英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

平定縣槐樹(shù)鋪中學(xué)王齊鴻

新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)，不光挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的模式，還改變了以往單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，因此，我校在英語(yǔ)以及其他學(xué)科的課堂教學(xué)中，經(jīng)常嘗試小組合作學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，由于對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、組織、操作不當(dāng)，往往導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，難以達(dá)到預(yù)期的效果。近二年來(lái)，這些問(wèn)題已被多數(shù)教師所注意。為此，就這些現(xiàn)象試圖提出一些可行性的解決策略，希望能夠有益于我們的教學(xué)實(shí)踐。一、英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作存在的問(wèn)題及原因從201*年開(kāi)始，我校承擔(dān)山西省十一五規(guī)劃之課題：《農(nóng)村初中小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐》，同年在我校的英語(yǔ)課堂教學(xué)中首先試行，后在全體學(xué)科的教學(xué)中開(kāi)始推行。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索與實(shí)踐，將自己所注意到的英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

（一）課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，學(xué)生合作不主動(dòng)。（二）學(xué)生合作參與面不廣，尤其表現(xiàn)為優(yōu)等生參與發(fā)言和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯多于學(xué)困生，學(xué)困生沒(méi)有真正參與。

（三）學(xué)生合作沒(méi)有深度，合作學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)。

由于教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性，小組合作學(xué)習(xí)效率低的原因也是復(fù)雜的、多層次的。主要有以下幾個(gè)方面：（一）學(xué)生方面

1.許多學(xué)生未經(jīng)準(zhǔn)備匆忙活動(dòng)。比如，任務(wù)一給出，有的同學(xué)沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入思考，就匆忙地展開(kāi)討論，對(duì)組內(nèi)的不同見(jiàn)解也無(wú)法提出贊同或反對(duì)，更無(wú)法形成自己的觀點(diǎn)。2.學(xué)生參與面不廣，配合不積極。有的學(xué)生性格內(nèi)向，很多時(shí)候沉默不語(yǔ)；有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動(dòng)卻又力不從心；有的同學(xué)基礎(chǔ)較好，但不善于爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，由此難以形成真正的合作。（二）教師方面

1.認(rèn)識(shí)不足，應(yīng)用失誤

在平時(shí)評(píng)課交流和教師訪談中，不少教師對(duì)小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的理解存在著以下誤區(qū)：（1）小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的目的就是營(yíng)造熱烈的課堂氣氛或教學(xué)高潮，甚至是為了迎合上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和聽(tīng)課教師而故弄玄虛。

（2）小組學(xué)習(xí)互動(dòng)是迎合《新課標(biāo)》的精神而設(shè)置的。公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課不得不用，平時(shí)大可不用，因?yàn)楹臅r(shí)費(fèi)力。

（3）小組互動(dòng)學(xué)習(xí)占用教師講解時(shí)間，學(xué)生成績(jī)很難提高。

（4）知道小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的意義和作用，但在實(shí)際操作中則覺(jué)得無(wú)章可循，存在生搬硬套和“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。2.忽視學(xué)情，盲目設(shè)計(jì)

不少教師把小組學(xué)習(xí)看作課堂教學(xué)的“萬(wàn)全之策”。過(guò)多地安排小組互動(dòng)的內(nèi)容和次數(shù)，好像非小組合作學(xué)習(xí)不能解決問(wèn)題，堂堂必用，或者活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，讓學(xué)生煩而生厭，限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間。3.準(zhǔn)備不足，互動(dòng)倉(cāng)促

許多教師把任務(wù)型教學(xué)的理念滲透到小組互動(dòng)中，如設(shè)計(jì)makingasurveyandfillinthechart活動(dòng)。但很多教師會(huì)提早結(jié)束給學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，馬上進(jìn)入?yún)R報(bào)反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生剛剛做好交流準(zhǔn)備，思維的火花就被老師匆忙的教學(xué)節(jié)奏撲滅了。這樣，學(xué)生的反饋也僅僅是一些表層膚淺的問(wèn)答，小組互動(dòng)浮于表面，流于形式。4.小組操作，缺乏規(guī)范

