英語小組合作學(xué)習(xí)的體會

英語小組合作學(xué)習(xí)的體會

在十多年的英語教學(xué)工作中，我有過成功的喜悅和驕傲，也有過失敗后的懊惱和自責(zé)。往往我們會看到初一的大部分學(xué)生都很有學(xué)習(xí)英語的熱情，８０%以上能主動學(xué)習(xí)；到了初二尤其是下學(xué)期３０％到４０％的學(xué)生成績下滑；而到了初三得有將近一半以上學(xué)不好英語，個別甚至是完全放棄。在實際教學(xué)中我們的學(xué)生之間是存在差異的，比如有的學(xué)生單詞發(fā)音準(zhǔn)，拼寫也不成問題，但記不住漢義，閱讀有困難；有的學(xué)生單詞背得滾瓜爛熟，卻不會讀單詞，朗讀有困難；還有的語感特別好，可是學(xué)不會語法，寫不出完整的句子，寫作有困難等等。其實學(xué)不好英語的原因很多，而我們的傳統(tǒng)教學(xué)卻無法照顧到全體，使他們?nèi)￠L補(bǔ)短。這樣他們薄弱的方面日后就成了學(xué)習(xí)中的障礙，漸漸把他們的一些長處都給掩蓋掉，學(xué)習(xí)的熱情慢慢變淡，學(xué)習(xí)成績開始下滑。我也做過許多嘗試想從根本上解決這個問題。０７年在小課題研究的引領(lǐng)和帶動下，我進(jìn)行了口訣法解決語法問題的小課題研究，也進(jìn)行過分組教學(xué)法的嘗試，雖然有點成效，但還沒有從整體上提高教學(xué)。我翻閱了大量教研刊物，如《長春教育》《實踐新課程》《教育科研與教師成長》等等；也上網(wǎng)瀏覽關(guān)于教法的科研材料，有些方法的確很好，可不適合我們目前的學(xué)生狀況，還有的在實踐中實施困難太大。有一天在一本《吉林教育》上看到一篇關(guān)于合作式分組學(xué)習(xí)的介紹，感覺挺適合我們學(xué)生目前的實際情況。合作式分組學(xué)習(xí)就是學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。以小組形式進(jìn)行課堂教學(xué)以前我也實行過，但是往往曲高和寡，只成為尖子生表現(xiàn)的舞臺。仔細(xì)一比較，發(fā)現(xiàn)我忽略了其中最重要的一點：我的分組只有組，而沒有明確的責(zé)任分工，也沒有互助性的學(xué)習(xí)，這怎么能調(diào)動起每個孩子的積極性從而主動參與學(xué)習(xí)活動呢？恍然大悟，我決定再次嘗試，用互助小組的形式組織英語課堂教學(xué)。互助小組就是以小組為單位，有明確的責(zé)任分工，為了小組的共同目標(biāo)互幫互助，共同合作，共同進(jìn)步的課堂組織形式。

一、科學(xué)分組促進(jìn)互助

首先面臨的第一大難題就是分組。起初我一點也沒覺得難辦。就按月考成績的高中低的層次調(diào)配成四個大組，坐成四行，又選了幾個尖子生任組長。剛開始學(xué)生們感到特別新奇，學(xué)習(xí)的熱情很高。可是問題也漸漸浮出水面。有的組好學(xué)生坐得太集中，幫扶后進(jìn)生在空間上有障礙；有的學(xué)生間則不能很好的溝通和交流，互助很難建立起來；甚至還有的學(xué)生怕對方超過自己，影響自己的學(xué)習(xí)，不進(jìn)行任何的互助等等，情況各異。比如王偉華語感特別好，王珊善于作題，多么好的一組搭檔��！沒想到她們卻很少說話，做題時王珊不但不理王偉華，還把自己的題蓋上怕她抄。宋銘這個組長學(xué)習(xí)是數(shù)一數(shù)二，卻只顧自己學(xué)習(xí)，對組員不管不問，使小組形同虛設(shè)。一堆問題涌出來，我的嗓子一下啞了。是我把問題想得太簡單了！組員間缺乏和諧的關(guān)系和互助的意識，怎么能形成互助呢？我需要物色四個學(xué)習(xí)好，又有組織、協(xié)調(diào)能力的組長作我的小助手。宋銘與組員的矛盾很大，早已決心不做組長了，我就采納組員們的意見選平時愛幫助同學(xué)的葉麗麗為組長。這樣組長固定為畢馨禹、王小輝、沈恬樂和葉麗麗四員女將。組長有了上好的人選，組員間的矛盾怎樣處理呢？我先解決問題最嚴(yán)重的，把有矛盾的同桌重新調(diào)整座位；對溝通和交流有問題的學(xué)生，我做好中間引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的工作；對不愿幫助同學(xué)的盡力開闊他們的胸懷，使之在助人中獲得快樂做了一些調(diào)整和工作以后，矛盾漸漸少了，而我似乎有了一種成功的感覺。正在沾沾自喜時，葉麗麗跑來，紅著眼睛跟我說：“老師，我們組和一組的實力相差太懸殊，這兩周他們總第一，我們卻總是最后，他們都說我這個組長不行，我不想當(dāng)組長了�！蔽倚睦镆惑@，真是大意�。�學(xué)生的關(guān)系融洽了，可是卻打破了實力的均衡。我急忙說：“葉麗麗你這個組長平時總是盡心盡力的幫助組員，他們都有進(jìn)步了！在老師心中你是非常稱職的組長。老師會根據(jù)你提的意見馬上做出調(diào)整�！敝�后，我將班里的前八名重新穿插到四個組，初步分配互助的對象，實行同桌互助，尖子生幫助，以及組長幫助多種形式。并設(shè)置了副組長，來協(xié)助組長的工作。比如畢馨禹這組，葉田淞與郭小峰同桌互助，同時組長又對他們進(jìn)行幫助以及監(jiān)督互助的效果�？吹饺~麗麗臉上重新綻放的笑容我如釋重負(fù)。實際上這種調(diào)節(jié)小組的實力均衡是應(yīng)該自始至終貫穿于整個小課題研究的，但需要十分注意調(diào)節(jié)的策略，否則會影響小組的積極性。我心里深切地感到分組是我這個小課題的一個環(huán)節(jié)，任何環(huán)節(jié)都不可忽視，要認(rèn)真對待每個環(huán)節(jié)，才能使小課題研究順利進(jìn)行。二、集體活動強(qiáng)化互助

