探索新方法，不斷提高高校思想政治工作水平，切實(shí)增強(qiáng)教師教書(shū)育人、學(xué)生服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。要牢固樹(shù)立馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍思想政治建設(shè)，不斷提高思想政治教育工作水平。同時(shí)
要堅(jiān)持重心下移，牢筑基礎(chǔ)工程，維護(hù)校園和諧穩(wěn)定，切實(shí)增強(qiáng)高校基層黨建生機(jī)活力。（記者惠婷來(lái)源：大河網(wǎng)河南日?qǐng)?bào)）
4、高職理論學(xué)習(xí)
（1）教育部副部長(zhǎng)魯昕：發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，服務(wù)大局，為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育作出新貢獻(xiàn)201*年2月23日同志們：
今天，我們?cè)谶@里召開(kāi)中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)第四次會(huì)員代表大會(huì)。剛才，貴仁同志發(fā)表了講話(huà)，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的重要地位，回顧了職業(yè)教育的發(fā)展成就，明確了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重點(diǎn)工作，提出了對(duì)學(xué)會(huì)工作的希望和要求，大家要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)落實(shí)。天保同志就第三屆理事會(huì)的工作做了報(bào)告，大會(huì)通過(guò)了新的章程，選舉了以紀(jì)寶成同志為會(huì)長(zhǎng)的新一屆學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。我對(duì)會(huì)議取得的各項(xiàng)成果倍感振奮，對(duì)學(xué)會(huì)未來(lái)的工作充滿(mǎn)信心。
下面，我就貫徹中央關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略部署和落實(shí)貴仁同志講話(huà)要求，談兩點(diǎn)意見(jiàn)：
一、充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育近些年已經(jīng)取得的進(jìn)展
近年來(lái)，職業(yè)教育工作緊緊圍繞著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，按照服務(wù)全局、回應(yīng)社會(huì)、推進(jìn)改革、體現(xiàn)創(chuàng)新的工作思路，積極推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的體系建設(shè)，著力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，取得了重要進(jìn)展。
（一）深化了對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和理解。
黨的十八大報(bào)告提出，要“努力辦好人民滿(mǎn)意的教育”、“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”。這是中央對(duì)教育工作做出的戰(zhàn)略部署。近年來(lái)，從跳出教育看教育，提高到職業(yè)教育服務(wù)能力，再到加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，我們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐不斷深化，初步探索出了一條具有中國(guó)特色的職業(yè)教育發(fā)展道路。我們認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育是適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)方式，系統(tǒng)培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)技術(shù)技能人才的教育類(lèi)型。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，要立足國(guó)情、尊重實(shí)踐、放眼國(guó)際、系統(tǒng)布局，從服務(wù)治國(guó)理政的高度來(lái)明確定位，突出職業(yè)教育作為教育類(lèi)型的基本屬性，著力在更新理念、適應(yīng)需求、科學(xué)范圍、運(yùn)行有效、符合規(guī)律、突出特色、保障有人民滿(mǎn)意等八個(gè)方面取得新進(jìn)展。（二）提出了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的頂層設(shè)計(jì)。
建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略任務(wù)。圍繞籌備全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，研究起草了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)規(guī)劃》�！稕Q定》提出了服務(wù)全面建成小康社會(huì)、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的9方面40條政策措施�！兑�(guī)劃》提出了建設(shè)中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的12項(xiàng)重要制度和10項(xiàng)重點(diǎn)工作任務(wù)。《決定》與《規(guī)劃》各有側(cè)重、互為補(bǔ)充，形成了到2020年建成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的頂層設(shè)計(jì)。同時(shí)，推進(jìn)職業(yè)教育56項(xiàng)體制改革試點(diǎn)和9個(gè)試驗(yàn)區(qū)建設(shè)，鼓勵(lì)地方有針對(duì)性地先行先試，為國(guó)家頂層設(shè)計(jì)提供實(shí)踐案例和典型經(jīng)驗(yàn)。（三）細(xì)化了中高職銜接的10項(xiàng)具體任務(wù)。
發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，重要切入點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)中高職銜接，即招生與考試制度、課程與教材體系、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)過(guò)程、人才培養(yǎng)模式、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、不同層次交際間合作、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、行業(yè)指導(dǎo)和企業(yè)參與體系、實(shí)訓(xùn)條件技術(shù)水平等方面緊密銜接。目前我們正在編制中高職銜接三年行動(dòng)計(jì)劃。同時(shí)，回應(yīng)社會(huì)重大關(guān)切，推動(dòng)高等教育分類(lèi)考試改革。深化高職院校單獨(dú)考試招生改革，201*年近500所院校開(kāi)展試點(diǎn)，招生102萬(wàn)人，均達(dá)到201*年的2倍以上。
（四）強(qiáng)化了教育質(zhì)量管理的各項(xiàng)基礎(chǔ)工作。
加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作，推進(jìn)文化育人、實(shí)踐育人。印發(fā)18個(gè)大類(lèi)410個(gè)專(zhuān)業(yè)的高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，啟動(dòng)中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定工作。開(kāi)發(fā)共享型專(zhuān)業(yè)精品課程，公布233種中職改革創(chuàng)新示范教材。制定中職公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱，開(kāi)發(fā)名詩(shī)、名畫(huà)、名曲等職業(yè)素養(yǎng)系列教材。建立人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告發(fā)布制度。積極推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)，指導(dǎo)東部職教集團(tuán)對(duì)口幫扶滇西10個(gè)市州。加快推進(jìn)能力建設(shè)，新建一批優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，加快職業(yè)教育信息化進(jìn)程。廣泛開(kāi)展中外政策對(duì)話(huà)和項(xiàng)目合作，與聯(lián)合國(guó)教科文組織聯(lián)合舉辦第三屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)，在上海、天津試點(diǎn)開(kāi)發(fā)飛機(jī)制造技術(shù)、新能源應(yīng)用技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)、油氣開(kāi)采技術(shù)等25個(gè)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
（五）制定了職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)系列方案。
推動(dòng)10個(gè)�。▍^(qū)、市）制定職業(yè)教育生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，為職業(yè)教
育科學(xué)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。完善學(xué)生助學(xué)政策，進(jìn)一步擴(kuò)大中職免學(xué)費(fèi)范圍。會(huì)同有關(guān)部門(mén)完成農(nóng)村職成教示范縣創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)的制訂工作，加強(qiáng)面向農(nóng)村的職業(yè)教育。研究完善示范性職業(yè)院校建設(shè)等項(xiàng)目檢查驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，提升項(xiàng)目效益。提高職教科研服務(wù)決策、創(chuàng)新理論、指導(dǎo)實(shí)踐的能力，圍繞職業(yè)教育基本制度和標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展了理論、政策和實(shí)踐研究。
（六）提升了職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)能力和水平。
重組行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，匯集2600名專(zhuān)家充實(shí)行業(yè)指導(dǎo)力量。與有色金屬工業(yè)協(xié)會(huì)、中國(guó)物流采購(gòu)聯(lián)合會(huì)分別召開(kāi)行業(yè)職業(yè)教育工作會(huì)，制定行業(yè)職業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)政策。與中華全國(guó)供銷(xiāo)合作總社聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在全國(guó)供銷(xiāo)合作社系統(tǒng)開(kāi)展職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》。舉辦20多次職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)對(duì)話(huà)活動(dòng)，深化產(chǎn)教對(duì)接與合作。研究制訂開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的意見(jiàn)。舉辦職業(yè)院校技能大賽，編制大賽三年規(guī)劃，指導(dǎo)組建中國(guó)職教學(xué)會(huì)院校競(jìng)賽工作委員會(huì)，推動(dòng)大賽的制度化、專(zhuān)業(yè)化。
（七）明確了傳承創(chuàng)新民族文化的政策思路。
全面落實(shí)十七屆六中全會(huì)精神，發(fā)揮職業(yè)教育在傳承創(chuàng)新民族文化中的基礎(chǔ)作用，推動(dòng)實(shí)踐非物質(zhì)文化遺產(chǎn)目錄與職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人與職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承與職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接，民族文化技藝傳承與職業(yè)教育的對(duì)接，提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的就業(yè)技能，增強(qiáng)民族產(chǎn)品的市場(chǎng)效應(yīng)和社會(huì)效應(yīng)。會(huì)同文化部、國(guó)家民委籌備召開(kāi)職業(yè)教育傳承創(chuàng)新民族文
化工作會(huì)議，起草了指導(dǎo)意見(jiàn)，提出了16項(xiàng)政策措施，首批建設(shè)了100個(gè)全國(guó)職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新示范專(zhuān)業(yè)，把職業(yè)院校建設(shè)成為傳承創(chuàng)新民族文化、推進(jìn)文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的人才基地和產(chǎn)業(yè)支撐平臺(tái)。
（八）聚焦了職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重點(diǎn)方向。
推進(jìn)職業(yè)教育法修訂和全國(guó)職教會(huì)籌備工作。起草職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法，推進(jìn)校企合作制度化。召開(kāi)職業(yè)院校管理工作會(huì)議，研究制訂《職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定》并面向社會(huì)廣泛征求意見(jiàn)。加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)安全和風(fēng)險(xiǎn)管理制度建設(shè)，創(chuàng)立實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)統(tǒng)保示范項(xiàng)目（產(chǎn)品），在25個(gè)省市正式啟動(dòng)。研究制訂職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地管理辦法、集團(tuán)化辦學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)、開(kāi)展五年制職業(yè)教育改革的意見(jiàn)。
這八個(gè)方面的進(jìn)展，為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。這些成績(jī)的取得，離不開(kāi)包括學(xué)會(huì)在內(nèi)的職教戰(zhàn)線(xiàn)全體同志的共同努力。在此，我對(duì)你們表示衷心的感謝和崇高的敬意！二、推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的幾項(xiàng)重點(diǎn)工作
當(dāng)前，職業(yè)教育工作面臨著新的形勢(shì)和背景。一是十八大提出了全面建成小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)。二是現(xiàn)代職業(yè)教育新理念為我們推動(dòng)教育科學(xué)發(fā)展提供了新思路。三是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃和決定提出了新任務(wù)。四是高考分類(lèi)改革為職業(yè)教育改革創(chuàng)新提出了新目標(biāo)。五是深化教育領(lǐng)域綜合改革提出了一系列新目任務(wù)。適應(yīng)新的形勢(shì)背景，今后一個(gè)時(shí)期，職業(yè)教育體系，為全面建成小康社會(huì)提供
強(qiáng)有力的技術(shù)技能人才支撐。已上報(bào)國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃，從背景、要求、定位、架構(gòu)、制度、保障、任務(wù)等方面對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育進(jìn)行了系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，提出了12項(xiàng)建議任務(wù)：（1）政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)制度；（2）集團(tuán)化發(fā)展制度；（3）職業(yè)教育學(xué)歷、學(xué)位和職業(yè)資格銜接制度；（4）產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育同步規(guī)劃制度；（5）產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能雙向積累制度；（6）以校企合作為基礎(chǔ)的現(xiàn)代職業(yè)院校制度；（7）以工學(xué)結(jié)合為核心的人才培養(yǎng)制度；（8）以公共財(cái)產(chǎn)為主的多元經(jīng)費(fèi)保障制度；（9）以“雙師型”教師隊(duì)伍為特點(diǎn)的人事管理制度；（10）職業(yè)教育社區(qū)服務(wù)制度；（11）職業(yè)教育區(qū)域合作制度；（12）職業(yè)教育督導(dǎo)評(píng)估制度。圍繞這些制度，我們要重點(diǎn)推進(jìn)以下6個(gè)方面的工作：（一）全面推進(jìn)中高職銜接。