在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常忽視小組的劃分。最常見(jiàn)的是按座位分成兩人或四人小組，這樣分組雖然方便開(kāi)展小組活動(dòng)，但人員搭配不合理，不利于讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)很快組合在一起，進(jìn)行交流，而那些性格內(nèi)向，基礎(chǔ)不好的學(xué)生勉強(qiáng)組成一組，個(gè)別學(xué)生則孤苦伶仃，無(wú)人顧及，甚至活動(dòng)結(jié)束前，老師也沒(méi)過(guò)問(wèn)，好像這些學(xué)生不是課堂的組成部分，導(dǎo)致這些學(xué)生在小組互動(dòng)中受冷落，自尊心受到傷害。

5.評(píng)價(jià)制度不夠全面教師在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，如果沒(méi)有公正合理的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則就容易挫傷學(xué)生的信心。比如許多教師喜歡搶答形式的小組競(jìng)賽，在開(kāi)始前教師習(xí)慣在黑板一角寫(xiě)上G1、G2、G3、G4來(lái)區(qū)分組別，由于事先沒(méi)有必要的規(guī)則說(shuō)明，競(jìng)賽時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：低難度問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)一擁而起，教師無(wú)法分清第一位回答者，只能每組畫(huà)一面紅旗（或其它簡(jiǎn)筆畫(huà)）以示公平。在2、3人同時(shí)起立搶答時(shí)，教師會(huì)選定其中1人，回答正確后授予一面紅旗，其他回答的學(xué)生則無(wú)奈地坐下，內(nèi)心則是對(duì)裁判不公的抱怨。而且由于教師沒(méi)有規(guī)定得到過(guò)紅旗的同學(xué)應(yīng)該在組內(nèi)沒(méi)有其他組員回答的情況下再次搶答，這樣的小組競(jìng)賽往往又成為學(xué)優(yōu)生的個(gè)人秀，組內(nèi)其他組員則習(xí)慣地充當(dāng)起拍手的觀眾。二、提高小組合作學(xué)習(xí)效率的對(duì)策

筆者通過(guò)不斷地分析實(shí)踐，找到一些解決的辦法和對(duì)策，可以從以下幾點(diǎn)入手。（一）全面考慮，合理分組

小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，小組的組成應(yīng)由老師與學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績(jī)、性格、性別、交際能力等。每個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)，一般以4至6人為宜，筆者將全班分成12組（每組4人），將學(xué)生的座位按異質(zhì)小組就近組合，這種方法操作起來(lái)比較簡(jiǎn)便，且小組成員相對(duì)固定。小組成員共同為本組取名（如：lions,tigers,mermaids等）,各小組確定一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)可以由組員輪流擔(dān)任以激勵(lì)每個(gè)成員的積極性。

（二）有效開(kāi)展活動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進(jìn)行。1.課前小組學(xué)習(xí)活動(dòng)一般可設(shè)計(jì)三種：

A、預(yù)習(xí)（包括查閱詞典，找相關(guān)背景知識(shí)的資料，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出質(zhì)疑以及預(yù)做課后練習(xí)等），小組的每個(gè)成員分別做好準(zhǔn)備，再相互討論、補(bǔ)充，再指定代表小組發(fā)言的成員，記錄小組的集體成績(jī)。B、課前表演。課前表演就是在每堂課開(kāi)始的前約5分鐘的時(shí)間里，讓學(xué)生圍繞學(xué)過(guò)的，將要學(xué)的或課外的內(nèi)容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，采用英語(yǔ)表演的形式創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，以便學(xué)生迅速、輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。C、課前活動(dòng)還可圍繞當(dāng)日天氣、學(xué)生出勤、班級(jí)記事、新聞報(bào)道和名人故事等安排“課前幾分鐘報(bào)告”活動(dòng)。