一個月過去了，這期間我搞了一些激勵性的小活動，進(jìn)行小組的競賽加分，比如：把單詞音義結(jié)合的反口令練習(xí)，復(fù)習(xí)筆記的查筆記比賽，提高記憶力的記憶體操，使學(xué)生集中注意力聽講的不溜號小獎勵等等。一般背誦課文加２０分，單詞全對每人加五分，作業(yè)上交及時，數(shù)量和質(zhì)量合格每次每組加２０分等等。上學(xué)期一周一評，每周的優(yōu)勝組除了可以獲得一顆紅星，還可以獲得美味的糖果，在眾人羨慕的目光中品嘗勝利的果實。這確實在每組都調(diào)動起一批特別有集體榮譽(yù)感的學(xué)生，積極參與學(xué)習(xí)活動，盡力為本組加分希望小組奪取全班第一。做了很多，卻往往發(fā)現(xiàn)沒有預(yù)期的效果好。多數(shù)活動成了好學(xué)生表現(xiàn)才能的機(jī)會，而那些學(xué)習(xí)平庸或落后的學(xué)生參與的積極性和熱情不高，對集體榮譽(yù)不太關(guān)心，不主動與組員和組長進(jìn)行互助；而大多數(shù)學(xué)生則缺少幫助他人的熱情或有熱情卻不持久，不能堅持到底。各個小組如同一盤盤散沙，普遍缺乏團(tuán)隊精神和競爭意識。我意識到，這種小范圍的活動不能充分調(diào)動起整個小組的積極性，不能激發(fā)他們整體的競爭意識。那好，讓范圍再擴(kuò)大點，讓人人都有機(jī)會參與。我開始策劃以小組為單位的集體活動。