推進(jìn)中高職銜接，是體系建設(shè)的重要基礎(chǔ)。貴仁同志在201*年全國(guó)教育工作會(huì)上明確指出，今年要著力打通和拓寬各級(jí)各類(lèi)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)發(fā)展通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和中國(guó)教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整。我們正在抓緊編制中高職銜接三年行動(dòng)計(jì)劃，希望學(xué)會(huì)切實(shí)擔(dān)負(fù)起在體系建設(shè)中的重要職責(zé)，更多地參與到職業(yè)教育改革的頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)中高職銜接，為政府科學(xué)決策提供更多有價(jià)值的意見(jiàn)和建議。
（二）繼續(xù)深化集團(tuán)化辦學(xué)
現(xiàn)代職業(yè)教育體現(xiàn)為六個(gè)重點(diǎn)關(guān)系，必須處理好政府與市場(chǎng)、政府與社會(huì)的關(guān)系，需要多個(gè)責(zé)任主體的積極參與。集團(tuán)化辦學(xué)是政府
主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學(xué)體制的重要實(shí)現(xiàn)形式。參與集團(tuán)化辦學(xué)有政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)等6類(lèi)主體。國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明，隨著市場(chǎng)化程度不斷發(fā)展，非政府組織的作用將不斷增強(qiáng)。希望學(xué)會(huì)深度參與集團(tuán)化辦學(xué)，推動(dòng)健全理事會(huì)、聯(lián)席會(huì)、董事會(huì)等多種形式的組織結(jié)構(gòu)、治理結(jié)構(gòu)和決策模式，整合更多社會(huì)資源投入職業(yè)教育，推動(dòng)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)院校制度。（三）著力完善制度與標(biāo)準(zhǔn)。
制度和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是職業(yè)教育的最薄弱環(huán)節(jié)，我們要注重教育和產(chǎn)業(yè)政策并重并舉，加快建立健全符合職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律的政策制度體系。學(xué)會(huì)要切實(shí)加強(qiáng)科研教研工作，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，組織和動(dòng)員廣大科研工作者，開(kāi)展職業(yè)教育重大理論，實(shí)踐與政策問(wèn)題聯(lián)合攻關(guān)，提高探尋規(guī)律、服務(wù)決策、創(chuàng)新理論、指導(dǎo)實(shí)踐的能力，為制度與標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。
（四）進(jìn)一步改革培養(yǎng)模式。
我們剛剛召開(kāi)了全國(guó)行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)工作會(huì)，組建了53個(gè)行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)我們還將召開(kāi)全國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新工作會(huì)議，部署中高職銜接，深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新的新目標(biāo)、任務(wù)、政策和措施，我們將健全職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)。希望學(xué)會(huì)加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)的研究，積極參與到專(zhuān)業(yè)、課程和教材的建設(shè)中來(lái)，共同推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。（五）切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。
去年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，教育部
配套制定了《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》，為加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供了制度保障。我們將進(jìn)一步加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作，完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。希望學(xué)會(huì)在標(biāo)準(zhǔn)制定、基地建設(shè)、教師培訓(xùn)等方面發(fā)揮更大的作用，扭轉(zhuǎn)“雙師型”教師缺乏的局面，為技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供的有力支撐。（六）積極開(kāi)展國(guó)際交流合作。
在職業(yè)教育改革過(guò)程中，我們要重視培養(yǎng)國(guó)際視野和國(guó)際思維。既要學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的理念、體系、制度、標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，健全我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展軟環(huán)境；也有積極實(shí)施走出去戰(zhàn)略，增強(qiáng)我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。我們已經(jīng)與30多個(gè)國(guó)家、十幾個(gè)國(guó)家組織建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，還準(zhǔn)備與更多的國(guó)家簽署合作協(xié)議。希望學(xué)會(huì)更多地關(guān)注國(guó)際合作積極參與到到政策對(duì)話(huà)、項(xiàng)目合作、人才交流等活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)一批具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的專(zhuān)家隊(duì)伍，為提升我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化水平給予有力支撐。
中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)是全國(guó)性的職業(yè)教育社團(tuán)組織，多年來(lái)在自身建設(shè)、服務(wù)戰(zhàn)線(xiàn)方面開(kāi)展了多項(xiàng)工作，形成了一批品牌活動(dòng)，為推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新作出了重要貢獻(xiàn)。希望新一屆理事會(huì)按照貴仁同志提出的工作要求，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步做好對(duì)地方學(xué)會(huì)分支機(jī)構(gòu)的服務(wù)，做好對(duì)職業(yè)院校的服務(wù)，做好對(duì)廣大科研工作者和教職工的服務(wù)，凝聚戰(zhàn)線(xiàn)的力量，推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展。
同志們，黨的十八大明確提出了實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興的總?cè)蝿?wù)，提出了全面建設(shè)小康社會(huì)和改革開(kāi)放的宏偉目
標(biāo)，在這一進(jìn)程當(dāng)中，職業(yè)教育承載著重大的歷史使命。讓我們共同團(tuán)結(jié)在以習(xí)近平為總書(shū)記的黨中央周?chē)�，深入貫徹落�?shí)黨的十八大精神，解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)、求實(shí)務(wù)真，深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新，為辦好人民滿(mǎn)意的教育做出新的貢獻(xiàn)！
（2）教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)袁貴仁：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，為全面建成小康社會(huì)作出更大貢獻(xiàn)
在中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)第四次會(huì)員代表大會(huì)上的講話(huà)各位代表，同志們：
在全國(guó)上下深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十八大精神之際，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)第四次會(huì)員代表大會(huì)今天隆重召開(kāi)了。首先，我代表教育部對(duì)大會(huì)的召開(kāi)表示熱烈祝賀！向與會(huì)各位代表，并通過(guò)你們向?qū)W會(huì)全體會(huì)員和全國(guó)廣大職業(yè)教育工作者致以誠(chéng)摯問(wèn)候！
當(dāng)前，我國(guó)正處在全面建成小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，黨的十八大提出了“五位一體”的總體布局和“四化同步”推進(jìn)的要求。落實(shí)中央決策部署，職業(yè)教育具有不可替代、不可估量的重要使命。加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，迫切要求培養(yǎng)更多高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才；促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定，迫切要求提升社會(huì)成員的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；化解產(chǎn)能過(guò)剩，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，迫切要求職工技術(shù)更新和技能培訓(xùn)；辦好人民滿(mǎn)意的教育，迫切要求提供多次多樣多層的教育機(jī)會(huì)。因此，我們要從全面建成小康社會(huì)、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興
的高度，深刻認(rèn)識(shí)發(fā)展職業(yè)教育的重大意義。
黨和國(guó)家始終高度重視職業(yè)教育工作。改革開(kāi)放初期，中央就作出了大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略決策。進(jìn)入新世紀(jì)，中央提出要把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，先后三次召開(kāi)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，頒布了兩個(gè)大力發(fā)展職業(yè)教育的決定。從201*年起，國(guó)家對(duì)中職學(xué)生實(shí)行助學(xué)金政策，201*年繼我們實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)九年義務(wù)教育免費(fèi)之后，又開(kāi)始實(shí)施農(nóng)村中等職業(yè)教育免費(fèi)。教育規(guī)劃綱要明確提出形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，十八大特別強(qiáng)調(diào)“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，體現(xiàn)了中央對(duì)職業(yè)教育工作的新期望和新要求。
在中央正確領(lǐng)導(dǎo)下，我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展取得了重大進(jìn)展。我國(guó)已建成了世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育。職業(yè)院校年招生超過(guò)1100萬(wàn)人，在校生超過(guò)3100萬(wàn)人，高中階段教育和高等教育職普大體相當(dāng)?shù)母窬只拘纬�。職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量不斷提高。推進(jìn)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、校企合作，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)、課程和教材建設(shè)，組建行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，不斷提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性。中職畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)多年保持在95%以上，高職201*屆畢業(yè)生半年后就業(yè)率達(dá)到89%以上。職業(yè)教育發(fā)展條件明顯加強(qiáng)�！笆晃濉币詠�(lái)，中央財(cái)政投入近400億加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力，優(yōu)質(zhì)資源不斷擴(kuò)大。各級(jí)財(cái)政每年僅用于中職學(xué)生助學(xué)的資金就達(dá)250億，學(xué)生負(fù)擔(dān)顯著降低。職業(yè)教育為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)和人的全面發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。每年有上千萬(wàn)職業(yè)院校畢業(yè)生進(jìn)入生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)就業(yè)，上億人次勞動(dòng)者接受各類(lèi)
培訓(xùn)，為轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)提供了有力支撐，為人民群眾接受教育創(chuàng)造了更多機(jī)會(huì)。201*年，我們?cè)谏虾Ｅc聯(lián)合國(guó)教科文組織共同舉辦了第三屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)，我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展得到了國(guó)際教育界的充分肯定。
在看到進(jìn)步的同時(shí)，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育仍然是教育系統(tǒng)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，存在許多不足。戰(zhàn)略地位還遠(yuǎn)未落實(shí)，體系還很不完善，體制機(jī)制改革有待深化，辦學(xué)條件總體較差，吸引力還不夠強(qiáng)。面對(duì)“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”的新要求，我們必須轉(zhuǎn)變我們傳統(tǒng)的教育觀念，優(yōu)化我們國(guó)家的教育結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的教育質(zhì)量。
第一，深入落實(shí)職業(yè)教育戰(zhàn)略地位。首先從教育系統(tǒng)自身做起，堅(jiān)持大力發(fā)展職業(yè)教育方針不動(dòng)搖，切實(shí)轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)際存在的不重視職業(yè)教育的觀念和做法，使加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育成為全社會(huì)的共識(shí)。要繼續(xù)堅(jiān)持高中階段教育和高等教育職普招生比例大體相當(dāng)?shù)脑瓌t，繼續(xù)把中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育和高中階段教育的重點(diǎn)，對(duì)落實(shí)不力的地區(qū)進(jìn)行重點(diǎn)督查，切實(shí)推進(jìn)我國(guó)教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整。要完善職業(yè)教育法律法規(guī)，健全督導(dǎo)評(píng)估制度、問(wèn)責(zé)機(jī)制和激勵(lì)政策，落實(shí)好政府發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任，發(fā)揮好行業(yè)企業(yè)的作用，使加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育成為全社會(huì)的共同行動(dòng)。
