NO.1小學(xué)語文教學(xué)反思的作用

語文教學(xué)反思初探

作者：俞淑芳

【內(nèi)容摘要】小學(xué)語文教學(xué)反思是提高教師素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量的最有效的途徑。教師通過自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，不斷提升自己教學(xué)實踐的科學(xué)性、合理性，從而使教育、教學(xué)工作更優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)反思作用實踐優(yōu)化一、引言

“課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可以減少遺憾。我國著名的心理學(xué)者林崇德先生提出：“優(yōu)秀教師＝教學(xué)過程+反思�！弊鳛橐幻�教師一生工作也許會有30年，假如他從不進行反思，那么他也許只是一年工作的30次重復(fù)。新課程要求教師不僅要成為教學(xué)研究的主體，而且要成為反思的實踐者。

教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)。

二、語文教學(xué)反思的現(xiàn)狀

波斯納說得好“沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的專業(yè)成長會受到極大的限制�！苯虒W(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，是實施新課程教學(xué)的一個不可缺少的技能要求,也是提升教師素質(zhì)和專業(yè)化水平的重要途徑。伴隨著新課程改革的進程，我們欣慰地看到，很多教師的教育教學(xué)理念發(fā)生了變化。然而，我們也不難發(fā)現(xiàn)，很多老師在教學(xué)設(shè)計方面比較重視，注重最大限度的強化學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的良好習(xí)慣，大力倡導(dǎo)“質(zhì)疑”，“探究”的精神，但在課堂教學(xué)的反思和總結(jié)方面卻存在很多問題。

三、分析問題根源（一）教學(xué)反思的形式

眾多的教師寫出的教學(xué)反思其格式基本上是如出一轍，有教師將其總結(jié)概括為“先寫教學(xué)不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運用不少教師把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負擔(dān)，馬虎應(yīng)付。因此，教學(xué)反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，教學(xué)反思的實際價值沒有得到切實的體現(xiàn)。

（二）教學(xué)反思的內(nèi)容

全面而不深刻。多數(shù)教師的教學(xué)反思大都從成功之處、不足之處、今后改進等角度進行論述，可謂是面面俱到，但多為蜻蜓點水，一代而過，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺是很空洞，缺乏具體性、針對性、鮮活性和深刻性。

重教師而輕學(xué)生。當(dāng)前教學(xué)反思案例所表現(xiàn)出的一種鮮明傾向是：反思的著眼點多集中在教師的“教”，對學(xué)生的“學(xué)”進行反思的不多，忽視對學(xué)生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價值，這種做法是很有局限性的。

多敘事而少分析。存在于當(dāng)前教師教學(xué)反思中的另一問題就是反思文章往往充斥著很大篇幅的教學(xué)過程和流程的描述，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，在理論認(rèn)識的深廣度以及實踐的改進完善方面都沒能發(fā)揮教學(xué)反思應(yīng)有的作用。

四、教學(xué)反思的方法

反思首先要正確認(rèn)識自己，要有虛心的態(tài)度。教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持。所感所得，及時記下；以寫促思，以思促教，長期積累，必能“集腋成裘，聚沙成塔”。

通過平時的教學(xué)實踐，我總結(jié)以下幾種教學(xué)反思的方法比較有效：

（一）反思札記反思札記可以每日或每周為單位，用來記錄和反思自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出問題和做初步結(jié)論，并與合作教師、同事或?qū)＜业确窒砥涠床旎蛳敕ā?/p>

（二）案例法案例取材的來源，可為教師或同事的親身經(jīng)驗；當(dāng)前普遍存在的教育方案或問題；描述教育歷程相關(guān)的兒童讀物、教育小說、錄音帶或影帶；取材真實情節(jié)的假設(shè)性案例等。

（三）行動研究教學(xué)反思需以客觀的、描述的和具洞察力的資料作基礎(chǔ)。教師針對班級教學(xué)所遭遇的問題，主動收集資料，以進行行動研究，改善教育實際，并建立教師間專業(yè)的反思文化。