１)預(yù)備篇學(xué)完之后緊接著是第一單元MynameisGina.單元知識學(xué)習(xí)完畢，我搞了一個設(shè)計有小組特色的學(xué)生證的活動。學(xué)生們能寫的寫，會畫的畫，出主意的出主意，各展所長，很是熱鬧。一組組長畢馨禹字寫的漂亮，畢馨閱畫畫很棒，酷愛體育的男生們提出把姚明所在的火箭隊的標(biāo)志拿來作為小組的組徽。趙爽拿來水彩筆，與同桌高秀婷一起幫助畢馨閱畫圖案，男生們也來幫忙在畫好的圖案上涂色�；顒咏Y(jié)束，我將四種風(fēng)格各異的學(xué)生證擺在前邊展覽，學(xué)生們都嘖嘖稱贊。葉麗麗那組的卡通小老鼠圖案，沈恬樂那組的七彩椰子樹，還有王曉輝那組的五彩肥皂泡無一不精巧別致，給人美的享受。孩子們的能力確實讓我刮目相看。同時我也發(fā)現(xiàn)在活動中孩子們互相有了更多的了解和理解，組長也在以他們的個人能力和魅力吸引著組員們更加信賴他們，支持他們。這對他們以后的互助合作非常有利。小組的凝聚力和向心力在活動中有了提高�；顒訒r也把一些平時不起眼、甚至是一些平時學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生的一些不為人知的才能展露出來，使他們在小組中的地位得到提升，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，使他們更愿意為小組的榮譽(yù)貢獻(xiàn)出自己的力量。孩子們的團(tuán)隊精神明顯增強(qiáng)了。2)學(xué)完第七單元Howmucharethesepants?我布置每組編一個購物的短劇，我作語言顧問。三組的魏征跑過來問我怎么講價，一組的郭小峰問我歡迎再來怎么說，四組的周嘉豪平時幾乎不開口說英語，這回都主動請求組長王曉輝教他說臺詞。雖然他的臺詞只有一句，Thankyou!但他還是非常重視，表演得十分到位。為了小組的榮譽(yù)孩子們都不甘示弱，你追我趕，互相競爭。我不禁感嘆，集體的力量多么巨大��！孩子們在集體的感召下進(jìn)步了、成長了。一些孩子為了做對，做好，急切地渴望得到幫助，開始主動尋求幫助；而一些孩子在幫助同學(xué)的過程中，感受到助人的樂趣和成就感，對于幫助他人產(chǎn)生了一種責(zé)任感和使命感。組員間互助的意識增強(qiáng)，競爭的意識提升，學(xué)生的整體水平提高了。這樣互助小組內(nèi)有效的互助，在小組活動這個催化劑的作用下生根發(fā)芽。我終于向整體提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的方向走出艱難的一步，在小課題研究的路上我也堅實地邁出了一步。三、激勵策略、提升互助原以為組織豐富多彩的活動，進(jìn)行形式多樣的加分，就是用量化評價的方法對學(xué)生實行了有效的激勵策略，課堂互助的效果就會好，學(xué)生的成績就都會提高，而期中考試成績下來了，多數(shù)后進(jìn)生卻沒有比上次月考的成績有明顯的進(jìn)步。我十分苦惱，一天，小組長王曉輝向我反映他們組的王懷玉和鄒云龍不學(xué)習(xí)，還對她的幫助不屑一顧，王曉輝說：“老師，你加的分一點用都沒有，他們根本不在乎�！蔽翌D時感覺到我的研究層面還是太窄，對問題的解決沒有全面的考慮。本來我以為量化評比加分會激發(fā)每個學(xué)生的積極性，卻不料在部分孩子身上完全無效。是我錯了嗎？我不禁對自己產(chǎn)生了懷疑。在學(xué)校的教學(xué)研討會上我提出了我的困惑。英語組的同事們都一致認(rèn)同我的這種做法。經(jīng)驗豐富的曲淑華老師和辛立香老師都給以了高度的評價；善于調(diào)動學(xué)生積極性的韓立芬老師和盛小利老師幫助我分析，說我的課堂加分沒有一個固定的規(guī)則，讓學(xué)生無章可循；其中王小靜老師和祝木發(fā)老師建議我把這個激勵策略做細(xì)，使它更具體，更能體現(xiàn)每個人在小組中的重要地位。在大家的幫助下，我獲得了啟發(fā)。作為教師必須善用激勵的策略才能使學(xué)生去克服困難，不懈努力達(dá)到目標(biāo)，進(jìn)而激勵同學(xué)間的相互幫助。我們知道學(xué)生在每一天、每一節(jié)課都會有不同程度的進(jìn)步，那就把每個孩子的點滴進(jìn)步記錄下來吧！就叫它進(jìn)步記錄！當(dāng)然體現(xiàn)小組集體力量的課堂評比加分，還要堅持去做，但得有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；能體現(xiàn)個人對集體貢獻(xiàn)的進(jìn)步記錄需要馬上開始。記哪些內(nèi)容呢？我可以把它和課堂加分這個量化評價相結(jié)合。起初只分為單詞、課文和朗讀三部分，后來又添加了學(xué)生進(jìn)行自我反思總結(jié)的“心中的我”，共四部分。單詞按單元劃分，記錄總詞數(shù)中正確詞的數(shù)量，分三次記錄，縱向比較發(fā)現(xiàn)進(jìn)步；課文也按單元劃分，最初要求全背，但后來考慮學(xué)生的差異分為三檔，背誦課文加兩星，朗讀課文加一星，而復(fù)述課文最高加三星，而本學(xué)期考慮到學(xué)生的實際情況，分為背誦和朗讀課文兩個梯度。朗讀是以聽力原文為材料，采取先模仿錄音讀再進(jìn)行小組齊讀和個人朗讀，評價以朗讀效果作標(biāo)準(zhǔn)�！靶闹械奈摇�，主要是記錄學(xué)生的心路歷程，比如：上個月自己有哪些進(jìn)步，哪些不足，下個月要怎么做等等。以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行自我糾錯和自我激勵。這些記錄都及時向全班公布，我要讓孩子們知道自己有了進(jìn)步；也明白不管基礎(chǔ)如何，只要堅持不懈的努力，不斷超越自我，總有一天自己會成為一個強(qiáng)者和成功者。如周嘉豪七年級上冊三單元單詞第一次對了五個，第二次對了八個，經(jīng)過第二次進(jìn)步的鼓勵，他第三次對了十五個。由五到十五的變化對于別人可能不算什么，可對于他卻太不容易了，因為他常常頭疼，總是不能專心學(xué)習(xí)，所以能背下十五個單詞對他來說是個挑戰(zhàn)。他的進(jìn)步我給予了表揚(yáng)和高度評價，而且作為榜樣經(jīng)常拿來鼓勵其他學(xué)生。

