論護(hù)理禮儀課程的改革

關(guān)于《護(hù)理禮儀》課程改革的思考

張薇

貴陽護(hù)理職業(yè)學(xué)院(貴州貴陽550081)

摘要《護(hù)理禮儀》課程如今已被越來越多的護(hù)理院校納入了護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校期間的必修科目。這種先行教育的目的是為了提高廣大醫(yī)學(xué)、護(hù)理在校生的職業(yè)責(zé)任感和自尊感，便于今后能更好的適應(yīng)醫(yī)學(xué)事業(yè)。關(guān)鍵詞護(hù)理禮儀課程改革

縱觀當(dāng)下，隨著社會的發(fā)展，醫(yī)學(xué)的進(jìn)步以及護(hù)理模式的改變，各級各地醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)行業(yè)越來越重視人性化的醫(yī)療和護(hù)理，“一切為了病人，為了病人一切”已成為各家醫(yī)院屢見不鮮的醫(yī)院理念。所以禮儀教育也在這種趨勢下得到前所未有的重視，《護(hù)理禮儀》課程如今已被越來越多的護(hù)理院校納入了護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校期間的必修科目。這種先行教育的目的是為了提高廣大醫(yī)學(xué)、護(hù)理在校生的職業(yè)責(zé)任感和自尊感，便于今后能更好的適應(yīng)醫(yī)學(xué)事業(yè)。但是本人經(jīng)過三年的《護(hù)理禮儀》教學(xué)后有所體會和總結(jié)，試提出幾點改革意見僅供參考。

1.課程設(shè)置方面1.1教學(xué)時間設(shè)置

1.1.1開設(shè)在護(hù)理專業(yè)課之前據(jù)本人調(diào)查了解到，在很多護(hù)理院校《護(hù)理禮儀》課程均被安排在護(hù)理專業(yè)課之前進(jìn)行教授。鑒于《護(hù)理禮儀》課程專業(yè)要求不強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不深奧，將這門課程作為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的入門過渡學(xué)科無疑是正確的。但是通過本人在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，若是在課堂上列舉一些臨床病例讓學(xué)生進(jìn)行護(hù)理過程中的禮儀訓(xùn)練卻比較空洞是達(dá)不到預(yù)期效果的，因為他們沒有接觸過真實病例和護(hù)理。

1.1.2與護(hù)理專業(yè)課程同步進(jìn)行將《護(hù)理禮儀》這門課程與護(hù)理護(hù)理專業(yè)課程同步開設(shè)的優(yōu)點在于：首先，能讓學(xué)生在接觸到專業(yè)課程的同時不僅能夠了解到對于具體的護(hù)理工作，而且能夠在學(xué)到在對各種各樣病人開展護(hù)理工作時如何進(jìn)行禮儀溝通和展示；其次，相較于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程》的嚴(yán)肅性，《護(hù)理禮儀》是一門比較活潑輕松地學(xué)科，也便于學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)和時間的調(diào)和；另外，與護(hù)理專業(yè)課程同步開設(shè)的好處還在于，學(xué)生在深入了解各種疾病護(hù)理要點重點之后，能更深程度的分析對于不同的病人何種禮儀要求更為重要。

1.1.3開設(shè)在護(hù)理專業(yè)課之后如果將《護(hù)理禮儀》課程開設(shè)在護(hù)理專業(yè)課之后，也就是護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)入臨床實習(xí)之前，那么就能夠在學(xué)生全面系統(tǒng)掌握專業(yè)知識之后再來向?qū)W生強(qiáng)調(diào)禮儀溝通在臨床中的重要性。這樣的課程安排有利同時也有弊，利在學(xué)生能夠在幾年的學(xué)習(xí)生涯的最后階段，其心態(tài)和心智更加成熟的時候接觸禮儀能使其更全面更深入的了解和體會到禮儀的作用，也能夠更好的為今后的生活和工作做好鋪墊；在因為臨床實習(xí)時所有重要課程基本都已結(jié)束，那此時學(xué)生對于學(xué)習(xí)的欲望和重視程度也大不如前，因此這個時候也不適與開展更為深刻的課程，所以本人認(rèn)為《護(hù)理禮儀》作為護(hù)理專業(yè)學(xué)科的總結(jié)其輕松性和概括性是比較適合的。但是同時將《護(hù)理禮儀》開設(shè)到專業(yè)課之后同樣存在一些不利的情況，因為學(xué)生對于學(xué)習(xí)的放松很難使學(xué)生將其學(xué)習(xí)精力投入到禮儀課程的學(xué)習(xí)中來。

