如何上好繪本閱讀課
如何上好繪本閱讀課
繪本,又叫圖畫書。它是一種圖文配合、尤其強(qiáng)調(diào)用圖畫來講故事的書。經(jīng)典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結(jié)合,是以簡練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的,它是用圖畫畫出來的童話和故事。圖畫是精致的,文字又是異常精簡的,“圖”“文”一體、互識互釋。
在實(shí)踐中,由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識的偏差,繪本閱讀卻往往沒有發(fā)揮其優(yōu)勢,繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū)。
誤區(qū)一:識字朗讀型
圖文并茂的繪本,圖畫精美,語言精煉。在繪本閱讀教學(xué)中,一些教者便利用繪本精簡的語言,讓孩子在繪本閱讀中進(jìn)行專項(xiàng)識字訓(xùn)練和專門的朗讀訓(xùn)練。在識字、朗讀的要求的壓力下,讓繪本失去原有的趣味性和吸引力,讓孩子對繪本望而卻步。
誤區(qū)二:精讀分析型
將繪本當(dāng)成一般的語文教材來教學(xué),引導(dǎo)孩子研讀繪本,字詞句段、篇章結(jié)構(gòu),面面俱到,精雕細(xì)琢,這各項(xiàng)訓(xùn)練便拉開了孩子與繪本的距離。
誤區(qū)三:講讀提問型
好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事,同時(shí)有著經(jīng)久不衰的永恒的主題和深刻的內(nèi)涵。一些教者在教學(xué)中,急功近利,為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育,并以提問貫穿繪本閱讀始終。在一連串的“你知道了什么?”“你懂得了什么?”的追問下,孩子們的閱讀興趣被蒸發(fā)。
誤區(qū)四:無指導(dǎo)型
在繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐中,一些教者本著“繪本是讀給孩子聽的書”的理念,在繪本閱讀教學(xué)中,純粹以朗讀者的身份出現(xiàn),讀完故事就完事,不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點(diǎn)撥、不指導(dǎo),使班級讀書會(huì)意義缺失,效率低下。
分析以上出現(xiàn)的誤區(qū),究其原因是教師對繪本的認(rèn)識不夠到位,以致出現(xiàn)了以上的偏差。在推廣繪本閱讀的今天,我們教師要充分認(rèn)識繪本其自身的特點(diǎn),認(rèn)識它較一般讀物所存在的優(yōu)勢:
1.語文的涵養(yǎng)
兒童文學(xué)作家使用孩子可以解讀的詞匯,熟悉的語句結(jié)構(gòu),再將主題巧妙涵蓋進(jìn)去,匯聚成結(jié)構(gòu)完整與內(nèi)容豐富的故事。透過閱讀,孩子無形中便培養(yǎng)出精湛的語文能力。
2.美學(xué)的陶冶
目前繪本中的圖畫部分,都是世界上知名插畫家作品,他們運(yùn)用各種材質(zhì),營造故事情節(jié),讓孩子在閱讀過程中,享受文學(xué),也感染到美學(xué)。
3.創(chuàng)造力的啟發(fā)
繪本故事橫跨國界,穿越各種文化背景,透過文字與畫面,孩子得以進(jìn)入不同的世界,讓創(chuàng)意無限擴(kuò)大。
4.生活能力與態(tài)度的培養(yǎng)
口語教條式的灌輸?shù)赖陆逃,僵化了教學(xué)方式,也拉遠(yuǎn)了與孩子間的距離。然而,借著生活化的繪本內(nèi)容,孩子透過同伴間的討論,吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化各種觀點(diǎn),最后學(xué)習(xí)到清楚的價(jià)值觀,并將此種能力運(yùn)用在曰常生活上的應(yīng)對。
繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料,是最適合孩子閱讀的。我們充分認(rèn)識其優(yōu)勢后,并要發(fā)揮其功效,引領(lǐng)孩子在閱讀中感受童趣、分享快樂,從而帶領(lǐng)孩子走上閱讀之路。那如何進(jìn)行有效的繪本閱讀教學(xué)呢?結(jié)合我們學(xué)校語文教研組開展的繪本閱讀研究和個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),我總結(jié)出以下幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。
一、深情導(dǎo)讀,激發(fā)興趣
日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中闡述道:“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的,這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽,才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時(shí),這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來,圖畫書的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中!泵绹逃睦韺W(xué)家杰洛姆布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo):一開始,教師得先為兒童讀故事,慢慢地,用比較戲劇化的方式,來呈現(xiàn)整個(gè)作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前,教師利用“最近發(fā)展區(qū)”,協(xié)助兒童了解故事,幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學(xué)中,身為教師的我們,就應(yīng)該投入感情讀故事,用動(dòng)作、神態(tài)輔助語言來“演”故事,用生動(dòng)、夸張的手法來呈現(xiàn)故事,用預(yù)告精彩片段來吸引學(xué)生課外閱讀,激發(fā)孩子的閱讀興趣。