在以上三種教學(xué)反思方法下，我主要從以下幾個方面入手：（一）記錄成功之處

任何一堂課都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾。作為教師，不論是教學(xué)觀念、教學(xué)方法或手段的獨到之處、精彩之處及時記錄下來，作為以后從事教學(xué)的寶貴素材或案例，不斷加以充實和改進，就可使以后的教學(xué)更輕松，更趨于完善。同時，它也為教師深入開展教研工作提供了很有參與價值的第一手材料。（二）寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補充、豐富今后教學(xué)的材料養(yǎng)分。

（三）寫教學(xué)靈感

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，或是學(xué)生思維方式的獨到的見解、想法、做法，都是難能可貴的。身為教師，在及時給予學(xué)生以正面鼓勵的同時，將其記錄下來，使自己的教學(xué)更有新意。，

（四）反思不足之處

從教師的角度看，不論一堂課有多么精彩，多么成功，疏漏與缺憾在所難免，在教學(xué)中通過其他教師以及學(xué)生的評議、自身的總結(jié)中反思為何會出現(xiàn)這樣的問題？是由于當(dāng)時自己緊張所致，語言表達失誤還是操作失誤？是自己這方面知識欠缺或技能不過關(guān)？是由于自己在教學(xué)設(shè)計中本身出了問題，而自己當(dāng)初并未曾意識到？是自己的教學(xué)理念滯后，未能很好地體現(xiàn)新課程改革的精神？還是教學(xué)方法、手段落后？從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面看，更是對教學(xué)狀況的很好折射，及時與學(xué)生對話、溝通、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對于調(diào)整和改進教學(xué)十分必要。在課堂上，從學(xué)生茫然、無助的表情中反思自己教學(xué)方式上可能存在的問題，及時調(diào)控教學(xué)行為。從學(xué)生的作業(yè)或試卷上用語書寫不規(guī)范或有誤，有的可能是根本不會，有的可能是一時疏忽，那么就有必要進一步追問：是什么導(dǎo)致了他的“失誤”？是對文章的理解不深？認(rèn)真剖析學(xué)生出現(xiàn)這些問題的原因，不論從知識掌握方面或是思維方式的優(yōu)化方面進行認(rèn)真細致的反思，都是對自己教學(xué)工作的一種很好地促進。

（五）重新設(shè)計課堂教學(xué)

作為教師，每上完一堂課都應(yīng)反問自己：今天的這節(jié)課上得如何？哪些較為成功，哪些方面處理得不好？成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。對自己教學(xué)行為及時寫課后記、教學(xué)隨筆，進行課后備課，通過對自己教學(xué)中的案例分析，為自己進一步重新設(shè)計教學(xué)活動提供了重要線索，從而做到揚長避短，精益求精，實現(xiàn)自我提高與自我超越。

（六）通過“說課”、“聽課”、“評課”等日常教學(xué)活動，與別的教師相互溝通，相互交流，發(fā)現(xiàn)自己或別人在教學(xué)設(shè)計中的優(yōu)缺點，取長補短。別人的缺點對自己也許有很重要的啟發(fā)作用，它同樣也是一種重要的教育資源。我們設(shè)想，通過本課題的研究，能找到教師反思中存在問題的主要原因，明確教育教學(xué)反思的內(nèi)容，探求教育教學(xué)反思的方式、方法。從而真正提高語文教師教學(xué)反思的有效性，更好地促進教育、教學(xué)工作的開展。

五、教學(xué)反思的作用通過一段時間持之以恒地寫教學(xué)反思，總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，它是對教學(xué)領(lǐng)域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學(xué)理論水平，還能形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。看似平常的反思，起到以下作用：

（一）審視教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)三個維度

新課標(biāo)要求我們在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即“三個維度”─知識、能力，情感態(tài)度與價值觀。對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，如果具備獲取知識的能力和方法，就可以通過許多渠道獲取知識。所以有必要通過反思，認(rèn)識到情感、態(tài)度、價值觀是否有機地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，是否有意識地貫穿于教學(xué)過程中，成為教學(xué)過程的靈魂。（二）評價自己的教學(xué)活動是否由“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)化建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義的建構(gòu)方式自己獲得的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是圍繞著教師如何教而展開的，現(xiàn)代課程理念主張教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)生如何學(xué)而進行。教學(xué)過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。特別是能否根據(jù)物理學(xué)科特點，設(shè)計探索實驗創(chuàng)造出學(xué)生之間的協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，達到對物理原理的意義建構(gòu)的目的。通過反思，教師可以評價自己的教學(xué)過程是否擺正自己的位置，由傳統(tǒng)的知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者，而學(xué)生卻由外界刺激的被動接受者變成知識意義的主動建構(gòu)者。（三）是否創(chuàng)造性地使用了教材