1.2教學(xué)內(nèi)容方面

由于人性化整體護(hù)理是比較新的護(hù)理概念，因此應(yīng)運而生的《護(hù)理禮儀》也是一門新生學(xué)科，只能借鑒其他禮儀發(fā)展較為成熟的行業(yè)經(jīng)驗，通過幾個版本的教材比較，如今的《護(hù)理禮儀》課程的編寫內(nèi)容都大同小異，多數(shù)編入的是比較適用于正式場合的社交禮儀，商務(wù)禮儀。這個是在教學(xué)過程中可以教給學(xué)生必要的禮儀知識，不過對于臨床護(hù)理來說有實際意義的禮儀少之又少真正有用的醫(yī)院禮儀知識也只占很少的篇幅。無疑不是禮儀教學(xué)當(dāng)中的遺憾。

2.教學(xué)與考試形式方面

2.1教學(xué)形式方面《護(hù)理禮儀》課程在整個護(hù)理專業(yè)課程當(dāng)中是一門專業(yè)要求不強(qiáng)的學(xué)科，比起《護(hù)理導(dǎo)論》的學(xué)術(shù)性和《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的嚴(yán)肅性來說，由于它的內(nèi)容比較淺顯，便于理解和接受，因此《護(hù)理禮儀》是一門比較生動活潑的學(xué)科。所以傳統(tǒng)的老師教授，學(xué)生聽課的教學(xué)模式對于《護(hù)理禮儀》教學(xué)就比較刻板，使整個課堂氣氛顯得比較枯燥。我認(rèn)為在對禮儀的教學(xué)方面就應(yīng)該有所創(chuàng)新和發(fā)展，不要僅僅局限在45分鐘的課堂傳授，應(yīng)該多和學(xué)生互動，讓學(xué)生主動參與，才能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀的興趣和積極性。本人在取得教務(wù)處同意后，對一個學(xué)期54學(xué)時的《護(hù)理禮儀》，安排一半的時間與學(xué)生進(jìn)行互動，比如針對護(hù)理專業(yè)新生對于護(hù)理專業(yè)的好奇帶領(lǐng)學(xué)生參觀護(hù)理實驗室、讓學(xué)生之間互相評價、給父母寫感恩書信、組織一些參與性強(qiáng)的游戲讓學(xué)生體會到溝通的重要、今后我院醫(yī)療中心建成后還將安排學(xué)生進(jìn)行觀摩，直觀了解醫(yī)生護(hù)士以及病人的真實工作和生活使學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感等等。這樣寓教于樂并學(xué)生在參與過程當(dāng)中體會到禮儀的內(nèi)涵和真諦的教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎，一個學(xué)期下來不僅完成教學(xué)計劃，而且收效很大，很多學(xué)生都能通過禮儀的學(xué)習(xí)改變過去的不良行為。

2.2考試形式方面

2.2.1原因《護(hù)理禮儀》課程的考試形式，是本人三年來一直探索的主要方面。《護(hù)理禮儀》不同于其他醫(yī)學(xué)學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)，他比較輕松，淺顯的內(nèi)容不適用于通常的死記硬背的形式，如果在學(xué)期結(jié)束時讓學(xué)生像其他學(xué)科一樣去背那些生硬的要點，無疑會使整個學(xué)期的學(xué)習(xí)前功盡棄，又回復(fù)到了光會背會記但不一定理解接受上來。比如不管是讓學(xué)生去死記硬背站、行、坐、蹲的基本要求還是言談的基本原則無疑是教學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的行為，這就違背了開設(shè)這門課程的宗旨了。