能真切地看到自己經(jīng)過努力獲得了進(jìn)步，學(xué)生的熱情更高了，有一點最能證明：要是有誰加了分，都搶著到黑板為本組加分，要是分?jǐn)?shù)被哪組超過了，你看一個個急的，下課了還有學(xué)生在那讓組長或互助伙伴領(lǐng)讀單詞或者背課文，希望早點完成任務(wù)早加分。那么這樣激勵的效應(yīng)是否就達(dá)到每個學(xué)生了呢？因為我一直以來都以等級評價學(xué)生，所以等級低的學(xué)生積極性還是不高�；�于這學(xué)期我校提倡分層教學(xué)的教學(xué)方式，要照顧各個層次的學(xué)生，使他們都能積極主動的參與學(xué)習(xí)。我也開始嘗試將激勵策略轉(zhuǎn)變?yōu)樘荻纫�求、等量評價。就是根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)置適度的任務(wù)要求，要求不同了，但只要完成任務(wù)獎勵分?jǐn)?shù)是等量的。比如七年級下冊第一單元課文，全班第一的畢馨禹背下加二十分，經(jīng)常倒數(shù)的陳士龍朗讀加翻譯課文，也得二十分。這樣就把一些總在低谷徘徊的學(xué)生拉到上游和優(yōu)等生一起同臺競技，他們感受到平等，積極性高漲起來。以前完成任務(wù)的學(xué)生只占７０％，現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到９０％以上，確實能看到孩子們不僅提高了積極性，整體水平也獲得提高。

孩子們在一天天成長著，進(jìn)步著，能見證他們的成長與進(jìn)步，我感到莫大的榮幸，他們經(jīng)常圍在我身邊和我談?wù)搶W(xué)習(xí)與生活。這學(xué)期的一天，王哲對我說：“老師，我以前怎么不知道學(xué)習(xí)呢，現(xiàn)在我感覺學(xué)習(xí)挺有意思的，你看老師幫我，組長幫我，我同桌還幫我，這么多人關(guān)心我，我多幸福啊！上學(xué)期期中我才打１５分，期末就打6０分，進(jìn)步多大呀！可我才不滿足呢！我得趕上畢馨禹呀！”他笑了笑，雖然都知道不可能，但他的這種精神和意識是難能可貴的�；ブ�小組的教學(xué)方式給孩子們帶來了動力和希望，我也感到了一絲成功的喜悅。郭小峰會讀單詞了，陳士龍課文都能背下來了，就連鄒云龍的單詞幾乎都能寫對了！進(jìn)步都很大。學(xué)生整體都在提高，讓人十分欣喜.

可是我也知道，沒有解決的問題還很多。比如：怎么對沒有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐�評，使之強(qiáng)化要求進(jìn)步的意識；怎么把學(xué)生的進(jìn)步記錄做得更細(xì)，更體現(xiàn)學(xué)生的個性和優(yōu)點，從而揚(yáng)長避短；怎么使這種課堂組織形式也有益于其他學(xué)科，使學(xué)生獲得全面提高等等，前面的路任重而道遠(yuǎn)，我會抱著矢志不移的信念堅持到底的。

著名的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為進(jìn)行研究是幸福的。是的，在我校良好的教研氛圍中，在小課題研究的引領(lǐng)下，我由一個教研盲，逐漸學(xué)會了在摸索和嘗試中進(jìn)行研究。由最初的不會教到知道怎么教，再到研究怎么教，我個人能力的不斷提高更使我堅定了科研的信念。道路雖然艱辛卻很幸福。而且能獲得學(xué)生的認(rèn)可，校領(lǐng)導(dǎo)的支持，尤其是教科所領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與幫助，我又是多么幸運啊！一位教育家也說過，一個優(yōu)秀的教師和一位普通的教師的最大的區(qū)別是什么？那就是有沒有科研的追求和能力。教研之路是幸福而漫長的，有收獲和發(fā)現(xiàn)，也有快樂和苦惱，只要我還是一個勤奮的思考者和孜孜不倦的求知者，那我就一定會不斷超越自我，向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。

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