第二，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。要按照“適應(yīng)需求、有機(jī)銜接、多元立交”的要求，重點(diǎn)抓好產(chǎn)教融合、職普溝通、中高職銜接的制度和機(jī)制建設(shè)。要加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、
協(xié)同性，作為國(guó)家教育綜合改革的重要內(nèi)容。要推進(jìn)中高職專(zhuān)業(yè)、課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接，加快高等教育分類(lèi)招生考試制度改革步伐。要著力打通和拓寬各級(jí)各類(lèi)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)發(fā)展通道。
第三，不斷深化職業(yè)教育綜合改革。要緊扣關(guān)鍵領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)，率先在高等職業(yè)教育分類(lèi)考試、提升行業(yè)指導(dǎo)能力、集團(tuán)化辦學(xué)、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、生均撥款標(biāo)準(zhǔn)、信息化建設(shè)等方面取得突破。要建立改革激勵(lì)機(jī)制，在體改試點(diǎn)中確立一批示范項(xiàng)目，提高試點(diǎn)對(duì)整體改革的貢獻(xiàn)力。
第四，大力提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量。要遵循經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律、教育發(fā)展規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，完善行業(yè)企業(yè)深度參與的專(zhuān)業(yè)、課程和教材建設(shè)機(jī)制。要加強(qiáng)管理，完善辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，健全評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)向社會(huì)公開(kāi)督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果。要強(qiáng)化吸引政策，推進(jìn)教師職務(wù)（職稱(chēng)）制度改革和績(jī)效工資實(shí)施工作，提升教師地位待遇和發(fā)展空間，把優(yōu)秀人才吸引到職業(yè)教育教學(xué)一線(xiàn)。第五，切實(shí)完善職業(yè)教育保障機(jī)制。要加快制定職業(yè)院校生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和撥款標(biāo)準(zhǔn)，建立政府投入為主的經(jīng)費(fèi)穩(wěn)定增長(zhǎng)機(jī)制，加大對(duì)重大改革和薄弱環(huán)節(jié)的專(zhuān)項(xiàng)投入。要進(jìn)一步完善助學(xué)政策，積極推動(dòng)中職全部免學(xué)費(fèi)，積極推動(dòng)高職擴(kuò)大獎(jiǎng)助學(xué)金覆蓋面。要完善職業(yè)教育科研體系，加強(qiáng)統(tǒng)籌管理和協(xié)調(diào)，確定一批重大問(wèn)題實(shí)施聯(lián)合攻關(guān)，為職業(yè)教育改革發(fā)展提供理論指導(dǎo)和支撐。
中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)作為職業(yè)教育戰(zhàn)線(xiàn)的群眾性、學(xué)術(shù)性社會(huì)團(tuán)體，是黨和政府聯(lián)系廣大職教工作者的橋梁紐帶，是社會(huì)各界熱心
職業(yè)教育事業(yè)人士的交流平臺(tái)。學(xué)會(huì)成立20多年來(lái)，始終秉持“圍繞中心，服務(wù)大局，緊貼基層”的原則，廣集眾智，廣聚眾力，為推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。特別是第三屆理事會(huì)成立五年來(lái)，組織開(kāi)展了一系列重大政策、理論和實(shí)踐研究，在制訂和實(shí)施教育規(guī)劃綱要、修訂職業(yè)教育法等工作中，做了大量卓有成效的調(diào)研、咨詢(xún)工作。201*年在民政部組織的評(píng)審中，職教學(xué)會(huì)被評(píng)為4A級(jí)，是教育部主管社團(tuán)中唯一獲此評(píng)級(jí)的全國(guó)學(xué)術(shù)性社團(tuán)。在此，謹(jǐn)向以張?zhí)毂Ｍ緸闀?huì)長(zhǎng)的第三屆理事會(huì)，致以崇高的敬意和衷心的感謝!今天，學(xué)會(huì)第四屆理事會(huì)即將組成，希望新一屆理事會(huì)繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，進(jìn)一步開(kāi)拓創(chuàng)新，扎實(shí)工作，奮力推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展。要圍繞中心，服務(wù)大局，緊密?chē)@十八大精神的貫徹落實(shí)，圍繞教育規(guī)劃綱要的深入實(shí)施，積極參與職業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)制定、監(jiān)測(cè)評(píng)估等工作，深入開(kāi)展科學(xué)研究，發(fā)揮好思想庫(kù)和智囊團(tuán)的作用。要緊貼基層，服務(wù)一線(xiàn)，密切聯(lián)系職業(yè)院校和基層教育部門(mén)，大力宣傳職業(yè)教育方針政策和典型經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)跟蹤職業(yè)教育體改試點(diǎn)進(jìn)展，努力成為基層實(shí)踐創(chuàng)新的引導(dǎo)者和推動(dòng)者。要加強(qiáng)建設(shè)，改進(jìn)作風(fēng)，進(jìn)一步完善學(xué)會(huì)的組織機(jī)構(gòu)，創(chuàng)新工作方式，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)學(xué)會(huì)的吸引力、凝聚力。
同志們，時(shí)代賦予我們光榮使命。讓我們緊密團(tuán)結(jié)在以習(xí)近平同志為總書(shū)記的黨中央周?chē)�，解放思想，改革�?chuàng)新，凝聚力量，攻堅(jiān)克難，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，為基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，服務(wù)全面建成小康社會(huì)作出新的更大貢獻(xiàn)！
最后，祝本次會(huì)議圓滿(mǎn)成功！謝謝大家！
（3）李秋華：高職的文化自覺(jué)信息來(lái)源：光明日?qǐng)?bào)
黨的十八大要求我們堅(jiān)持社會(huì)主義先進(jìn)文化前進(jìn)方向，樹(shù)立高度的文化自覺(jué)和文化自信。中國(guó)高職教育經(jīng)過(guò)十多年的快速發(fā)展，已經(jīng)從量的擴(kuò)張發(fā)展到質(zhì)的提升，文化自覺(jué)已成為高職院�？沙掷m(xù)發(fā)展的客觀要求。這種自覺(jué)主要應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
辦學(xué)目標(biāo)定位上的文化自覺(jué)。培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高技能型人才，是社會(huì)賦予高職教育的莊嚴(yán)責(zé)任。因此，高職院校必須時(shí)刻關(guān)注經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，使專(zhuān)業(yè)的設(shè)和調(diào)整始終與之相適應(yīng)，從而為社會(huì)輸送符合產(chǎn)業(yè)需求的人才，提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。這個(gè)文化自覺(jué)，首先在專(zhuān)業(yè)的設(shè)上要體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特色，且要有一定的前瞻性，要根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展及時(shí)進(jìn)行調(diào)整；其次，人才培養(yǎng)的目標(biāo)要體現(xiàn)人的職業(yè)發(fā)展，要對(duì)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位進(jìn)行分析，根據(jù)各個(gè)時(shí)期對(duì)從業(yè)人員知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生不同階段專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)成長(zhǎng)的需要；再次是辦學(xué)要體現(xiàn)開(kāi)放合作特色，在現(xiàn)行體制政策下積極探索校企合作模式，不斷尋求突破瓶頸途徑，圍繞“四個(gè)合作”，即合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，使校企雙方互利共贏，最終使
學(xué)生受益，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。培養(yǎng)模式創(chuàng)新上的文化自覺(jué)。人才培養(yǎng)模式有諸多要素，其中有“四個(gè)環(huán)節(jié)”貫穿人才培養(yǎng)始終，那就是課程教學(xué)、教師引導(dǎo)、基地實(shí)踐和學(xué)校管理，因此課程文化、教師文化、基地文化和管理文化都是育人文化的重要組成部分。首先，從課程的角度，“工學(xué)結(jié)合”是體現(xiàn)高職課程文化的最主要特征，高職教育的課程改革就是基于“工學(xué)結(jié)合”的理念開(kāi)展的，就是要融工作于學(xué)習(xí)、融學(xué)習(xí)于工作。所以高職的課程設(shè)計(jì)就要體現(xiàn)一種職業(yè)文化，著重學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)崗位用得上的知識(shí)和技能。第二，從教師角度，教師是引導(dǎo)和輔助學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素。
自古以來(lái)，我國(guó)都有師父帶徒弟的習(xí)俗，一個(gè)有名氣的師父，拜到他門(mén)下的徒弟臉上都有光，這就是師父的個(gè)人魅力。作為一名教師，他的一言一行都在影響著學(xué)生，所以教師文化具有獨(dú)特的育人功能。高職院校的教師需要精通工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，需要以行動(dòng)為導(dǎo)向創(chuàng)新高職學(xué)生容易接受的教育方法，需要具備足夠的職業(yè)崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的“雙師”素質(zhì)，需要有良好的職業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)，這就賦予了高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師文化新的內(nèi)涵。第三，從基地的角度，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式只有在校內(nèi)外基地的實(shí)訓(xùn)條件和功能上進(jìn)行有效對(duì)接，才能使高職培養(yǎng)的人才跟得上產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)更新?lián)Q代的步伐。因此，校內(nèi)外基地也應(yīng)該是文化互通的平臺(tái)。比如在校內(nèi)基地中融入行業(yè)企業(yè)元素，通過(guò)校企合作建設(shè)“校中廠(chǎng)”；也可以在校外基地融入學(xué)校教學(xué)元素，開(kāi)辟教學(xué)場(chǎng)所，建設(shè)“廠(chǎng)中�！薄＿@
樣的校內(nèi)外基地可以實(shí)現(xiàn)育人功能的對(duì)接和互補(bǔ)，在這種環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生可以自然吸收校企的多元文化，其職業(yè)適應(yīng)能力必然更強(qiáng)。第四，從管理的角度，學(xué)校的管理在育人過(guò)程中不僅具有規(guī)制的功能，也起著引導(dǎo)和激勵(lì)作用。因此，高職院校的教學(xué)組織和管理應(yīng)該適應(yīng)工學(xué)交替的需求，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)空間的需求，滿(mǎn)足校企文化融通的需求，以人為本，形成既適應(yīng)共性化管理、又滿(mǎn)足個(gè)性化需求的管理文化。
校園環(huán)境建設(shè)上的文化自覺(jué)。辦大學(xué)就是辦環(huán)境。高職院校的環(huán)境，無(wú)論硬件還是軟件，無(wú)論空間布局、設(shè)施配還是環(huán)境設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織，都要以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為統(tǒng)領(lǐng)，體現(xiàn)培養(yǎng)人和培養(yǎng)職業(yè)人的統(tǒng)一。其建設(shè)應(yīng)該做到“四個(gè)注重”：一是注重學(xué)生需求。從時(shí)代特征和職業(yè)特征兩個(gè)維度關(guān)注學(xué)生的物質(zhì)和精神需求，以培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，以尊重人格為基礎(chǔ)，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)成才多樣化、個(gè)性化的生活學(xué)習(xí)需要；二是注重氛圍營(yíng)造。按照企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需要設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、配實(shí)訓(xùn)設(shè)備規(guī)格，在課程中貫穿“教、學(xué)、做”一體化的理念，在實(shí)踐環(huán)境中設(shè)企業(yè)制度規(guī)范、工作流程規(guī)范和操作警示規(guī)范，在文化活動(dòng)載體上體現(xiàn)校企文化交流與互動(dòng)，從而為學(xué)生的職業(yè)意識(shí)養(yǎng)成提供條件；三是注重陶冶情操。充分利用好每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的空間，使環(huán)境育人貫穿到課堂內(nèi)外，貫穿到校園的每一個(gè)腳落，通過(guò)名言、典故、趣談等載體的文化浸潤(rùn)，讓學(xué)生在產(chǎn)生惰性時(shí)得到警示，在學(xué)習(xí)失意時(shí)得到勵(lì)志，在心情郁悶時(shí)得到放松；四是注重辦學(xué)積淀。在教學(xué)、制度和氛圍上形成
一種師生共同的精神追求，其核心和靈魂，就是有一種統(tǒng)一全校思想、體現(xiàn)學(xué)校特色、激勵(lì)師生成長(zhǎng)的學(xué)校精神。最終，形成高職教育的文化自覺(jué)和文化自信，以引領(lǐng)高職院�？沙掷m(xù)發(fā)展。
（4）丁金昌：基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高職教育辦學(xué)模式探索信息來(lái)源：《高等工程教育研究》201*年第4期封面論文
摘要：本文從三個(gè)方面分析了當(dāng)前高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)模式存在的主要問(wèn)題，并從以需求為導(dǎo)向?qū)訁^(qū)域產(chǎn)業(yè)設(shè)專(zhuān)業(yè)、校政行企合作開(kāi)放辦學(xué)、培養(yǎng)體現(xiàn)高職類(lèi)型和層次特征的特色人才、校企合作積極開(kāi)展立地式研發(fā)和建立高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的保障機(jī)制等五方面提出相應(yīng)的改革對(duì)策。