2.課中的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展言語(yǔ)交際活動(dòng)。如在Howwasyourvacation這單元中，可以讓學(xué)生以剛過(guò)去的暑假為內(nèi)容，共同編出一段有意義的對(duì)話。另外，教師還要有意識(shí)地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，如小組會(huì)話比賽、聽(tīng)力競(jìng)賽、單詞接龍競(jìng)賽、段落記憶競(jìng)賽、快速閱讀理解競(jìng)賽等，以增強(qiáng)小組成員間的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。3.教師還應(yīng)指導(dǎo)課后的小組合作活動(dòng)，如：布置小組成員間的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)、課文朗讀與背誦、檢查書(shū)面作業(yè)、進(jìn)行會(huì)話、寫(xiě)作練習(xí)等。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績(jī)及存在的缺點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)與建議。（三）進(jìn)行適時(shí)有效、科學(xué)民主的管理在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師必須仔細(xì)觀察各小組成員的合作情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，采取一定的調(diào)控措施。尤其要注意以下方面的情況：

1.避免出現(xiàn)話語(yǔ)霸權(quán)，以擴(kuò)大學(xué)生的參與面，努力使合作成員的表達(dá)機(jī)會(huì)均等。

2.教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生事先準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括查閱資料、了解問(wèn)題的背景等，并在進(jìn)行中“巡邏”走動(dòng)，觀察各小組的進(jìn)展情況，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，并適時(shí)地為學(xué)生間的活動(dòng)提供語(yǔ)言、句式等方面的幫助。3.建立多元快捷、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

每次活動(dòng)結(jié)束后，教師可結(jié)合問(wèn)卷，通過(guò)自評(píng)和互評(píng)的方式對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行調(diào)查（問(wèn)卷設(shè)置詳見(jiàn)附表），并據(jù)此及時(shí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，分別指出突出和不足之處。評(píng)價(jià)時(shí)，教師不應(yīng)以一個(gè)終極決定者的身份出現(xiàn)。另外，還要將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)成員個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任和合作意識(shí)。

小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。但如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于廣大教師對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)作更深一層的探討、嘗試和研究。只要教師正確認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的作用和意義，并認(rèn)真、精心地對(duì)待每一次活動(dòng)，就能不斷地提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的最終目的。參考文獻(xiàn)

1.鄭士強(qiáng).小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的反思與解決策略[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，201*(4).2.鄭保和.小組合作學(xué)習(xí)中的低效現(xiàn)象及解決策略[J].教育評(píng)論，201*.

3.Harmer,J.HowtoTeachEnglish[M],ForeignLanguageTeachingandResearchPress,201*.參考資料

附表：

小組活動(dòng)自評(píng)表

你在你們組的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中：

你對(duì)老師的任務(wù)布置：A.清楚B.模糊C.一無(wú)所知

老師布置教學(xué)任務(wù)后，你的參與態(tài)度是：A.積極B.模糊C.一無(wú)所知

在小組活動(dòng)中，你出的點(diǎn)子：A.新穎B.一般C.不好

在小組活動(dòng)中，你對(duì)自己最滿意的方面是：

在小組活動(dòng)中，你對(duì)自己最不滿意的方面是：

通過(guò)小組活動(dòng)，你最主要的收獲是：

你們學(xué)習(xí)小組：

參與活動(dòng)熱情：A.高B.一般C.低組員反應(yīng)：A.思維活躍，反應(yīng)快B.一般C.冷淡

出的點(diǎn)子：A.新穎有創(chuàng)意B.普通C.不好

合作效果：A.愉快有成就B.基本能達(dá)成一致C.完不成任務(wù)

（說(shuō)明：該表是我在課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常使用的自評(píng)和互評(píng)表。可以定期進(jìn)行評(píng)價(jià)，如在學(xué)完每單元后；也可不定期進(jìn)行，如完成某一個(gè)教學(xué)任務(wù)后。）

小組活動(dòng)自評(píng)表你在你們組的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中：你對(duì)老師的任務(wù)布置：A.清楚B.模糊C.一無(wú)所知老師布置教學(xué)任務(wù)后，你的參與態(tài)度是：A.積極B.模糊C.一無(wú)所知在小組活動(dòng)中，你出的點(diǎn)子：A.新穎B.一般C.不好在小組活動(dòng)中，你對(duì)自己最滿意的方面是：在小組活動(dòng)中，你對(duì)自己最不滿意的方面是：通過(guò)小組活動(dòng)，你最主要的收獲是：你們學(xué)習(xí)小組：參與活動(dòng)熱情：A.高B.一般C.低組員反應(yīng)：A.思維活躍，反應(yīng)快B.一般C.冷淡出的點(diǎn)子：A.新穎有創(chuàng)意B.普通C.不好合作效果：A.愉快有成就B.基本能達(dá)成一致C.完不成任務(wù)（說(shuō)明：該表是我在課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常使用的自評(píng)和互評(píng)表�？梢远ㄆ谶M(jìn)行評(píng)價(jià)，如在學(xué)完每單元后；也可不定期進(jìn)行，如完成某一個(gè)教學(xué)任務(wù)后。）