2.2.2方法

本人在三年教學(xué)中曾經(jīng)采用過寫心得體會、禮儀行為展示、情景劇的方式進(jìn)行學(xué)期成績總結(jié)。書寫心得體會是比較簡單的一個考試形式，讓學(xué)生通過一個學(xué)期的禮儀學(xué)習(xí)寫出一些心得體會，原本以為這會是一個失敗的方法，沒想到學(xué)生交上來的總結(jié)讓我大為意外，幾乎每個人都認(rèn)真回想了自己在一個學(xué)期當(dāng)中的收獲和體會。禮儀行為展示是讓學(xué)生將學(xué)到的護(hù)士基本行為通過單一個形式表現(xiàn)出來，這也需要按照老師的要求來進(jìn)行，雖然形式新穎但是比較被動，不能最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性。情景劇模式，這是事前將任務(wù)布置下去，學(xué)生自由組合，自編自導(dǎo)自演排一出能將《護(hù)理禮儀》這本書里的內(nèi)容如著裝、化妝、言談、站姿、坐姿、走姿、握手、介紹方式及姿態(tài)、傳遞物品、行禮表現(xiàn)出來的一個小短劇。以情節(jié)、禮儀、用品、場景、表演等幾個方面進(jìn)行百分制的評分。不因角色輕重，短劇最終得分為所有小組成員的一致得分。

2.2.3評價及反饋

這三種考試形式最后比較下來，寫心得體會比機(jī)械的答卷更能使學(xué)生主動翻書回憶，真正達(dá)到了教學(xué)的目的。行為禮儀展示是最輕松的考試方法，考試形式單一不能全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。情景劇模式比較成功，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通和交流，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神和集體榮譽(yù)感。考核結(jié)束后調(diào)查學(xué)生的滿意度，大部分學(xué)生均表示非常滿意。由于是初次參加這種形式的考核，大部分同學(xué)感到新鮮和好奇，參加的積極性較高，但也存在一定的缺陷，如節(jié)目的編排方面缺乏創(chuàng)新性，主次不分，學(xué)生由于缺乏表演經(jīng)驗，表演的不夠自如等，需要在以后的課程講授中增加實踐機(jī)會，使同學(xué)們能夠更加熟練地掌握所學(xué)知識，做到學(xué)以致用。

以上觀點，是本人在《護(hù)理禮儀》教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出來的一些意見和觀點。希望能以此為護(hù)理專業(yè)的禮儀教學(xué)做出一點綿薄之力，通過不斷的探索和研究使護(hù)理禮儀教學(xué)能更好的發(fā)展。

擴(kuò)展閱讀：護(hù)理禮儀課程教學(xué)方法的改革及其實施

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論影視劇中醫(yī)務(wù)人員的工作熱情和基本素質(zhì)等,不僅增強(qiáng)了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣,也達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。另外,在影視題材的處理上應(yīng)濃縮精華,一些電視劇情節(jié)較長會影響到教學(xué)效果,必須應(yīng)用專業(yè)的軟件對影視作品加以處理,刪除與教學(xué)無關(guān)的情節(jié),充分將所學(xué)理論知識融合,這樣才能取得良好的教學(xué)效果,提高急救護(hù)理課程的教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn):

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作者簡介劉萍(1981)),女,山西省運城人,講師,工作單位:044000,山西省運城市衛(wèi)生學(xué)校;王小亮工作單位:044000,山西省運城市衛(wèi)生學(xué)校。

(收稿日期:201*-15)-06(本文編輯衛(wèi)竹翠)