關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合高職教育辦學(xué)模式開(kāi)放辦學(xué)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對(duì)普通高校來(lái)說(shuō)是一個(gè)老命題,而對(duì)我國(guó)高職院校卻是一個(gè)熱門(mén)的話(huà)題。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合通常是指高等院校、生產(chǎn)單位和科研機(jī)構(gòu)有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程，其根本意義在于高等學(xué)校的發(fā)展要面向市場(chǎng)、面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步的主戰(zhàn)場(chǎng)，是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職能的內(nèi)在要求。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式通常是通過(guò)產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、校企合作的形式，把教育與科研、行業(yè)生產(chǎn)等活動(dòng)有效聯(lián)系起來(lái)，把課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)和教師參與企業(yè)問(wèn)題研究等有機(jī)結(jié)合，有助于高等學(xué)校在推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為企業(yè)提供高質(zhì)量的人力資源和智力支持發(fā)揮積極作用。產(chǎn)學(xué)研
結(jié)合對(duì)于促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提升高等學(xué)校自身的辦學(xué)實(shí)力都具有重要意義，但是當(dāng)前我國(guó)高職教育辦學(xué)過(guò)程中普遍存在教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合不緊密，辦學(xué)目標(biāo)定位不清，專(zhuān)業(yè)設(shè)與職業(yè)崗位對(duì)接不匹配，學(xué)校開(kāi)放辦學(xué)運(yùn)行機(jī)制不順等問(wèn)題，這些已經(jīng)成為我國(guó)高職教育發(fā)展中的瓶頸問(wèn)題。在大力發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新起點(diǎn)上，針對(duì)我國(guó)高職教育辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，高職院校如何體現(xiàn)類(lèi)型和層次特征，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式改革，已經(jīng)成為教育學(xué)界普遍關(guān)注的問(wèn)題，本文將結(jié)合本校產(chǎn)學(xué)研合作的辦學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行深入探索。
一、當(dāng)前我國(guó)高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合存在的主要問(wèn)題
由于我國(guó)高職教育辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，大多數(shù)高職院校是由中專(zhuān)“三改一補(bǔ)”而來(lái)，即脫胎于中專(zhuān)辦學(xué)模式，基礎(chǔ)較為薄弱，這些學(xué)校原有的辦學(xué)條件是按中專(zhuān)或成人教育目標(biāo)的要求配的，當(dāng)前在直接面對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切要求時(shí)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合表現(xiàn)出被動(dòng)性，甚至不適應(yīng)，主要存在以下問(wèn)題：1、高職教育對(duì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的認(rèn)識(shí)含糊
從國(guó)家層面上分析，教育部最近十年對(duì)高職教育的定位表述不一，具體表現(xiàn)為：高教司[201*]2號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中，把“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”作為高職高專(zhuān)教育的六條基本特征之一，明確產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路；201*年10月開(kāi)始教育部連續(xù)三年召開(kāi)全國(guó)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，周濟(jì)部長(zhǎng)都在會(huì)上做了重要講話(huà)，說(shuō)明201*年之前國(guó)家層
面對(duì)高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作的高度重視。201*年11月高教司[201*]16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，指出高等職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，表述中少了一個(gè)“研”字。教育部教職成[201*]12號(hào)文件《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》中，又指出高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針�！爱a(chǎn)學(xué)研”結(jié)合與“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合雖然僅一字之差，其內(nèi)涵是由本質(zhì)區(qū)別的，“研”的任務(wù)是創(chuàng)新科技成果，包括新理論、新技術(shù)、新產(chǎn)品的創(chuàng)新，所遵循的是創(chuàng)造性思維活動(dòng)規(guī)律，追求的是認(rèn)識(shí)世界與改造世界，研究的主體是人，需要高校教師能從事科研及培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的人才，科研的課題來(lái)自生產(chǎn)和生活實(shí)踐，需要高校教師深入實(shí)際，校企合作進(jìn)行研發(fā)。如果高職院校去了“研”，其社會(huì)任務(wù)和運(yùn)行程序是不同的，人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量也是不一樣的。教育部近十年對(duì)高職教育辦學(xué)走什么道路搖擺不定，表明在國(guó)家層面上對(duì)高職院校的辦學(xué)定位還有不同的認(rèn)識(shí)。從企業(yè)層面分析，由于企業(yè)沒(méi)有品嘗到與高職院校產(chǎn)學(xué)研合作帶來(lái)的好處,所以對(duì)高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作缺乏正確認(rèn)識(shí),把其視為企業(yè)額外的負(fù)擔(dān)，多數(shù)企業(yè)甚至認(rèn)為，與其將有限的資金投入到產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，還不如投入到擴(kuò)大生產(chǎn)上，尤其對(duì)那些技術(shù)含量較高但開(kāi)發(fā)周期長(zhǎng)、有難度的項(xiàng)目，往往害怕承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，不敢投資，不與高職院校合作。從學(xué)校層面上分析，高職院校開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的思路不夠開(kāi)闊，當(dāng)前僅把產(chǎn)學(xué)研結(jié)合只作為解決學(xué)生頂崗實(shí)
習(xí)的一個(gè)途徑，沒(méi)有面向市場(chǎng)、面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)化和轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，沒(méi)有真正把培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力,提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作為首要任務(wù)來(lái)考慮，沒(méi)有正確處理好產(chǎn)與學(xué)、學(xué)與研、產(chǎn)與研之間的關(guān)系，從而使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的路子越走越窄。
2、高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求結(jié)合不緊密
當(dāng)前我國(guó)高職教育沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)自身生存和發(fā)展的重要性，沒(méi)有為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要全面發(fā)揮人才培養(yǎng)、科技開(kāi)發(fā)、社會(huì)服務(wù)的作用。具體表現(xiàn)為：（1）高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的單一
高職教育對(duì)于社會(huì)的任務(wù)和作用，歸根到底其根本職能是為社會(huì)開(kāi)發(fā)所需要的人力資源，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高職教育的規(guī)模和水平，我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有非均衡性，這就決定與之密切相關(guān)的高職教育發(fā)展同樣具有非均衡性。教育部201*[16]號(hào)文件明確規(guī)定，高職教育以培養(yǎng)第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)。當(dāng)前全國(guó)仍采取單一的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位顯然與不均衡的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)相背離，與不同區(qū)域?qū)θ瞬判枨蟮囊蟛灰粯酉噙`背。高職教育到底是以培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用性人才為主,還是以培養(yǎng)技能型應(yīng)用性人才為主,對(duì)這一人才培養(yǎng)定位問(wèn)題應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí),否則高職教育的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)將無(wú)所適從,高職教育也將迷失發(fā)展的方向。當(dāng)前全國(guó)高職教育按照技能型人才培養(yǎng)的要求，多數(shù)高職院校過(guò)度削減甚至取消必要的理論課程,片面強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作的能力,辦學(xué)層次向中職教育下移,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力降低。這樣任其發(fā)
展,高職院校與中職、技校甚至培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)異，只重視技能訓(xùn)練而忽視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),將會(huì)嚴(yán)重削弱高職教育在國(guó)家教育體系中的競(jìng)爭(zhēng)力，也將失去為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。（2）高職教育專(zhuān)業(yè)設(shè)缺乏市場(chǎng)的導(dǎo)向性
專(zhuān)業(yè)是高職教育辦學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合點(diǎn)，當(dāng)前高職院校對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃不夠，沒(méi)有認(rèn)真分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)背景、行業(yè)格局、企業(yè)需求和自身辦學(xué)條件，專(zhuān)業(yè)設(shè)在一定程度上帶有隨意性和盲目性，跟風(fēng)設(shè)所謂的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，與區(qū)域社會(huì)接軌不密切，其結(jié)果是大量相同或相似專(zhuān)業(yè)的重復(fù)設(shè)，優(yōu)質(zhì)資源分散，專(zhuān)業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。區(qū)域性和行業(yè)性的高職院校區(qū)分度不明顯，一些投入成本低、針對(duì)性不高的專(zhuān)業(yè)，各個(gè)高職院校都有設(shè)。例如全國(guó)高職院校中重復(fù)設(shè)數(shù)較高的前幾個(gè)專(zhuān)業(yè)是會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)、工商企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等，麥可思調(diào)查研究已經(jīng)顯示，這些專(zhuān)業(yè)已經(jīng)被列為紅牌或黃牌專(zhuān)業(yè)，即薪資較低，失業(yè)量大，就業(yè)率持續(xù)走低。而高職院校有效服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)明顯不足，這也是造成結(jié)構(gòu)性失業(yè)的根源之一。（3）高職教育人才培養(yǎng)自身優(yōu)勢(shì)不明顯
高職教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中類(lèi)型特征和層次特色不鮮明，一種傾向是許多高職院校的校園形態(tài)與普通高校相似，校園形態(tài)以教室為主，教學(xué)形式以課堂學(xué)習(xí)為主，教室的功能主要是傳授知識(shí)，重知識(shí)傳授，這顯然與高職教育的類(lèi)型特征不吻合。另一種傾向是一些高職院校片面強(qiáng)化學(xué)生簡(jiǎn)單技能的訓(xùn)練，采用“2+1”辦學(xué)模式，一年時(shí)
間的“放羊式”頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，把學(xué)生作為廉價(jià)的勞動(dòng)力，從事簡(jiǎn)單技能的重復(fù)頂崗訓(xùn)練，導(dǎo)致高職學(xué)生的知識(shí)積累過(guò)于簡(jiǎn)單化，思維和邏輯訓(xùn)練嚴(yán)重不足，缺少創(chuàng)新精神，顯然與高等職業(yè)教育的層次不相符合，培養(yǎng)的目標(biāo)定位下移，導(dǎo)致高職教育人才培養(yǎng)沒(méi)有層次特征，由于高職教育人才培養(yǎng)沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，同樣制約了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展。
（4）高職院校參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的程度不夠
當(dāng)前高職院校突出表現(xiàn)在為帶動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和促進(jìn)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)方面的作用不大，首先表現(xiàn)在自身的科技創(chuàng)新實(shí)力不強(qiáng)，應(yīng)用研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)方面為企業(yè)做出貢獻(xiàn)不大，為高新技術(shù)孵化基地的作用不明顯，科技成果轉(zhuǎn)化率低等。其次是具備較高理論知識(shí)，有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能參與企業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的教師很少,這是制約高職院校推進(jìn)校企合作的關(guān)鍵因素。還有是具有生產(chǎn)性和新技術(shù)研發(fā)功能的設(shè)備不足,為區(qū)域企業(yè)培訓(xùn)員工作用不大，這些因素都導(dǎo)致高職院校不能吸引企業(yè)開(kāi)展校企合作，影響產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的順利開(kāi)展。
3、高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的體制和機(jī)制不健全
當(dāng)前區(qū)域政府的宏觀調(diào)控機(jī)制和高職院校的自我調(diào)試機(jī)制都不健全，企業(yè)參與對(duì)接的積極性不高，高職院校的辦學(xué)活力不足，致使校企雙方無(wú)法深度合作，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)互動(dòng)。高職院校與行業(yè)企業(yè)合作大多數(shù)流于形式，校企合作缺乏育人功能，合作機(jī)制不健全、不穩(wěn)固、隨意性強(qiáng)，合作開(kāi)發(fā)課程、指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)等作用很弱，即高職教
育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的校企合作體制機(jī)制尚未形成。二、我國(guó)高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)模式改革的對(duì)策