擴(kuò)展閱讀：初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對(duì)策之探

初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對(duì)策之探

【摘要】本文從初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中任務(wù)問(wèn)題探究缺少深度、合作探究時(shí)間不足、小組成員表達(dá)不均衡等方面存在的誤區(qū)探析原因，以提出相應(yīng)的解決對(duì)策。分析學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題，優(yōu)化合作探究任務(wù)、合理配置時(shí)間和引導(dǎo)主動(dòng)表達(dá)等都能夠增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)，提高理解感悟和綜合語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力。圍繞上述對(duì)策來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)精神和提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】g623.31【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a【文章編號(hào)】2095-3089（201*）12-0131-01

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》倡導(dǎo)運(yùn)用多元化教學(xué)方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)運(yùn)用合作、探究、實(shí)踐等學(xué)習(xí)模式來(lái)激活學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。上述信息告訴我們，圍繞學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知體驗(yàn)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體地位和作用，更能夠滿足其學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要。小組合作探究學(xué)習(xí)，能夠在滿足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和渴望自由的心理需要基礎(chǔ)上，產(chǎn)生如下教學(xué)效果：（1）活躍課程課堂教學(xué)氛圍，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）有效優(yōu)化資源配置，幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知感悟。（3）深化學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知探究過(guò)程，豐富其英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言感知。筆者在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，小組合作探究的深度和廣度還有待于進(jìn)一步提高，未能真正達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果。1.誤區(qū)一：任務(wù)問(wèn)題缺少深度，突出知識(shí)要點(diǎn)優(yōu)化設(shè)計(jì)在小組合作探究教學(xué)中，任務(wù)問(wèn)題則是合作的引子，也是幫助學(xué)生激活學(xué)習(xí)思維和調(diào)整學(xué)習(xí)策略的載體平臺(tái)。從教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，合作探究的問(wèn)題缺少一定的深度，使得合作探究流于形式，不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維體驗(yàn)。主要表現(xiàn)在：（1）利用課本現(xiàn)成的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中難以把握學(xué)習(xí)策略。（2）問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生“跳起來(lái)摘果”的強(qiáng)烈愿望，難以體現(xiàn)探究?jī)r(jià)值。（3）合作探究的問(wèn)題與文本學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)聯(lián)系不夠緊密，不能真正體現(xiàn)“學(xué)思”相結(jié)合的價(jià)值。

上述誤區(qū)的存在要求教師在教學(xué)中能夠充分發(fā)揮資源的引導(dǎo)促進(jìn)作用，使得問(wèn)題引導(dǎo)能夠真正發(fā)揮作用。對(duì)此，可采取如下教學(xué)策略：（1）設(shè)計(jì)合作探究問(wèn)題要能夠圍繞課程教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，做到“題中有點(diǎn)，點(diǎn)中有義”。（2）注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，運(yùn)用分層次模式來(lái)設(shè)計(jì)多樣化思考探究題目。（3）注重靈活自動(dòng)題目的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在預(yù)留的思考探究題目中不斷激活學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。教師可根究課程教學(xué)探究目標(biāo)要求，以任務(wù)探究題目的科學(xué)系和條理性來(lái)全面凸顯學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)要點(diǎn)。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》（funwithenglish）７aunit1thisisme!的“readingwelcometobeijingsunshinesecondaryschool”教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知不同情況，設(shè)計(jì)如下思考探究題目：（1）whatdoyouknowaboutbeijingsunshinesecondaryschool?（2）whydoestheauthorlikehisschool?（3）doyoulikeyourschool?why?

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