護(hù)理禮儀課程教學(xué)方法的改革及其實施

高曉梅

摘要:[目的]培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)和行為習(xí)慣,樹立良好的職業(yè)形象。[方法]對5護(hù)理禮儀6課程內(nèi)容進(jìn)行篩選,對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn),采用多樣化的教學(xué)手段,注重學(xué)生的養(yǎng)成教育。[結(jié)果]提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉了學(xué)生將禮儀知識應(yīng)用到生活和工作中的能力。[結(jié)論]教學(xué)中注重實踐教學(xué)和養(yǎng)成教育,注重培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理禮儀,可提高學(xué)生的整體素質(zhì)。關(guān)鍵詞:護(hù)理禮儀;教學(xué)方法;改革

中圖分類號:G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼:Cdoi:10.3969/j.issn.1674-4748.201*.29.063文章編號:16744748(201*)10B-2710--02

動,學(xué)生更易接受和喜愛。如各種行為姿態(tài)的講授,以自拍的圖隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,護(hù)士不僅要為有病的人群服務(wù),還要服務(wù)于健康人群,工作范圍也不僅限于生物學(xué)范疇,還縱深擴(kuò)展

到社會、心理領(lǐng)域,人們對護(hù)士角色的期望值越來越高,更希望能夠得到高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù),而高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)則必須與高

片和影像形式表現(xiàn)出來,清晰明了,簡單易學(xué)。學(xué)生看到屏幕上的演員就是身邊的同學(xué),學(xué)習(xí)的信心會明顯提高。在學(xué)習(xí)護(hù)士著裝禮儀時,將學(xué)生身著護(hù)士服的形象拍成照片,在大屏幕上放

素質(zhì)的護(hù)理人員相匹配。因此,對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出了出來,讓同學(xué)自己評價,更具有說服力。新的智能結(jié)構(gòu)要求。禮儀不僅成為代表醫(yī)院文化、促進(jìn)醫(yī)院文比較法教學(xué)在講到護(hù)士的著裝時,先請同學(xué)穿好自己的3.3化建設(shè)的重要組成部分,也是適應(yīng)新的智能結(jié)構(gòu)要求應(yīng)運而生的一門重要課程。為使護(hù)理專業(yè)學(xué)生既具備精深的專業(yè)技能,同時應(yīng)具備良好的人文修養(yǎng),根據(jù)中等衛(wèi)生職業(yè)教育生源的特點和就業(yè)的需求,不僅要注重學(xué)生的技能訓(xùn)練,同時還要注重禮儀訓(xùn)練,注重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)和行為習(xí)慣,以樹立良好的職業(yè)形象。筆者在護(hù)理禮儀課程的教學(xué)方法上嘗試著進(jìn)行了改革,并取得一定效果。現(xiàn)報告如下。對象1

本校護(hù)理專業(yè)學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容2

禮儀課程的講授以人民衛(wèi)生出版社出版的5護(hù)理禮儀6為基本教材,但又不拘泥于教材,同時參考其他有關(guān)護(hù)士禮儀方面的書籍,對教材內(nèi)容進(jìn)行了篩選,減少理論課內(nèi)容,增加訓(xùn)練內(nèi)容和時間,使其更具可操作性。在教材內(nèi)容上盡可能做到普遍性與特殊性的結(jié)合,從具有普遍特征的生活禮儀入手,在培養(yǎng)學(xué)生良好生活習(xí)慣的同時,注重護(hù)理禮儀的特殊性,使其明白護(hù)理禮儀不能等同于一般的社交禮儀。護(hù)理禮儀是在一般的社交禮儀基礎(chǔ)之上不斷拓展和完善的,同時結(jié)合護(hù)理實際工作需要,重點講授和訓(xùn)練學(xué)生在為病人進(jìn)行治療和護(hù)理中應(yīng)具有的規(guī)范性禮儀。3教學(xué)方法