產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合在本質(zhì)上存在必然聯(lián)系，產(chǎn)離不開(kāi)掌握知識(shí)的專(zhuān)門(mén)人才與科技；研同樣依存于掌握知識(shí)的專(zhuān)門(mén)人才，其課題來(lái)自生產(chǎn)和生活實(shí)踐；學(xué)必須聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，必須重視最新的研究成果。即產(chǎn)、學(xué)、研是相互依存的，但是產(chǎn)學(xué)研又是三種不同的社會(huì)性活動(dòng)，各有自己的目標(biāo)和任務(wù)，企業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的立足點(diǎn)是生產(chǎn)，是與生產(chǎn)緊密結(jié)合的研發(fā)工作和人員培訓(xùn)；科研機(jī)構(gòu)產(chǎn)學(xué)研的立足點(diǎn)是科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的結(jié)合，以及科研成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的有效轉(zhuǎn)化；高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的立足點(diǎn)是育人，是把學(xué)生培養(yǎng)成為受市場(chǎng)歡迎的應(yīng)用型人才，以及科技創(chuàng)新和師資水平的提高。三者的立足點(diǎn)不同，相互之間存在矛盾是必然的，只有我們重視客觀存在的矛盾，遵循各自的運(yùn)行規(guī)律和活動(dòng)過(guò)程，才能正確處理和解決三者之間的矛盾。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職教育產(chǎn)學(xué)研合作存在的問(wèn)題，提出以下改革對(duì)策。
1、以需求為導(dǎo)向?qū)訁^(qū)域產(chǎn)業(yè)設(shè)專(zhuān)業(yè)
高職院校往往都是地方性高校，其顯著的特征是對(duì)區(qū)域市場(chǎng)的適應(yīng)性，要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為辦學(xué)宗旨。由于高職院校多數(shù)是由地方政府主辦的，為了獲得地方政府更多的支持，必須提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的意識(shí)。其次高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技能型等應(yīng)用性人才，這類(lèi)人才必須與區(qū)域的人才市場(chǎng)對(duì)接。所以高職院校要主動(dòng)行動(dòng)，以需求導(dǎo)向,優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的依據(jù)是區(qū)域產(chǎn)業(yè)的需求性，隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，區(qū)域
就業(yè)市場(chǎng)也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，一些就業(yè)崗位隨之縮減乃至消失，一些新的就業(yè)崗位隨之產(chǎn)生，一些崗位對(duì)員工的要求有所提高等。要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，必須做好區(qū)域產(chǎn)業(yè)的調(diào)研和預(yù)測(cè)，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查明確高職教育定位，使專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整同步，在變動(dòng)中升級(jí)，培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)不可替代性專(zhuān)業(yè)人才。例如溫州是中國(guó)鞋都，溫職院設(shè)有鞋類(lèi)設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)，溫州是中國(guó)電器之都，溫職院設(shè)有電機(jī)與電器專(zhuān)業(yè)等，201*年溫州市委市政府提出重點(diǎn)扶持泵閥、汽摩配、電氣、皮革等十大行業(yè)，隨著溫州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，溫職院在原有鞋的設(shè)計(jì)和工藝、電機(jī)與電氣等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，又舉辦了閥門(mén)設(shè)計(jì)與制造、汽摩配制造和汽車(chē)電子等專(zhuān)業(yè)，這些專(zhuān)業(yè)得到了溫州市委市政府的充分肯定。再例如模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)，模具分為壓鑄模具、鍛造成形模具、塑料成型模具、沖壓模具等，溫州產(chǎn)業(yè)需要塑料成型模具和沖壓模具，溫職院就以這二種模具的設(shè)計(jì)與制造作為專(zhuān)業(yè)方向。
2、校政行企合作開(kāi)放辦學(xué)
產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，意味著從封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，積極主動(dòng)地融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，緊扣市場(chǎng)發(fā)展步伐。開(kāi)放辦學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才，能將理論和實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)，使得理論不再是空中樓閣，實(shí)踐也不是盲目的實(shí)踐，而是有指導(dǎo)有方向有目的的實(shí)踐。開(kāi)放辦學(xué)有利于整合社會(huì)的優(yōu)勢(shì)資源，縮短學(xué)校與社會(huì)需求的差距;有利于學(xué)生充分接觸社會(huì)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；有利于拓展教育空間，擴(kuò)大學(xué)校知名度。因此要求高職教育辦學(xué)要面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)、
面向行業(yè)企業(yè)，在辦學(xué)上必須打破原有封閉式的模式，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展校政合作、校行合作、校企合作，實(shí)現(xiàn)高職教育“三個(gè)合作”辦學(xué)。高職教育要主動(dòng)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，積極吸納行業(yè)企業(yè)等社會(huì)力量參與辦學(xué)，了解行業(yè)企業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)三要素的高度融入，力爭(zhēng)建立健全政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)體制機(jī)制，形成“校政行企”四方互惠聯(lián)動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合。
高職教育要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，必須走開(kāi)放辦學(xué)之路，主動(dòng)與區(qū)域政府合作，建立良性互動(dòng)關(guān)系。由于區(qū)域政府是校政合作的推手，政府的制度供給是構(gòu)建校政合作的關(guān)鍵因素，高職院校要發(fā)揮區(qū)域政府的政策調(diào)控與資源配的作用，促使政府搭臺(tái)，出政策、出經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，校政合作可以有效提高高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的多重功能，讓政府感受到高職教育對(duì)促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展的重要作用，從而達(dá)到政府與學(xué)校相互支撐，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。例如溫職院201*年示范建設(shè)以來(lái)，學(xué)校與政府良性互動(dòng)，溫州市政府對(duì)學(xué)院的經(jīng)費(fèi)投入逐年加大，201*年生均撥款經(jīng)費(fèi)達(dá)到浙江省本科水平，各項(xiàng)配套經(jīng)費(fèi)全額到位。又例如溫職院與溫州市旅游局合作共建溫州酒店管理學(xué)院，該學(xué)院按照五星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)高星級(jí)酒店基層管理人才和高級(jí)服務(wù)員，溫州市旅游局每年補(bǔ)貼100萬(wàn)，學(xué)院按照培養(yǎng)目標(biāo)定位，全面修訂人才培養(yǎng)方案，酒店技能類(lèi)課程、語(yǔ)言交流溝通類(lèi)課程、管理類(lèi)課程各占三分之一，并加強(qiáng)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。
高職教育要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，必須走開(kāi)放辦學(xué)之路，積極與區(qū)
域行業(yè)協(xié)會(huì)開(kāi)展全方位、多層次合作，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)牽線(xiàn)作用。行業(yè)協(xié)會(huì)可以幫助學(xué)校推薦合作企業(yè)、組織畢業(yè)生招聘會(huì)、共建技術(shù)研發(fā)平臺(tái)、指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂等。例如溫職院與溫州市服裝行業(yè)協(xié)會(huì)合作共建溫州服裝學(xué)院，該學(xué)院為溫州市服裝行業(yè)培養(yǎng)服裝樣版師和設(shè)計(jì)師助理,并提供服裝技術(shù)服務(wù)。溫職院33個(gè)專(zhuān)業(yè)與溫州市33個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)開(kāi)展合作，系主任和專(zhuān)業(yè)帶頭人在行業(yè)協(xié)會(huì)中擔(dān)任重要領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，成為行業(yè)專(zhuān)家，確立學(xué)院在溫州市行業(yè)協(xié)會(huì)中的引導(dǎo)地位，使學(xué)院辦學(xué)充分體現(xiàn)相關(guān)行業(yè)的需求與意志。
高職教育要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，必須走開(kāi)放辦學(xué)之路，積極與區(qū)域行業(yè)的主流企業(yè)開(kāi)展深度合作，共建產(chǎn)學(xué)研一體化中心。高職院校與企業(yè)是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的主體，通過(guò)校企合作，高職院�？梢愿嗟亓私馄髽I(yè)對(duì)人才的需求，使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)需求相一致，學(xué)生可以在實(shí)踐環(huán)節(jié)上得到真實(shí)環(huán)境訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提升，也有利于接受企業(yè)文化的熏陶，還有利于高職院校與企業(yè)形成互動(dòng)互利關(guān)系，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益共贏的目標(biāo)。例如溫職院與溫州建達(dá)有限公司合作，在校內(nèi)共建模具產(chǎn)學(xué)研一體化中心，校企雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，企業(yè)投入600萬(wàn)元建立模具生產(chǎn)車(chē)間，學(xué)院投入1500萬(wàn)元建立精密加工和研發(fā)中心，雙方共建形成精密模具生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、研發(fā)和加工中心，該中心除了為建達(dá)有限公司服務(wù)外，同時(shí)為溫州市模具企業(yè)培養(yǎng)模具設(shè)計(jì)、裝配專(zhuān)門(mén)人才，并提供模具技術(shù)服務(wù)。3、培養(yǎng)體現(xiàn)高職類(lèi)型和層次特征的特色人才
高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位上，是培養(yǎng)科
學(xué)技術(shù)向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的專(zhuān)門(mén)應(yīng)用性人才，即高職教育培養(yǎng)的學(xué)生不是一般的操作工，也不是基礎(chǔ)性的研究工作者，應(yīng)該是既能動(dòng)手，又能動(dòng)腦的技術(shù)應(yīng)用型人才為主。從高職院校的內(nèi)部運(yùn)行來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在類(lèi)型上突出職業(yè)性特征，在層次上體現(xiàn)高等性特點(diǎn)，將職業(yè)性和高等性有機(jī)結(jié)合，具體落實(shí)在學(xué)生的培養(yǎng)、師資隊(duì)伍的建設(shè)和資源的配上，主要包括以下四個(gè)方面。（1）形成以實(shí)踐基地為主的校園形態(tài)
高職教育的根本目的使讓人學(xué)會(huì)技能和本領(lǐng)，技能/技術(shù)型專(zhuān)門(mén)人才在教室里是教不出來(lái)的，以教室為主的校園形態(tài)適用于知識(shí)的傳授，而不適應(yīng)技能的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)技能的實(shí)現(xiàn)基本路徑是加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，即必須在實(shí)踐基地里練出來(lái)。再者根據(jù)當(dāng)前高職學(xué)生的生源特點(diǎn)，學(xué)生不適合長(zhǎng)時(shí)間在教室里傳授知識(shí)，專(zhuān)業(yè)課最合適的教學(xué)模式是“教、學(xué)、做”一體化，所以傳統(tǒng)的教室形態(tài)不適應(yīng)高職專(zhuān)業(yè)教育，需要一些既具有教室功能，又具有實(shí)訓(xùn)室功能的場(chǎng)所。現(xiàn)代高職教育要求融入企業(yè)文化，對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練、實(shí)際工作經(jīng)歷三者結(jié)合起來(lái)，要有真實(shí)的工作環(huán)境體驗(yàn)和融入，所以需要建立與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)基地，即“教學(xué)工廠(chǎng)”。根據(jù)高職專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)要超過(guò)50%的要求，“教學(xué)工廠(chǎng)”的面積理應(yīng)大于教室面積，高職院校的校園形態(tài)應(yīng)該有別于一般的普通高校，它是以“教學(xué)工廠(chǎng)”為主，這樣的校園形態(tài)才能符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位需要。例如，溫職院201*年已經(jīng)建成以教室為主的新校園，為了適應(yīng)現(xiàn)代高職教育理念的需要，學(xué)院201*年開(kāi)始從改變校園形
態(tài)入手，按“教學(xué)工廠(chǎng)”的理念設(shè)計(jì)，對(duì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行了重新規(guī)劃和改建，在全國(guó)率先發(fā)起“搗墻運(yùn)動(dòng)”，把傳統(tǒng)的教室格局改建成了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)工位數(shù)與傳統(tǒng)教室坐位數(shù)之比達(dá)2∶1，真正實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐性教學(xué)大于55%，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)達(dá)到80%以上，有力地推動(dòng)了項(xiàng)目化教學(xué)，推進(jìn)了高職教育“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式的改革。
（2）形成體現(xiàn)核心能力的專(zhuān)業(yè)課程體系