如:《我永遠(yuǎn)愛你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛的碗,而擔(dān)心媽媽的反應(yīng)。于是,他跑去找媽媽,做了一場“愛的測試”。媽媽表現(xiàn)得近乎完美,她不厭其煩地保證“我永遠(yuǎn)愛你”,同時(shí)又不忘補(bǔ)充,“不過你”要對自己的行為負(fù)責(zé)。其實(shí),在生活中,我們每個(gè)人都是繪本中的小熊阿力,都有過小熊阿力的擔(dān)憂。而身為母親的我,對于熊媽媽那有原則性的愛,有著感同身受。繪本中兩個(gè)人物的情感,我自己都有著很深的生活體驗(yàn),繪本中的人物的情感都是我自己情感的表達(dá)。組織孩子進(jìn)行《我永遠(yuǎn)愛你》閱讀時(shí),當(dāng)我用自己的真情實(shí)感深情地來為大家朗讀時(shí),竟有孩子淚珠閃爍。孩子們在我的深情演繹中,受到了感染。又如:非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中,我運(yùn)用夸張的語言,演繹小豬的所作所為時(shí),孩子們便開懷大笑、興趣高漲,同時(shí)在輕松愉快中感悟主題。
二、引導(dǎo)猜想,激發(fā)想象
好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事,同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力,豐富他們的想象力,升華他們的精神境界。簡明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以,在繪本閱讀過程中,要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)?梢赃x擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等,感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn),遐想文字以外、圖畫以外的世界。
一些繪本是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面,構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)。導(dǎo)讀這樣的繪本時(shí),我們就要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu),引導(dǎo)孩子們參與到推演故事情節(jié)的過程中來,引導(dǎo)孩子的猜想情節(jié),讓故事在孩子充分想象中完成銜接。
如:《逃家小兔》中都是用簡單同一的簡單句式“如果你變成,我就變成。”的句式將故事串講下來,整個(gè)故事充滿了想象。在導(dǎo)讀中,我便利用繪本中一次又一次的變化,讓孩子參與其中,“如果你是兔媽媽,你會(huì)怎么變,讓小兔回家呢?”在孩子饒有興趣的猜測中,來推進(jìn)故事的情節(jié),體會(huì)媽媽對孩子那濃濃的愛,激發(fā)孩子閱讀的興趣,從而使孩子愛上閱讀。
三、指導(dǎo)看圖,教給方法
繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事,是圖文合奏的。說得抽象一點(diǎn),它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來講述故事的一門藝術(shù)。在繪本里,圖畫不再是文字的附庸,而是圖書的生命,甚至可以見到一個(gè)字也沒有的無字書。一本好的圖畫書,能讓一個(gè)不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。此外,一般來說圖畫書都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式,封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體,文字與圖畫相互依存,依靠翻頁推進(jìn)情節(jié)所以,在繪本閱讀教學(xué)中,千萬不要急著翻頁,讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫,引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。
如:在《逃家小兔》的導(dǎo)讀中,我是這樣引導(dǎo)孩子關(guān)注彩圖,指導(dǎo)孩子讀懂彩圖所傳達(dá)的媽媽的愛:出示第一幅彩圖,小朋友仔細(xì)看看這幅圖圖,想想媽媽為什么用紅蘿卜來釣小兔子呢?使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二彩圖中,引導(dǎo)孩子想:媽媽為了找到小兔子,面對那么危險(xiǎn)的山,已經(jīng)做了哪些充分的準(zhǔn)備?從中體會(huì)母愛腳下無艱險(xiǎn),母愛可到天涯海角。又如:在閱讀方素珍的繪本《我有友情要出租》時(shí),除了閱讀故事本身外,還可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié),看看圖畫中還有哪些動(dòng)物,或者通過大猩猩面部表情的變化猜測它的心理活動(dòng),并可以提問學(xué)生:“你有沒有發(fā)現(xiàn)誰一直陪在大猩猩旁邊?他為什么這么做呢?”這些問題可以促使學(xué)生不僅關(guān)注故事本身,更能提高學(xué)生綜合的審美能力。
在繪本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)通過細(xì)節(jié)的刻畫隱藏線索,使主題更加鮮明,情節(jié)更有趣味。小老鼠是許多繪者們的寵物,它經(jīng)常作為故事發(fā)展的另一條線索存在于繪本的圖畫中。如:加拿大女畫家菲比吉爾曼的《爺爺一定有辦法》,在整個(gè)故事中一直出現(xiàn)另一個(gè)快樂生活的家庭老鼠一家。隨著小男孩約瑟的毯子的一次次變化,老鼠一家也在不斷的利用這塊布料。小老鼠一家的故事沒有文字說明,卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯(lián)系。在導(dǎo)讀中,我們可以充分利用這類圖畫,引導(dǎo)孩子關(guān)注文字背后的故事,以此豐富故事的內(nèi)容,使主題更加明確,更具有童趣。