護(hù)士服,戴上護(hù)士帽,請兩位同學(xué)到講臺上,讓同學(xué)們看,再按護(hù)士的著裝要求對其不符合要求的著裝進(jìn)行修正,特別是戴帽子的方法與頭發(fā)的要求,要求護(hù)士戴帽時頭發(fā)前不過眉,后不過肩,側(cè)不掩耳。老師親自將學(xué)生的頭發(fā)按要求梳理好,戴上發(fā)網(wǎng)或發(fā)帶,再戴上護(hù)士帽,這時與她們之前的裝束比較,發(fā)現(xiàn)前后的差別如此之大,學(xué)生不難明白什么樣的裝束好看。

3.4養(yǎng)成訓(xùn)練法5護(hù)理禮儀6課程的教學(xué)具有很強(qiáng)的實踐性和可操作性,在整個課堂教學(xué)過程中,始終注意以學(xué)生為主體,兼顧學(xué)生的生理和個性特點,讓學(xué)生在課堂上/動0起來,主動參

與課堂教學(xué),營造師生互動的課堂氛圍。如在講授舉止禮儀時,

除了講授要領(lǐng)、通過多媒體觀看圖片、像外,更多的是讓學(xué)生錄訓(xùn)練,在訓(xùn)練中糾正學(xué)生平常不良的姿態(tài)和習(xí)慣。學(xué)生在訓(xùn)練時往往都能按照老師所講的要領(lǐng)去練習(xí),但是一到實際中就又回復(fù)到了原來的樣子,這樣就需要利用各種機(jī)會進(jìn)行強(qiáng)化,比如站姿,在課前同學(xué)們集體起立向老師問好時,糾正不良的站姿,坐下時,強(qiáng)調(diào)就坐的要領(lǐng),聽課過程中強(qiáng)化正確的坐姿,請學(xué)生上臺進(jìn)行演示時,注意糾正行走的姿態(tài)�？傊�,在一切可能出現(xiàn)不正確舉止的機(jī)會里隨時給予糾正,不斷進(jìn)行強(qiáng)化,使學(xué)生在日常生活和工作中養(yǎng)成禮儀習(xí)慣。

3.5情景模擬法在學(xué)習(xí)護(hù)士言談禮儀、交往禮儀、護(hù)理工作禮儀等內(nèi)容時,老師先講要領(lǐng)及原則,更多的是給學(xué)生提供各種

示范性教學(xué)教師身著得體的護(hù)士服,第一次走入課堂3.工作和生活情景,如接打電話、自我介紹、送名片、人出入遞病1院、晨晚間護(hù)理、測量生命體征、過敏試驗、注射、輸液等,由學(xué)時,利用學(xué)生的好奇,詢問學(xué)生禮儀老師與其他老師有何不同,以引起學(xué)生對護(hù)士的敬佩和向往,對護(hù)理禮儀課程的重視。

3.2

生

進(jìn)行角色分工和扮演,在表演的過程中,配合護(hù)士著裝、為舉行多媒體教學(xué)多媒體課件教學(xué)通過文字、畫、動圖片、聲止、面部表情、稱呼、語言等的要求,使所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在一

起,做到不僅學(xué)禮儀,更重要的是會用禮儀[1-3]。

禮儀與舞美相結(jié)合護(hù)理禮儀課的教學(xué)中,除了安排護(hù)理3.6

音、影像等形式增加了大量的教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)了課堂的表現(xiàn)力和感染力,避免了單調(diào)的理論說教,使授課內(nèi)容更加形象、直觀、生#2711#

老師授課外,還安排舞美老師配合,在對學(xué)生進(jìn)行行為舉止訓(xùn)練中,舞美老師重點對學(xué)生的形體進(jìn)行指導(dǎo),護(hù)理老師著重結(jié)合護(hù)士實際工作情況進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生在進(jìn)行行為舉止訓(xùn)練的同時進(jìn)行形體訓(xùn)練,比單純行為訓(xùn)練更感興趣、更科學(xué),效果更好�？己朔椒�4