高職教育的課程體系要擺脫與普通高校以學(xué)科知識(shí)為中心的課程設(shè)，也要改變以單純技能為本位的質(zhì)量觀。當(dāng)前高職教育更傾向于專(zhuān)項(xiàng)能力、綜合職業(yè)能力、智能型處理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，所以高職教育要建立能力本位的課程體系，專(zhuān)業(yè)課程要根據(jù)行業(yè)崗位群需要的技術(shù)邏輯體系來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)，并以職業(yè)能力為主線(xiàn)，按崗位能力課程來(lái)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，力求將專(zhuān)業(yè)理論與工程實(shí)際和職業(yè)崗位需求緊密結(jié)合，專(zhuān)業(yè)課程包括行業(yè)入門(mén)導(dǎo)論課程、專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)拓展課程，行業(yè)入門(mén)導(dǎo)論課程要突出對(duì)學(xué)生行業(yè)基本職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，要求學(xué)生要“會(huì)”。例如機(jī)械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的金工和普通車(chē)工課程。專(zhuān)業(yè)核心課程是為學(xué)生核心工作崗位開(kāi)設(shè)的，體現(xiàn)高職學(xué)生崗位的不可替代性，所以專(zhuān)業(yè)核心課程的設(shè)首先要對(duì)產(chǎn)業(yè)中崗位進(jìn)行差異化分析，即此產(chǎn)業(yè)中哪些崗位適合高職學(xué)生就業(yè)，該崗位即為核心崗位，按照核心崗位分析需要的核心能力，再根據(jù)核心能力開(kāi)設(shè)相應(yīng)的核心課程，一般由4-6門(mén)課程組成，300-500學(xué)時(shí)，核心課程要求做“精”、做“強(qiáng)”，做出不可替代性。專(zhuān)業(yè)拓展課程是
為學(xué)生今后發(fā)展崗位打基礎(chǔ)的，只要求學(xué)生要“懂”，知方法、知怎么學(xué)即可。所以高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的要求是對(duì)行業(yè)基礎(chǔ)課程要“會(huì)”，對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程要“精”，對(duì)專(zhuān)業(yè)拓展課程要“懂”。例如服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，設(shè)計(jì)師助理作為核心崗位，該崗位的核心能力為時(shí)裝設(shè)計(jì)表達(dá)能力、服裝造型設(shè)計(jì)能力和市場(chǎng)分析與產(chǎn)品企劃能力，相應(yīng)開(kāi)設(shè)的核心課程為服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、女裝設(shè)計(jì)、男裝設(shè)計(jì)、禮服設(shè)計(jì)和成衣設(shè)計(jì)與制作等，課程前后次序是按照技能訓(xùn)練從單一到綜合，能力培養(yǎng)從低到高進(jìn)行安排。又例如數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)數(shù)控加工人才，其核心課程是數(shù)控機(jī)床的刀具、數(shù)控機(jī)床的夾具、數(shù)控加工的工藝編制、多軸聯(lián)動(dòng)機(jī)床的編程與操作和復(fù)合加工設(shè)備應(yīng)用；培養(yǎng)數(shù)控維護(hù)技術(shù)人才，其核心課程是數(shù)控機(jī)床的機(jī)械結(jié)構(gòu)、數(shù)控機(jī)床的電氣控制、數(shù)控機(jī)床的系統(tǒng)裝調(diào)技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)和數(shù)控車(chē)床的故障診斷及維修。
（3）形成“三能型”的師資隊(duì)伍
高職教育屬于高等教育的一部分，高等教育除了承擔(dān)人才培養(yǎng)外，還要開(kāi)展科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，因此要求高校教師具有研究能力，但是不同類(lèi)型的高校要求不一樣，可以是基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究或開(kāi)發(fā)研究。高職教育主要為區(qū)域產(chǎn)業(yè)服務(wù)，因此重點(diǎn)在開(kāi)發(fā)研究，即“立地式”研究，要求高職教師具有開(kāi)發(fā)研究能力。我們認(rèn)為當(dāng)前對(duì)高職教師僅提“雙師素質(zhì)”的要求是不夠的，從高職教育可持續(xù)發(fā)展的角度分析，高職教師必須從“雙師型”走向“三能型”。高職“三能型”教師指教師不僅要掌握理論知識(shí)，能勝任理論教學(xué)；要提高動(dòng)手能力，
能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐；還要求教師參與企業(yè)相關(guān)研發(fā)工作，能幫助企業(yè)克服技術(shù)難題，開(kāi)展應(yīng)用性研發(fā)。只有這樣，高職教師才有能力培養(yǎng)高職學(xué)生的分析解決問(wèn)題能力、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，才能夠?yàn)槠髽I(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，才能起著校企合作的橋梁作用。針對(duì)當(dāng)前高職教師隊(duì)伍的薄弱點(diǎn)，從高職院校層面上培養(yǎng)“三能型”教師的主要途徑有：一是建立高職教師定期下企業(yè)鍛煉制度。在我國(guó)以學(xué)校為主導(dǎo)的職業(yè)教育模式以及教師的引進(jìn)機(jī)制，決定了高職教育大量的教師是“從校門(mén)到校門(mén)”，呈現(xiàn)出高學(xué)歷、低技能、低應(yīng)用能力的現(xiàn)狀，這是當(dāng)前高職師資隊(duì)伍存在最為突出的問(wèn)題。高職院校要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)校企合作，在企業(yè)建立一批專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐基地，加強(qiáng)教師實(shí)際工作能力的鍛煉,努力提高教師技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。教師通過(guò)下企業(yè)參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高教師專(zhuān)業(yè)能力與執(zhí)教水平，通過(guò)參與企業(yè)管理和技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)技術(shù)革新、成果咨詢(xún)等一系列活動(dòng)，教師可以把在企業(yè)學(xué)到的東西引入課堂，提高課堂教學(xué)的有效性和實(shí)用性，使高職教育培養(yǎng)的人才主動(dòng)接軌區(qū)域產(chǎn)業(yè)，更好地服務(wù)于企業(yè)。二是要求教師擔(dān)任指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)過(guò)程的最后階段，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校學(xué)習(xí)到崗位工作的過(guò)渡環(huán)節(jié)。從知識(shí)角度考慮，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)行一次全面、系統(tǒng)地回顧和總結(jié)，起著鞏固、擴(kuò)大、加深已有知識(shí)的重要作用。從能力角度考慮，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)能力，是提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，去分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)
業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。從素質(zhì)角度考慮，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，掌握正確的思維方法，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng)。但是當(dāng)前大多數(shù)高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)是“放羊式”的，指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力弱與投入精力不足。針對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性和存在的問(wèn)題，高職院校應(yīng)該將“三能型”教師培養(yǎng)與指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)帶頭人的引領(lǐng)作用，學(xué)校要為專(zhuān)業(yè)教師建立專(zhuān)業(yè)工作室，提供必要的工作條件，同時(shí)明確教師帶學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)，這樣可以迫使高職教師重視自身綜合實(shí)踐能力的提高，即以教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)為載體，提高高職教師的綜合應(yīng)用能力，同時(shí)通過(guò)“三能型”教師的培養(yǎng)，又可以提高高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，學(xué)生進(jìn)入教師的研發(fā)工作室，讓學(xué)生有開(kāi)闊面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，在參與研發(fā)的過(guò)程中逐漸形成創(chuàng)新的思維和研究的方法。三是要加大“三能”教師的引進(jìn)力度。當(dāng)前高職院校普遍存在教師總量不足，尤其是“三能”教師數(shù)量更少，為提升學(xué)院師資質(zhì)量，必須拓寬人才引進(jìn)渠道。在德國(guó)、加拿大等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家,大多數(shù)職業(yè)教育教師都是有經(jīng)驗(yàn)的工程師,他們?cè)诠ぷ魅舾赡旰笸ㄟ^(guò)大學(xué)職業(yè)師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)而成為職業(yè)學(xué)校的教師,既重視學(xué)歷，又重視實(shí)際操作技能和工作經(jīng)歷，這就保證了職教師資有很強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)高職院校同樣要通過(guò)積極招聘有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高職教師，高職院校只要通過(guò)多渠道引進(jìn)“三能”教師，才能提升師資隊(duì)伍的整體水平。
4、校企合作積極開(kāi)展立地式研發(fā)
根據(jù)高職院校要主動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，要求教師積極
開(kāi)展研發(fā)服務(wù)，即主動(dòng)開(kāi)展技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目策劃等“立地式”研發(fā)服務(wù)�！傲⒌厥健毖邪l(fā)要做到二個(gè)“立足”，一是立足區(qū)域，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，滿(mǎn)足區(qū)域的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開(kāi)發(fā)需求；二是立足于應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)服務(wù),堅(jiān)持為區(qū)域行業(yè)企業(yè)解決實(shí)際難題。高職院校要主動(dòng)建立開(kāi)發(fā)研究機(jī)構(gòu)，發(fā)揮研發(fā)平臺(tái)負(fù)責(zé)人的帶頭作用，和研發(fā)團(tuán)隊(duì)的互助作用，到企業(yè)去、到車(chē)間去、到生產(chǎn)一線(xiàn)去，主動(dòng)把科技與經(jīng)濟(jì)結(jié)合起來(lái)，幫助企業(yè)特別是中小企業(yè)破解發(fā)展難題，提高自主創(chuàng)新能力，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校要做到二個(gè)立足，必須出臺(tái)鼓勵(lì)教師從事“立地式”研發(fā)服務(wù)的政策，提供必要的研發(fā)條件，調(diào)動(dòng)教師研發(fā)工作的積極性。例如溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建立研發(fā)機(jī)構(gòu)時(shí)，政策上給予保障，引導(dǎo)教師面向行業(yè)企業(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，規(guī)定平臺(tái)負(fù)責(zé)人在政治上享受副處級(jí)待遇，每年津貼1.5萬(wàn)、辦公費(fèi)1萬(wàn)，以及必要的硬件設(shè)備，同時(shí)要求研發(fā)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人每年至少承擔(dān)科技服務(wù)到款額10萬(wàn)元，指導(dǎo)畢業(yè)生綜合實(shí)踐10人等任務(wù)。在學(xué)院政策的鼓勵(lì)下，全院爭(zhēng)取到省、市級(jí)研發(fā)平臺(tái)4個(gè)，即浙江省輕工機(jī)械技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、溫州市服裝行業(yè)科技創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、溫州市材料成型工藝與模具技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、溫州家具工程技術(shù)服務(wù)中心。以及學(xué)院成立了智能電器研發(fā)中心、應(yīng)用電子技術(shù)研發(fā)中心、軟件應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與服務(wù)中心、機(jī)電產(chǎn)品研發(fā)與制造技術(shù)服務(wù)中心、服裝工程技術(shù)服務(wù)中心、制鞋研發(fā)中心等31個(gè)院級(jí)研發(fā)服務(wù)平臺(tái)，有力地促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，推進(jìn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)服務(wù)。5、建立高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的保障機(jī)制
加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，高職院校與企業(yè)能否長(zhǎng)期合作,取決于能否尋找與把握到雙方利益平衡點(diǎn)，高職院校在現(xiàn)有政府的產(chǎn)學(xué)研鼓勵(lì)政策下，積極探索體制機(jī)制改革，校企通過(guò)建立合作組織機(jī)構(gòu)，健全和完善運(yùn)行管理制度，明確校企雙方合作期間的責(zé)權(quán)利及相應(yīng)的規(guī)章制度，尤其是明確企業(yè)在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)功能，通過(guò)簽訂校企合作協(xié)議書(shū)規(guī)范各自的職責(zé)。高職院校要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在實(shí)現(xiàn)各自目的的基礎(chǔ)上，主動(dòng)讓“利”給合作企業(yè)，通過(guò)人、財(cái)、物的市場(chǎng)化運(yùn)行與管理，校企雙方產(chǎn)權(quán)明晰、職責(zé)明確、制度保障，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的積極性。運(yùn)行模式按市場(chǎng)化機(jī)制進(jìn)行，一般是企業(yè)負(fù)責(zé)產(chǎn)品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、維護(hù)，企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)材料，負(fù)擔(dān)實(shí)訓(xùn)成本，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)。例如利用學(xué)院自身優(yōu)勢(shì)吸引企業(yè)入校合作共建實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)院提供高端生產(chǎn)性設(shè)備和“廠(chǎng)房式”場(chǎng)地，企業(yè)可以在校內(nèi)設(shè)立職工培養(yǎng)培訓(xùn)基地、技術(shù)研發(fā)中心等；通過(guò)互補(bǔ)優(yōu)質(zhì)資源，校企共引共享行業(yè)高級(jí)技術(shù)人才，共同開(kāi)展新產(chǎn)品、新工藝的研發(fā)等；通過(guò)校園文化與企業(yè)文化的融合，學(xué)校引入企業(yè)文化和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)把高職校園文化融入到企業(yè)中，形成文化融合的交流溝通機(jī)制。
