數(shù)學達標課小結(jié)

達標課小結(jié)

這次達標課我感覺最大的是，大家的課都有了提高，許多課令人耳目一新，充分說明大家認認真真去做了，沒有敷衍了事，用自己的行動去實踐新課程理論，使有效教學能夠扎扎實實的得到落實。一堂課不能說明一個人的教學水平，但能說明一個人對待工作的態(tài)度。這次的達標課給我的感覺是只要態(tài)度認識到位，沒有什么事情是不能做到的。所以我認為每位數(shù)學老師的課都是成功的，其他的事情就不要多想了，盡力去做回自己就是了。

從聽課的整體感受來看，數(shù)學組我聽的7節(jié)課各具特色。課件的制作應用，課堂環(huán)節(jié)的設計都有獨到之處。教師都充分地展示了自己的基本素質(zhì)，做到知識準確、表達清楚、精心組織、認真設計，各教學環(huán)節(jié)清晰。比如馮錦偉老師上的《有余數(shù)的除法》一課，能借著“創(chuàng)文”活動引入新課，充分調(diào)動學生學習的積極性，練習題設計有心思，能靈活地處理教材；何麗芳老師和馮桂香老師的課親切的教態(tài)，激勵性的評價加上自身的激情，使孩子們學得輕松自如，整個教學流程清晰，環(huán)節(jié)緊湊、合理、課堂氣氛活躍，師生配合默契，學生學習的積極性高，何老師還精心設計了適合低年級學生的教具，加大了學生學的興趣；鄧潔然老師和胡惠芳老師的課教態(tài)大方，語言簡潔流暢，富于啟發(fā)性，學生操作時活而不亂，一節(jié)課收放比較自如；張主任的課在教學過程中，培養(yǎng)了學生的觀察分析能力、語言表達能力、運用數(shù)學知識解決實際問題的能力；陸衍玲老師的課比上學期的課進步不少，教學過程符合課型特點，練習設計有層次，練的形式多樣化，是一堂完整的達標課。所有這些都給我們每位聽課教師留下了深刻的印象。

但同時也暴露出了在教學中存在的問題：比如在課堂教學方式上存在教師講解過多，沒有大膽放手讓學生去完成的現(xiàn)象；在課堂教學環(huán)節(jié)上時間安排得不夠合理；雖然運用了多媒體輔助教學，但是在教師自身要有激情、要用自己的情緒感染學生上做得還不盡完美；知識的廣度和深度欠缺等問題。我認為要完美以上幾點在備課方面要仔細的研讀教材，正確理解本節(jié)課在教材中的位置；要深入挖掘教材，不能浮于教材的表面，了解和掌握教材的重難點；要在教學環(huán)節(jié)上設計突破重難點的方法。

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數(shù)學教研組達標課活動總結(jié)

一天的數(shù)學達標課結(jié)束了，每一位授課教師都對這次授課活動傾注了極大的熱情，用自己的汗水和淚水獻出了一堂堂精彩紛呈的好課。

從本次授課可以看到，我們的數(shù)學教學正處在踐行新課程并不斷探索和發(fā)展的進程之中。相比以前的授課，教師教學水平有明顯的提高。具體表現(xiàn)在：

1、鉆研教材、解讀文本的能力提高。從本次授課可以看到教師們對文本獨特而敏銳的把握，注重挖掘語言訓練點，引領學生對富有生命力的字眼層層深入的感悟。字不離詞，詞不離句，句不離文，緊扣文本。例如徐青山老師執(zhí)教《威尼斯的小艇》，教師抓住重點句“翹、水蛇等詞語感受理解威尼斯小艇的樣子�！弊プ〈�夫的技術特別好等中心句感悟課文。讓學生真真切切的感受到船夫的駕駛技術是何等的好，從而突出教學重點。

2、教學設計有新意，有突破。設計上有亮點，更加注重整體性和層次感。整體性就是一堂課圍繞主要問題以一貫之，層次性體現(xiàn)在教學流程分為若干環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，使之自然流暢。有提問必有小結(jié)，有回答必有評價，有情境的創(chuàng)設，還有歸納提煉，放了還要能收。

3、化解重難點的能力有突破。語文閱讀教學離不開讀，有感情朗讀是重點，如何讓“有感情朗讀”這一技能得到有效的訓練，老師們有了自己的處理方式，少了理性與機械，多了感性與靈動，少了程序與呆板，多了想象和意境，特別注意將指導朗讀與感受、體會、想象、點撥、表演相結(jié)合。情動于之中，而聲傳之于外。

4、基礎意識、訓練意識得到增強。老師們在有限的時間里，努力體現(xiàn)學生的自主學習，讀中感悟，注重指導學習方法，培養(yǎng)學習能力。

本次授課的雖然是語文組全體教師，但背后離不開學校領導的支持，離不開語文組教師間的協(xié)作，凝結(jié)著學校語文教師團隊的集體智慧。大家群策群力，反復研討，以追求完美、塑造精品的嚴謹態(tài)度對待本次活動。

本次授課也有一些問題比較突出，值得我們?nèi)ニ伎�。比較突出的有：

1、教師在課堂上過于強勢。教師強勢，學生必然弱勢。教師話語多，留給學生的時間必然少。與此相反，有的教師又沒有很好發(fā)揮主導作用。

2、問題設計的目的性、層次性、啟發(fā)性不夠。老師的提問不是從學生質(zhì)疑問難中來，問題缺少整合，缺乏深度。細碎的問題，頻繁的回答往往使學生只見樹木不見森林。課堂變成了一問一答，而聽不到瑯瑯的讀書聲。

3、朗讀指導，有了很大的進步，但還不夠。朗讀的亮點，不僅體現(xiàn)在學生朗讀的聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更應該體現(xiàn)在老師的具體指導上，即“過程”之中。4、一些教師找不準教學的起點，往往低估學生學生的理解能力，頻繁提問學生已經(jīng)知道的；已經(jīng)懂得的；以理解的。浪費了寶貴的教學時間。

本次授課還反映出我們語文教師底氣不足，功力不夠的缺憾。不可否認，授課教師的教學功底相比以前有了較大的提高，對教材的把握，對課堂的調(diào)控、駕馭能力的提高都說明了教師的教學視野在拓展，知識品位在提升。但這些進步仍掩蓋不了教師底氣不足，功力不夠的缺憾。

近兩天的授課在今天劃上了一個圓滿的句號。我們的授課教師都經(jīng)歷了一個痛苦的歷練過程。經(jīng)歷了鉆研和處理教材，收集和篩選材料，教案設計與修改等環(huán)節(jié)，這樣一個修煉過程是痛苦的。但結(jié)果是快樂的，不僅僅是是否達標的結(jié)果，更重要的是有了一次展示自己、學習別人的機遇。成功是快樂的，失敗也應該是一種快樂、一種經(jīng)驗、一種財富。讓我們向?qū)φZ文教學懷著一顆虔誠之心，勇于挑戰(zhàn)自我。

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