護(hù)理禮儀是一門技能性課程,重在應(yīng)用,因此,在教學(xué)考核上不能像其他課程一樣要求死記硬背課本知識,這樣不但不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也不能真實地反映、評價學(xué)生的應(yīng)用情況。對護(hù)理禮儀課的考核采取的方法是:平時上課出勤情況占10%,訓(xùn)練認(rèn)真程度占10%,課后感想占15%,期末綜合應(yīng)用考核占65%。在期末綜合應(yīng)用考核時,以學(xué)生為主體,學(xué)生自由結(jié)合成組,將生活和工作情況自編劇本,在表演中應(yīng)用所學(xué)的禮否真實作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)。每組派一個代表給其他組打分,最后的平均分即為該組成員的成績。5結(jié)果

經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐,學(xué)生對護(hù)理禮儀課程的學(xué)習(xí)興趣不斷提高,加之在護(hù)理專業(yè)技能競賽時也要評價禮儀的應(yīng)用情況,因此,學(xué)生對禮儀課的重視程度也在提高。每屆學(xué)生在護(hù)士節(jié)時都能將所學(xué)禮儀知識編排成禮儀節(jié)目進(jìn)行表演,在全校也起到了推廣的作用,對其他專業(yè)學(xué)生也是一種教育。此外,還將一些優(yōu)秀的學(xué)生組成了禮儀課外集訓(xùn)隊,加強(qiáng)形體訓(xùn)練,結(jié)合形體訓(xùn)練內(nèi)容編排舞蹈,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更為她們的專業(yè)課訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ),參加過禮儀集訓(xùn)隊的同學(xué)在接受

專業(yè)技能訓(xùn)練時不僅接受的快,動作也優(yōu)美,絕大多數(shù)都會在班級中被挑選出來,代表班級參加年級的技能競賽,成績也優(yōu)于其他學(xué)生。6討論

6.1禮儀課是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的技能性課程在教學(xué)中注重實踐性和可操作性的結(jié)合,便于教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí),使教學(xué)內(nèi)容簡明,易學(xué)易會,實用可行,便于操作。學(xué)生通過規(guī)范化的護(hù)理禮儀行為訓(xùn)練,不僅可以使自身基本素質(zhì)得到提高,還可以糾正一些不良行為姿態(tài)和習(xí)慣,通過訓(xùn)練,學(xué)生對護(hù)理專業(yè)有更深的認(rèn)識,更加熱愛自己將要從事的護(hù)理事業(yè)。

6.2在教學(xué)中注重課堂學(xué)習(xí)與就業(yè)的結(jié)合經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生,不僅姿態(tài)更優(yōu)美,動作更規(guī)范,自信心也得到提高,為畢業(yè)后的良好的職業(yè)行為習(xí)慣。實踐證明,禮儀課教學(xué)以實踐教學(xué)為主,理論講授為輔,注重訓(xùn)練和養(yǎng)成教育,注重禮儀的實際應(yīng)用,對提高學(xué)生的整體素質(zhì)有非常大的幫助。參考文獻(xiàn):

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[3]于波,趙鳳君.護(hù)理禮儀教學(xué)模式實踐研究[J].護(hù)理研究,201*,23

(10B):2706-2707.

作者簡介高曉梅工作單位:454000,河南省焦作衛(wèi)生學(xué)校。

(收稿日期:201*-07)-06(本文編輯衛(wèi)竹翠)

儀知識,以應(yīng)用的多少、用是否規(guī)范、應(yīng)態(tài)度是否認(rèn)真及表演是就業(yè)面試打下良好基礎(chǔ),為競爭上崗做好了鋪墊,同時,也養(yǎng)成

5基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)6實驗教學(xué)的體會

董彥琴

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);實驗教學(xué);教育觀念中圖分類號:G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼:C