高職院校校內(nèi)同樣要探索管理機(jī)制的改革，充分利用現(xiàn)有資源，調(diào)動(dòng)各方面積極性。學(xué)院層面的主要職責(zé)是把握辦學(xué)方向、改革管理機(jī)制、制訂發(fā)展規(guī)劃等，學(xué)院職能部門(mén)“以管理為主”轉(zhuǎn)向“以服務(wù)為主”，主要是政策、信息服務(wù)，協(xié)調(diào)、保障服務(wù)等。為調(diào)動(dòng)系部開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的積極性，高職院校要推行院系二級(jí)管理，要在經(jīng)濟(jì)政
策和分配制度上進(jìn)行改革，建立財(cái)務(wù)“一級(jí)核算、二級(jí)管理”的制度。在分配制度上，必須貫徹“按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬、以崗定薪、崗變薪變”和“向優(yōu)秀人才和關(guān)鍵崗位傾斜”的原則，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制和考核機(jī)制，破除津貼大鍋飯的方式，實(shí)施對(duì)崗不對(duì)人的分配制度。例如當(dāng)前高職院校教師下企業(yè)鍛煉這項(xiàng)工作還不夠令人滿(mǎn)意，教師下企業(yè)積極性不高，目標(biāo)不明確，存在為了下企業(yè)而下企業(yè)現(xiàn)象等，高職院校應(yīng)該將教師下企業(yè)鍛煉作為培養(yǎng)“三能型”教師的重要路徑，在政策導(dǎo)向、機(jī)制激勵(lì)、任務(wù)明確、過(guò)程監(jiān)控、全面評(píng)價(jià)、交流提高等方面作出相關(guān)硬性規(guī)定，例如把高職教師下企業(yè)鍛煉與晉升職稱(chēng)掛鉤，要求教師晉升高一級(jí)職稱(chēng)至少下企業(yè)鍛煉6個(gè)月，教師下企業(yè)鍛煉須填寫(xiě)《任務(wù)書(shū)審批表》、《周工作安排表》和《工作日志》等，要求教師在親身體會(huì)企業(yè)真實(shí)需求的基礎(chǔ)上，解決目前高職教育中存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。為保證教師下企業(yè)鍛煉的實(shí)效，需要建立教師下企業(yè)鍛煉的保障機(jī)制和相關(guān)監(jiān)控措施，例如教師脫產(chǎn)鍛煉按完成基本教學(xué)工作量給予校內(nèi)津貼，暑期下企業(yè)鍛煉給予生活補(bǔ)貼，教師鍛煉期間通過(guò)事前審核，事中監(jiān)控，事后評(píng)價(jià)等監(jiān)控措施，確保教師下企業(yè)鍛煉的質(zhì)量。高職院校通過(guò)教師下企業(yè)鍛煉，進(jìn)一步打通校企產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的通道，使高職教育更緊密地貼近生產(chǎn)和科技的發(fā)展，可以鍛煉造就一支既有理論知識(shí)又具有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)研發(fā)能力的教師隊(duì)伍。
總之，高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的系統(tǒng)工程，是提高教育質(zhì)量的重要途徑。當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研結(jié)合其內(nèi)涵
的豐富性和實(shí)踐的艱巨性正在不斷地顯現(xiàn)出來(lái)，需要我們進(jìn)一步研究與實(shí)踐。
（5）行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育運(yùn)行模式研究
信息來(lái)源：作者：童衛(wèi)軍范怡瑜教育發(fā)展研究201*年11期摘要：構(gòu)建行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的運(yùn)行模式是校企合作的關(guān)鍵。本文以職業(yè)教育的“跨界屬性”為邏輯起點(diǎn)，基于行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育中的地位，提出行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的四種模式，即：“政校行企”四方聯(lián)動(dòng)之“學(xué)校主體”模式、校企共同體之“企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)”模式、教育型企業(yè)之“企校一體”模式、現(xiàn)代職教集團(tuán)之“多元主體”模式。
主題詞：職業(yè)教育；行業(yè)企業(yè)；跨界屬性；運(yùn)行模式
一、行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)
當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入體系構(gòu)建階段，職業(yè)教育發(fā)展主要從數(shù)量發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展。教育部部長(zhǎng)袁貴仁曾在職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議上指出：當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的致命弱點(diǎn)就在校企合作，行業(yè)企業(yè)參與校企合作是今后一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育改革發(fā)展的重點(diǎn)，是我們應(yīng)當(dāng)下大功夫、也是必須下大功夫去探索和解決的難點(diǎn)。職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵是職業(yè)院校辦學(xué)應(yīng)遵循的內(nèi)在主線(xiàn)，也是行
業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育校企合作的邏輯起點(diǎn)。厘清何為職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，即能回答什么是行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)，在具體層面為校企合作實(shí)踐提供理論支撐，從而有助于行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的運(yùn)行模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
職業(yè)教育的產(chǎn)生源于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才的大量需求。這種與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的關(guān)系決定了職業(yè)教育不同于普通教育，除了教書(shū)育人、傳承文化的功能外，還要面向行業(yè)企業(yè)，面向經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)需求，是一種打破教育與職業(yè)的界限，“跨越了企業(yè)與學(xué)校，跨越了工作與學(xué)習(xí)，即跨越了職業(yè)與教育的疆域”的育人活動(dòng)[1]。因此“跨界性”應(yīng)是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，職業(yè)教育要真正做到“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，必須有行業(yè)企業(yè)的實(shí)質(zhì)參與，這正是職業(yè)教育跨界屬性的本質(zhì)表述。但是，職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)是不同的組織，各自有著不同的組織目標(biāo)與利益追求，兩者之間存在著清晰的邊界，主要表現(xiàn)為物理邊界（如高教園區(qū)和產(chǎn)業(yè)園區(qū)在地理位上的差異）、社會(huì)邊界（如職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)對(duì)社會(huì)公益的訴求不同）和心理邊界（表現(xiàn)為不同的組織特定的認(rèn)知、學(xué)習(xí)與文化氛圍對(duì)人的行為、心理的影響及思維上的差異）[2]。當(dāng)前，職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的合作之所以出現(xiàn)“一頭熱、一頭冷”的現(xiàn)象，正是因?yàn)闆](méi)有很好的突破兩者之間的邊界障礙，這也是造成行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育困境的主要原因。二、行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的困境
當(dāng)前職業(yè)院校雖然重視校企合作，但很多合作項(xiàng)目都是靠校長(zhǎng)或系主任的私人關(guān)系維系，或是由政府部門(mén)（行業(yè)主管部門(mén)）對(duì)相關(guān)利
益主體（學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)）之間的指令性合作，行業(yè)協(xié)會(huì)或企業(yè)主動(dòng)參與職業(yè)教育的體制和機(jī)制障礙依然存在，推進(jìn)校企深度合作的難度仍然很大。
1．政府職責(zé)的錯(cuò)位
政府在促進(jìn)校企合作、推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展上起到非常重要的作用。職業(yè)院校一般歸地方管理，地方政府及領(lǐng)導(dǎo)者的態(tài)度對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展起決定性因素。因此，政府職責(zé)的越位和缺位，是影響行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的關(guān)鍵因素。政府的越位源于在我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育管理體制：職業(yè)教育管理歸口教育主管部門(mén)，職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定由人力資源和社會(huì)保障部門(mén)管理。由于政府的強(qiáng)勢(shì)以及職業(yè)教育的體制不完善，而行業(yè)企業(yè)又因?yàn)槠脚_(tái)的缺失和政策措施不到位，無(wú)法在職業(yè)教育辦學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。政府職責(zé)的缺位在于地方政府對(duì)職業(yè)教育發(fā)展重視不夠，缺乏對(duì)職業(yè)教育的支持，體現(xiàn)在對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，沒(méi)有形成系統(tǒng)完善的職業(yè)教育體系。2．辦學(xué)主體的缺失
根據(jù)職業(yè)教育“跨界性”的內(nèi)在規(guī)定性，行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校本應(yīng)同屬職業(yè)教育的兩個(gè)辦學(xué)主體。但上世紀(jì)末的國(guó)企改制和教育改革，剝離了行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)教育的權(quán)利，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系被割裂。一方面，在學(xué)校本位的教育觀影響下，職業(yè)院校成為職業(yè)教育的絕對(duì)主體，企業(yè)不再承擔(dān)直接舉辦職業(yè)教育的任務(wù)，這使企業(yè)處于辦學(xué)責(zé)任的真空狀態(tài)。另一方面，政府以“主導(dǎo)”之名決策職業(yè)教育，行業(yè)參與職業(yè)教育的角色定位不清，“行業(yè)指導(dǎo)”有名無(wú)實(shí)，
即使是在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”日益受到肯定的今天，學(xué)校仍然是唯一的辦學(xué)主體，行業(yè)企業(yè)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性參與職業(yè)教育，雙方的合作以利益驅(qū)動(dòng)為機(jī)制，而以這種機(jī)制為基礎(chǔ)的合作會(huì)加大校企雙方的風(fēng)險(xiǎn)。
3.行業(yè)企業(yè)利益的損失
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育不可避免地要涉及到利益分配問(wèn)題。企業(yè)參與職業(yè)教育，除了吸引優(yōu)秀畢業(yè)生外，主要是利用職業(yè)院校的科技力量和平臺(tái)，利用師資、場(chǎng)所和設(shè)備設(shè)施優(yōu)勢(shì)來(lái)提高企業(yè)的生產(chǎn)力，以獲得更高的經(jīng)濟(jì)效益；而職業(yè)院校是為了培養(yǎng)人才的需要，其價(jià)值觀決定了它更為關(guān)注社會(huì)利益、長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。由于沒(méi)有相應(yīng)的法律的約束，企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)已降低為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人的個(gè)人認(rèn)識(shí)和遠(yuǎn)見(jiàn)。同時(shí)，由于目前職業(yè)院校的師資科研水平不高，難以攻堅(jiān)企業(yè)的技術(shù)難關(guān)，企業(yè)從中并未得到如期的回報(bào)也在一定程度上影響了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制的缺乏，加上缺乏勞動(dòng)準(zhǔn)入機(jī)制，勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求，不少企業(yè)家認(rèn)為，目前企業(yè)參與職業(yè)教育似乎“無(wú)利可圖”。校企合作中出現(xiàn)的眾多利益糾紛，已經(jīng)成為行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的一大障礙。三、行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的運(yùn)行模式
針對(duì)當(dāng)前行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的主要困境，在對(duì)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的運(yùn)行模式進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必須打破單純依靠學(xué)校教育或企業(yè)培訓(xùn)的思維，以“跨界性”為其邏輯起點(diǎn)，形成跨界育人的理念和系統(tǒng)培養(yǎng)的思維，即要明確樹(shù)立行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位。按
照辦學(xué)主體的不同劃分，目前我國(guó)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的形式大致可歸納為“學(xué)校主體”、“企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)”、“企校一體”和“多元主體”等主要模式，不同的模式有不同的運(yùn)行機(jī)制，并呈現(xiàn)各自的特點(diǎn)。
1.“政校行企”四方聯(lián)動(dòng)之“學(xué)校主體”模式
基于“政校行企”四方聯(lián)動(dòng)的“學(xué)校主體”模式，其特點(diǎn)是要求政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校在推進(jìn)校企合作中形成和諧的“生態(tài)圈”，堅(jiān)持政府主導(dǎo)、市場(chǎng)運(yùn)作、多方投入，由政府引導(dǎo)各方資源，各方利益要合理構(gòu)架，實(shí)行市場(chǎng)化運(yùn)作，切實(shí)為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)適用人才。其運(yùn)行機(jī)制是：“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)參與”，這也是目前行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育較為普遍的一種運(yùn)行機(jī)制。政府主導(dǎo)是指宏觀指導(dǎo)，制定相關(guān)政策措施；行業(yè)指導(dǎo)是指參與學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)；企業(yè)參與是指共育人才、共建專(zhuān)業(yè)、共同開(kāi)發(fā)課程、共建共享實(shí)訓(xùn)基地、共享校企人才資源、共同開(kāi)展應(yīng)用研究與技術(shù)服務(wù)等；學(xué)校主體是指發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提供場(chǎng)地、設(shè)備和師資，吸引行業(yè)企業(yè)參與校企合作。如，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與溫州市服裝行業(yè)協(xié)會(huì)合作共建溫州服裝學(xué)院，同時(shí)市政府將溫州服裝創(chuàng)新平臺(tái)設(shè)在該院；行業(yè)協(xié)會(huì)則在合作中牽線(xiàn)搭橋，推薦行業(yè)龍頭企業(yè)與學(xué)院合作，推薦畢業(yè)生，提供行業(yè)最新資訊和合作項(xiàng)目等。