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，更應(yīng)是教材的建設(shè)者。監(jiān)于此，教師備課時須反思所授內(nèi)容以前的教學(xué)思路，教學(xué)設(shè)計及存在的問題，從而設(shè)置教學(xué)定位。這樣，教師不僅提高對教材的駕馭能力，還可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。（四）教學(xué)過程是否關(guān)注物理課程資源的動態(tài)生成

葉瀾教授有一段關(guān)于新課程理念下課程資源生成的精辟論述：“教學(xué)在互動中生成，在溝通中推進。與傳統(tǒng)的教學(xué)機制相比，最大的差異就是：把學(xué)生不只是看作教學(xué)對象，同時還是教學(xué)的資源；把教師不只是看作知識信息的傳遞者，同時還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；不只是把教學(xué)看作是預(yù)設(shè)計劃的執(zhí)行，同時更是師生、生生相互作用的過程。”也就是說，教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，有時甚至是錯誤想法，這些都是寶貴材料。教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開展討論，更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，更可以在此基礎(chǔ)上生成良好的教學(xué)資源，將其記錄下來，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。例如：在“大氣壓”教學(xué)中，學(xué)生對倒立在水中的水管的水不會下降的原因各有說法，學(xué)生真正認(rèn)為是大氣壓支撐的不多，因大氣壓是教學(xué)難點，非常抽象。我認(rèn)真傾聽，并把學(xué)生的各種想法在教學(xué)反思中記錄下來，課后再捉摸如何突破該難點，最后想出了把該裝置放進真空罩抽真空，水下降。從而說明支撐著水柱的正是空氣的力量，教學(xué)難點得到了很好的突破同時也生成了很好的教學(xué)資源。

六、結(jié)束語

反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話,又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。反思具有研究性質(zhì),是教學(xué)研究最基本的力量和最普遍的形式.反思是一種手段,是教師自覺地把自己的教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象進行反觀自照,進行思考梳理的過程。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠，系統(tǒng)性不強，它可能只能形成膚淺的認(rèn)識，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空,那么,教學(xué)反思應(yīng)該貫穿于你的教學(xué)生涯,從而達到"我思故我在,我思故我新"的狀態(tài).教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破,超越自我,不斷地向高層次邁進.

參考文獻

[1]袁坤．培養(yǎng)反思力[2]熊川武《反思性教學(xué)》上海華東師大出版社1999年10月版[3]倪梁康.自識與反思［M］.北京商務(wù)印書館，201*.22.

擴展閱讀：小學(xué)語文反思性教學(xué)的重要性

淺談小學(xué)語文反思性教學(xué)的重要性

隨著社會的進步,教育的發(fā)展,人才素質(zhì)問題越來越受到人們的關(guān)注和重視。小學(xué)語文教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生的思維能力和語言表達能力的培養(yǎng)和形成，因此反思性教學(xué)至關(guān)重要。一、反思性教學(xué)有利于提高教師素質(zhì)。

教師在學(xué)習(xí)者的教育和發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。因此，促進教師的發(fā)展、提高教師的素質(zhì)已成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域的共識�！胺此夹越虒W(xué)”即教師對教師“教”、對學(xué)生“學(xué)”的反思，是指教師以教學(xué)目的的制定、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇、教學(xué)過程的安排、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果為反思對象，進行主動探究，尋找和解決存在的問題，從而形成良好的反思習(xí)慣和反思能力，提高自我監(jiān)控能力，加強對教學(xué)過程和效果的監(jiān)控,調(diào)動教學(xué)自主性和主動性，提高教學(xué)實效的一種教學(xué)方法。同時也是一種回憶、思考、評價、教學(xué)經(jīng)驗的活動。這一反思過程能幫助教師形成“實踐理論”，是教師擁有一套能適應(yīng)教學(xué)變化、富有個性特色的知識體系。