目性,對護(hù)理專業(yè)的了解存在片面性,有的學(xué)生還帶有抵觸情緒,這種消極的護(hù)理專業(yè)態(tài)度勢必會影響護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)。教師在帶教本科護(hù)理學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理實驗課程的過程中,應(yīng)將專業(yè)思想教育寓于其中,同時采用病例導(dǎo)入式)))以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法組織教學(xué)。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)計劃和大綱,結(jié)合護(hù)理操作的重點和難點以及臨床實際病例,精心設(shè)計病例和問題,讓學(xué)生帶著預(yù)定的病例和問題在教師的指導(dǎo)和指引下學(xué)習(xí)操作步驟和操作規(guī)程[2]。二者的結(jié)合不僅可提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力,而且可有效促使學(xué)生將基礎(chǔ)理論與臨床實踐有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生運用判斷和推理的方法解決問題,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的自我成就感,這樣可以逐漸改變學(xué)生原先傳統(tǒng)地認(rèn)為護(hù)士就是簡單的打針發(fā)藥、執(zhí)行醫(yī)囑,護(hù)理人員社會地位、會期望值低,護(hù)理工作不能發(fā)揮自社

無成就感等消極的理念[3],同時也會激發(fā)學(xué)生主動學(xué)己的才能、

習(xí);為學(xué)生提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會;提高學(xué)生運用和整合不同學(xué)科知識的能力;培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及方法,緊密結(jié)合臨床

2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,緊密結(jié)合臨床實踐課教學(xué)內(nèi)容受傳統(tǒng)護(hù)作等,與臨床先進(jìn)的操作技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)。通過重復(fù)練習(xí),學(xué)生只能掌握教學(xué)大綱要求的幾項操作,這樣不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,而且會引起學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度,更談不上適應(yīng)臨床需求。比如吸氧的操作,現(xiàn)在臨床大多采用中心供氧,但是教學(xué)中還是按照氧氣筒供氧的操作講解;而對于中心供氧,只是給學(xué)生

doi:10.3969/j.issn.1674-4748.201*.29.064

文章編號:16744748(201*)10B-2711--02

隨著以疾病為中心的護(hù)理轉(zhuǎn)為以病人整體為中心的護(hù)理,護(hù)理的職能、護(hù)士的角色被重新認(rèn)識,護(hù)理的服務(wù)領(lǐng)域在擴(kuò)大,護(hù)士的整體素質(zhì)要求在提高。本科護(hù)理學(xué)生必然要成為日后臨床護(hù)理的主體和骨干,但是,目前臨床普遍反映護(hù)理本科生動手能力較弱,理論與實踐脫節(jié)。5護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)6是高等護(hù)理教育的主干課程,為學(xué)生提供從事臨床護(hù)理工作所必需的基本知識、技能和情感,也是一門從理論到實踐過渡的橋梁課程。如何能提高實驗教學(xué)效果,使學(xué)生適應(yīng)社會需要,現(xiàn)將教學(xué)經(jīng)驗與體會介紹如下。

1更新教育觀念,寓專業(yè)思想教育于其中

1.1更新教育觀念,適應(yīng)時代要求現(xiàn)代護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變、護(hù)理教育對象層次的提高、護(hù)理教育國際化的趨勢,對護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實踐教學(xué)提出了更新的要求,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念是培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需求的護(hù)理人才的關(guān)鍵。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教師應(yīng)首先從思高的專門人才為目標(biāo),更加注重素質(zhì)教育,融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體的多元化人才培養(yǎng)模式[1]。

1.2寓專業(yè)思想教育于實驗教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和能力目前,國內(nèi)護(hù)理本科的招生對象很多不是出于對專業(yè)的熱愛,而是聽從家長意見或因為就業(yè)前景好,專業(yè)選擇帶有盲

想上更新教育觀念,要以培養(yǎng)知識面寬、基礎(chǔ)扎實、能力強(qiáng)、素質(zhì)理思想制約,內(nèi)容陳舊,一般主要涉及鋪床、吸氧、注射、菌操無示范,做簡單的介紹。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會認(rèn)為以后也不會

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