“政校行企”四方聯(lián)動(dòng)模式的優(yōu)點(diǎn)是：有利于改變以往行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高的問(wèn)題，明確了校企合作中職業(yè)教育各舉辦方應(yīng)扮演的角色定位，能夠充分調(diào)動(dòng)政校行企四方參與辦學(xué)的積極
性，回歸了職業(yè)教育“跨界性”的本質(zhì)屬性。缺點(diǎn)在于不能滿(mǎn)足各參與方之間利益的平衡與統(tǒng)一，忽視了利益驅(qū)動(dòng)和利益分配機(jī)制的建立；另外，不能有效解決主體地位迷失及“政校行企”職責(zé)錯(cuò)位的問(wèn)題，需要進(jìn)一步明確“政府主導(dǎo)什么、怎么主導(dǎo)；行業(yè)指導(dǎo)什么、怎么指導(dǎo)”等一系列問(wèn)題，既不能使弱化的企業(yè)主體地位得到明顯強(qiáng)化，也不能使強(qiáng)勢(shì)的學(xué)校主體地位得到平衡，還可能以政府的指令性行為壓制了行業(yè)的“指導(dǎo)”作用，導(dǎo)致校企間的合作教育“換湯不換藥”，校企合作流于形式。
2.校企共同體之“企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)”模式
基于校企共同體的“企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)”模式實(shí)質(zhì)上是一種“雙主體”模式，其運(yùn)行機(jī)制是由校企雙方共同組建理事會(huì)，實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，企業(yè)方出任理事會(huì)理事長(zhǎng)（凸顯企業(yè)主體地位），校方出任二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)（強(qiáng)調(diào)學(xué)校主導(dǎo)地位），以理事會(huì)章程的形式明晰校企雙方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，在確保企業(yè)贏利和學(xué)校育人的雙原則下開(kāi)展合作。[3]如杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在搭建校企共同體的過(guò)程中，建立了7個(gè)二級(jí)學(xué)院。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院也成立了5個(gè)校企利益共同體。在校企共同體中，校企各自選派人員擔(dān)任校企共同體理事會(huì)和院務(wù)班子成員，推行二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)與企業(yè)廠(chǎng)長(zhǎng)（經(jīng)理）聯(lián)席會(huì)議制度，推行專(zhuān)業(yè)組長(zhǎng)與車(chē)間主任、教師與師傅對(duì)接制度。
“雙主體”模式是一種較為理想的行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的運(yùn)行模式，是在“政校行企”四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制模式上對(duì)職業(yè)教育“跨界性”的強(qiáng)化，其特點(diǎn)是“企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)”。優(yōu)點(diǎn)是進(jìn)一步強(qiáng)化了企
業(yè)參與職業(yè)教育的主體地位，將其扮演的角色定位由“參與”提升到“主體”的高度，并建立了較為明晰的校企合作利益分配機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制和溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。缺點(diǎn)一是對(duì)行業(yè)參與職業(yè)教育的積極性調(diào)動(dòng)不夠，導(dǎo)致行業(yè)角色的缺位；二是在激勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育的動(dòng)力機(jī)制設(shè)計(jì)上，較多依賴(lài)于市場(chǎng)機(jī)制的自發(fā)調(diào)節(jié)，而市場(chǎng)機(jī)制的調(diào)節(jié)往往具有盲目性、短視性、趨利性和不穩(wěn)定性；三是學(xué)校的主導(dǎo)定位較難把握，學(xué)校很難做到既是合作的組織者、策劃者和主要實(shí)施者，又是協(xié)調(diào)者的角色。
3.教育型企業(yè)之“企校一體”模式
基于教育型企業(yè)的“企校一體”模式是新生事物，其設(shè)計(jì)來(lái)源于德國(guó)的“雙元制”。該模式特點(diǎn)是：行業(yè)企業(yè)直接承擔(dān)起職業(yè)教育辦學(xué)職責(zé)，而只有通過(guò)政府教育部門(mén)和行業(yè)協(xié)會(huì)共同資格審查并獲得認(rèn)可的企業(yè)才能成為職業(yè)教育辦學(xué)主體，這種有資格承擔(dān)職業(yè)教育辦學(xué)任務(wù)的企業(yè)可稱(chēng)為“教育型”企業(yè)[4]。其運(yùn)行機(jī)制是政府職能部門(mén)對(duì)職業(yè)教育行使宏觀管理和經(jīng)費(fèi)運(yùn)作等的監(jiān)督權(quán)，行業(yè)組織從整體上把握社會(huì)需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行行業(yè)人才數(shù)量預(yù)測(cè)、人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)制定、專(zhuān)業(yè)審批、質(zhì)量監(jiān)控和協(xié)助招生就業(yè)等指導(dǎo)性工作，學(xué)生在學(xué)院學(xué)習(xí)職業(yè)課程和基礎(chǔ)課程，同時(shí)以學(xué)徒角色在定向企業(yè)接受培訓(xùn)，企業(yè)和學(xué)校共同完成職業(yè)教育內(nèi)容，是校企兩個(gè)主體的一體化辦學(xué)模式。具體又可細(xì)分為企業(yè)完全憑借自己力量獨(dú)立舉辦職業(yè)教育的自主模式和企業(yè)委托學(xué)校定向招生的合作模式。目前，國(guó)內(nèi)部分上市公司和大型企業(yè)集團(tuán)相繼成立了企業(yè)大學(xué)與培訓(xùn)學(xué)院。例如，華為
集團(tuán)公司與國(guó)內(nèi)多所高校共同舉辦了“華為學(xué)院”，大型電子商務(wù)公司阿里巴巴旗下的阿里學(xué)院積極與國(guó)內(nèi)相關(guān)院校開(kāi)展合作，進(jìn)行電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培訓(xùn)等。
“企校一體”模式的優(yōu)點(diǎn)是行業(yè)企業(yè)實(shí)質(zhì)參與職業(yè)教育，將職業(yè)教育辦學(xué)真正明確為行業(yè)企業(yè)的應(yīng)盡的職責(zé)，使之成為行業(yè)企業(yè)的一種社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，是對(duì)職業(yè)教育“跨界性”的充分體現(xiàn)。教育型企業(yè)的培育和成長(zhǎng)，能有效解決職業(yè)教育領(lǐng)域投資不足和實(shí)訓(xùn)設(shè)備技術(shù)落后的問(wèn)題，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的技術(shù)人才。缺點(diǎn)是受當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制、政治體制、教育管理體制限制，學(xué)院、行業(yè)企業(yè)屬于兩個(gè)不同的體系，合作渠道還未完全打通，地位尚未被承認(rèn)，因此需要在體制上理順，政策上對(duì)其進(jìn)行保障和扶持，在觀念上增強(qiáng)企業(yè)的主體意識(shí)，讓企業(yè)意識(shí)到參與職業(yè)教育是履行社會(huì)責(zé)任的重要方面�，F(xiàn)階段，此種模式更適合于行業(yè)代表性企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)參與。因?yàn)檫@些企業(yè)往往引導(dǎo)企業(yè)發(fā)展潮流、制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，決定行業(yè)所需要的人才規(guī)格和行業(yè)今后發(fā)展方向，因此對(duì)介入職前人才培養(yǎng)的意識(shí)更強(qiáng)烈，并將參與職業(yè)教育視為一種社會(huì)責(zé)任，也深知參與職業(yè)教育付出相應(yīng)成本的同時(shí)，獲得的是企業(yè)在行業(yè)中的主動(dòng)性。4.現(xiàn)代職教集團(tuán)之“多元主體”模式
基于現(xiàn)代職教集團(tuán)的“多元主體”模式是當(dāng)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，所謂職教集團(tuán)是指由若干具有獨(dú)立法人資格的職業(yè)學(xué)校及相關(guān)企事業(yè)單位以契約或資產(chǎn)為聯(lián)結(jié)紐帶而組成的職業(yè)教育辦學(xué)聯(lián)合體。在建設(shè)主體上，職教集團(tuán)屬于多方共建型，一般以一所國(guó)家示范校為
核心，聯(lián)合地方政府部門(mén)、相關(guān)職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會(huì)及企事業(yè)單位等組建而成，其特征表現(xiàn)為具有一定的區(qū)域性或行業(yè)性。其運(yùn)行機(jī)制是采用契約（集團(tuán)章程）聯(lián)結(jié)的組建方式，各集團(tuán)成員保留作為獨(dú)立的市場(chǎng)主體，成員仍保持獨(dú)立的法人資格，在法律地位是完全平等的，管理機(jī)制一般采用董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的管理委員會(huì)制，職教集團(tuán)本身一般不具有獨(dú)立法人資格。目前全國(guó)各地都已經(jīng)開(kāi)始組建各種形式的行業(yè)性或區(qū)域性職教集團(tuán)。如，陜西省以重點(diǎn)職業(yè)院校為龍頭，以骨干專(zhuān)業(yè)為紐帶組建了機(jī)電、電子、化工、經(jīng)貿(mào)、現(xiàn)代服務(wù)五大職教集團(tuán)；湖南省已組建23家職教集團(tuán)，加盟合作單位1800余個(gè)，并啟動(dòng)示范性職教集團(tuán)建設(shè)計(jì)劃。
職教集團(tuán)的“多元主體”模式的優(yōu)點(diǎn)在于有利于職業(yè)教育資源的有效整合、融通和共享，有利于促進(jìn)職業(yè)教育改革和中高職教育的銜接與溝通，尤其是突破了體制上的障礙，能充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)掌握行業(yè)的最新標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)崗位能力要求及近期就業(yè)需求信息等，有利于促進(jìn)校企合作、強(qiáng)化職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系。行業(yè)企業(yè)的參與度是衡量職教集團(tuán)建設(shè)水平高低的重要標(biāo)志。由于職教集團(tuán)本身不具備獨(dú)立的法人資格，各成員單位地位平等，集團(tuán)與其成員單位間沒(méi)有行政隸屬關(guān)系，其本身的調(diào)控能力、辦學(xué)自主權(quán)、運(yùn)作資金等都非常有限，尤其是吸引行業(yè)企業(yè)參與的激勵(lì)機(jī)制還需要進(jìn)一步完善，政府部門(mén)作為獨(dú)立董事參與職教集團(tuán)也需要明確自身定位。職業(yè)教育的跨界屬性決定了職業(yè)教育從以學(xué)院式的封閉教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作的開(kāi)放教育模式，行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校
是辦好職業(yè)教育的兩種主體力量，在對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，職業(yè)教育院校與企業(yè)主動(dòng)加強(qiáng)彼此合作是消解職業(yè)教育跨界障礙的重要途徑。[5]
（6）李明中：高職院校內(nèi)涵發(fā)展的境界追求信息來(lái)源：李明中中國(guó)教育報(bào)
世紀(jì)之交，我國(guó)高等職業(yè)教育開(kāi)始了跨越式發(fā)展。在實(shí)現(xiàn)規(guī)�？缭降耐瑫r(shí)，從201*年起，以國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)為標(biāo)志，開(kāi)始了內(nèi)涵式建設(shè)。
教育改革發(fā)展及其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)要符合教育自身的發(fā)展規(guī)律�？缭桨l(fā)展到一定階段，必然要進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整、模式轉(zhuǎn)型、秩序重建，走向內(nèi)涵發(fā)展；內(nèi)涵發(fā)展到一定階段后，要進(jìn)入的是回歸本真、常態(tài)發(fā)展；常態(tài)發(fā)展則需進(jìn)一步提升境界、積極追求�！翱缭交貧w提升”是中國(guó)特色高等職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇和必由之路。因此，在我國(guó)高職院校進(jìn)入全面內(nèi)涵發(fā)展的今天，進(jìn)一步提升境界就成為了非�，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。
內(nèi)涵發(fā)展不僅有功能上的區(qū)分，而且有層次上的差異
高職院校的內(nèi)涵發(fā)展主要體現(xiàn)在“高等性”與“職業(yè)性”兩個(gè)屬性上，包括辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位等辦學(xué)理念，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等辦學(xué)功能，師資建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、科學(xué)管理等載體。高職院校內(nèi)涵發(fā)展不僅有功能上的區(qū)分，而且有層次上的
或曰境界追求上的差異。
內(nèi)涵發(fā)展在功能上的區(qū)分，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是創(chuàng)新組織結(jié)構(gòu)，理順體制機(jī)制，推進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，增強(qiáng)辦學(xué)活力；二是自身價(jià)值追求，以提高質(zhì)量為核心，深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善質(zhì)量保障體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平；三是拓展社會(huì)職能，增強(qiáng)高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)與高職院校相互促進(jìn)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)與高等職業(yè)教育和諧發(fā)展。
內(nèi)涵發(fā)展的境界追求差異主要體現(xiàn)為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是遵循社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和高職教育自身發(fā)展規(guī)律，滿(mǎn)足上述三方面功能的基本要求。第二個(gè)層次是在具備一定發(fā)展基礎(chǔ)后，思考和追求向更高層次、更高境界發(fā)展。這也是目前很多示范校和原來(lái)基礎(chǔ)較好、內(nèi)涵建設(shè)較好的院校所追求的。第三個(gè)層次是走向文化自覺(jué),逐步形成自己獨(dú)立的精神文化品格。
國(guó)家緊鑼密鼓、重錘響音推進(jìn)高職示范校和骨干校的建設(shè)，其影響和帶動(dòng)是全方位的。一些老牌專(zhuān)科院校由于瞄準(zhǔn)升本目標(biāo)而沒(méi)有進(jìn)入示范校和骨干校名單，但并沒(méi)有影響其內(nèi)涵發(fā)展，反而一直用示范校標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)著沒(méi)有示范校名稱(chēng)的“示范校”；而一些新升格或新建高職院校也不甘落伍，努力學(xué)習(xí)、追趕示范校。這使得整個(gè)高職教育經(jīng)歷了一場(chǎng)涉及辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、管理制度、合作方式等深層次的教育教學(xué)改革和探索，不僅全面提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，而且使中國(guó)高等職業(yè)教育匯入了世界高等職業(yè)教育新一輪改革與
友情提示：本文中關(guān)于《學(xué)院黨委理論學(xué)習(xí)中心組201*年上半年學(xué)習(xí)計(jì)劃》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，學(xué)院黨委理論學(xué)習(xí)中心組201*年上半年學(xué)習(xí)計(jì)劃：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。
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