二、反思性教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教師一直關(guān)心的問題。作為語文教師應(yīng)不斷進行反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)自我超越。課改之風(fēng)刮遍全國,教師們也進行了課改嘗試,課堂氣氛活躍了,學(xué)習(xí)方式更新了,學(xué)生自主空間更多了,教學(xué)實踐中學(xué)生會

根據(jù)自己的興趣,能力和生活經(jīng)驗的實際需要,對教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)安排、教學(xué)方法,教學(xué)過程做出種種的反應(yīng)。學(xué)生這些反饋的信息教師必須敏感地體察,并深入領(lǐng)會其意圖。明確學(xué)生的真實感受和實際需要,能更清楚地認(rèn)識自己教學(xué)上的優(yōu)點與不足,利于及時調(diào)整,使教學(xué)真正適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展的要求。這種師生互動,能拓寬反思的層面和渠道。從學(xué)生角度認(rèn)識教師行為和合理性和有效性,可增強教學(xué)的針對性和實效性,能及時,全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了深入分析教學(xué)活動與學(xué)生實際需求之間的矛盾,并根據(jù)反饋信息及時做出調(diào)整增強語文課堂行程的靈活性和可控制性,培養(yǎng)靈洗教學(xué)機智和豐富經(jīng)驗智慧,面對動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的教學(xué)進程,教師要能不斷地反思，反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展示,還需要在哪方面進行補充,師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學(xué)設(shè)計合理，教師必須圍繞教學(xué)目的進行教學(xué)。反思教學(xué)過程是否適用所有學(xué)生,是否還有學(xué)生不適應(yīng),怎么引起學(xué)生總結(jié)。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識水平精心設(shè)計,啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維,從而保持課堂張力。反思自己對知識的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計方案是否合理。特別在導(dǎo)入新課時,要設(shè)法由學(xué)生自己提出問題,然后再將學(xué)生的思考引向深入，學(xué)生只有經(jīng)過了思考,教學(xué)內(nèi)容才能真正進入他們的頭腦，教師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力，這樣才有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、反思性教學(xué)貴在反思中積累經(jīng)驗，在經(jīng)驗基礎(chǔ)上反思。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)。善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能能有什么改進。從反思性教學(xué)實踐的中我們可以看出,反思性教學(xué)實踐的過程,既是從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程,也是教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程,更是經(jīng)驗型教師走向?qū)W者型教師必須經(jīng)歷的過程。

實踐證明,課中有效的反思,往往會收到意想不到的教學(xué)效果。主要是教師課后對整個課堂教學(xué)過程進行思考性的概括,對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進行梳理,教學(xué)的結(jié)果如何，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時,是否學(xué)會了學(xué)習(xí)，因為“教會”不只是提供給學(xué)生某種學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生按照一定的步驟、程序去學(xué)習(xí),而且應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生多體會和感悟,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對他們自己適宜的學(xué)習(xí)方法,經(jīng)過自己感悟出來的方法對學(xué)習(xí)者來說才是管用的。這一階段的反思主要是教師在課后對整個課堂教學(xué)行為過程進行思考性回憶,包括對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進行理性的分析等。例如：當(dāng)課堂氣氛沉悶時,你是如何進行有效的調(diào)控的？哪些教學(xué)環(huán)節(jié)的工作沒有按計劃進行？為什么？在授課過程中,是否出現(xiàn)了令你驚喜的“亮點”環(huán)

節(jié)？這個“亮點”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？假如你再教這個內(nèi)容,教學(xué)設(shè)計方案還可以作怎樣的更改？這樣一來，你的教學(xué)經(jīng)驗就會越來越豐富。

教師要熟悉教育科研方法，有反思實踐的機會。小學(xué)語文反思性教學(xué)的研究與實踐，起始于課堂，始于自身的教學(xué)行為，從而有目的地重視實踐、反思實踐，積累實踐智慧，這樣才有利于教育教學(xué)工作。

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