四、品味語言,感受積累
繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式:聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中,在教師的逐步引導(dǎo)中,孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式,也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要方式。除了讀中積累,有的語言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá),讓孩子領(lǐng)悟繪本語言表達(dá)的形式與精髓。
比如:山姆麥克布雷尼的經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》的,是一個(gè)充滿了愛的氣氛和童趣的故事,通過大兔子和小兔子的對話揭示了愛是需要表達(dá)的這樣一個(gè)道理。大兔子的語言一直和小兔子一樣,相同的話,出自不同的人物,展示了大兔子的一片童心,同時(shí)構(gòu)成了文本語言的節(jié)奏美。在《猜猜我有多愛你》的導(dǎo)讀中,我先讀小兔子對媽媽說的話“我愛你有這么多!”看圖后,師生共同讀兔媽媽的話“我愛你有這么多。”在此基礎(chǔ)上,我范讀第二段小兔子的話:“我的手舉得有多高就有多愛你!”讓學(xué)生單獨(dú)讀兔媽媽的話:“我的手舉得有多高就有多愛你!”通過聽老師讀,和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式,幫助學(xué)生感受語言,積累語言。在讀完這個(gè)故事后,我便引導(dǎo)孩子來表達(dá)自己對媽媽的愛。學(xué)生們便以模仿的形式表達(dá)著自己對媽媽的愛:“我愛你從山的這邊到海的那邊!薄拔覑勰阆窈D敲瓷。”“我愛你到宇宙,再從宇宙那回到這里來!
五、聯(lián)系生活,感悟內(nèi)涵
圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價(jià)值和魅力在于:它沒有一句教條,卻能滿足孩子的成長需要;沒有一絲說理,卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒有一點(diǎn)兒喧鬧,卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說:“有一個(gè)孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分”通過閱讀繪本,兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn),憑借著閱讀,情感得到了提高和升華。在孩子的世界里,在輕松愉快的閱讀中,埋下影響終生的良好的情感。如:在《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《我永遠(yuǎn)愛你》《逃家小兔》的閱讀中,孩子們充分感受到父母的愛,豐富了孩子的情感,激發(fā)孩子的愛心。在《我有友情要出租》的閱讀中,讓孩子明白友情就在身邊。在《鼠小弟,鼠小弟》的閱讀中,能讓孩子在趣味中會(huì)心一笑這樣,當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童時(shí),就把無可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們,就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進(jìn)行心靈對話中,在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí),必定會(huì)開闊眼界,豐富內(nèi)心,升華境界,健全人格
熱點(diǎn)討論:文中總結(jié)出的幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略,哪些讓你感受比較深刻?
擴(kuò)展閱讀:如何上好語文閱讀課
淺談如何上好語文閱讀課
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重頭戲。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力!薄爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量!庇纱丝梢,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力擺在重要的位置。那么,如何上好語文閱讀課,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,這里我談一談自己的幾點(diǎn)思考。一、深入研讀課文,準(zhǔn)確把握課文主題
蘇霍姆林斯基說過:“為了上好一堂課,你一輩子都在備課!弊屑(xì)深入地研讀課文是教學(xué)成功的前提和保障,是語文教師一項(xiàng)重要的基本功,是語文教師一生都應(yīng)不斷努力探索的。要讓學(xué)生理解課文,教師首先要理解課文,要讓課文中的情感感染學(xué)生,教師首先要有深刻的感悟。南宋學(xué)者陳善曾說:“讀書須知出入法。始當(dāng)求所以入,終當(dāng)求所以出。見得親切,則是入書法,用得透脫,則是出書法!苯處熞叭搿苯滩模w悟文章深刻內(nèi)涵,與文本展開深入對話。
有的課文主題思想和情感表現(xiàn)得比較明顯,有的則蘊(yùn)含在文章的字里行間,需要教師潛心研讀。首先教師要獨(dú)立研讀課文,不要做教參的”搬運(yùn)工”,在研讀中生成自己獨(dú)特的、深刻的體會(huì),然后再多讀些參考書,以及作者寫作的背景,作者的其他作品等,來豐
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