信息技術(shù)學(xué)科開(kāi)展小課題研究的中期小結(jié)

香坊區(qū)中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科開(kāi)展小課題研究的中期小結(jié)

《信息技術(shù)課堂教學(xué)資源的有效利用的研究》是我們中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科共同承擔(dān)的小課題。自立項(xiàng)以來(lái)，在上級(jí)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與和進(jìn)修學(xué)校組織的一系列教研員關(guān)于小課題研究的系列講座的指導(dǎo)下，成立小課題研究小組，明確了工作分工。在課題組成員共同努力下，進(jìn)行了一系列的研究，取得了一定的成績(jī)，以下是我們的研究情況的匯報(bào)。

一、準(zhǔn)備階段：首先，為保證課題的順利進(jìn)行，在研究之初針對(duì)小課題研究的進(jìn)程，經(jīng)過(guò)認(rèn)真研討，迅速成立了以網(wǎng)絡(luò)社群為主體的研究小組：網(wǎng)絡(luò)研修、教學(xué)研究、教育科研、資源建設(shè)、整合應(yīng)用、教育技術(shù)等專門(mén)組織了小組成員的專題講座、布置工作分工，明確了各自的研究方向。具體實(shí)施如下：

201*年4月開(kāi)始為準(zhǔn)備階段：明確研究小組成員和小課題的研究方案。做好小課題研究的準(zhǔn)備工作。借助開(kāi)學(xué)第一次的教研活動(dòng)，向課題組的全體成員傳達(dá)本年度小課題的研究方向；同時(shí)針對(duì)學(xué)科教師的特點(diǎn)：廣大學(xué)科教師的科研能力薄弱，對(duì)小課題認(rèn)識(shí)不清的現(xiàn)狀。請(qǐng)教育科研的小組組織相關(guān)專題培訓(xùn)，由教育科研社群的負(fù)責(zé)人風(fēng)華中楊青清主講，明確了對(duì)小課題的理解：是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，運(yùn)用教育科研方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效的教育科學(xué)研究。接下來(lái)，明確小課題的特點(diǎn)及理念：它具有開(kāi)口小、周期短、易實(shí)施、見(jiàn)效快的特點(diǎn)。并根據(jù)信息技術(shù)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力的特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)社群教師的研究方向?qū)τ谛≌n題研究的具體工作進(jìn)行分工。

二、實(shí)施階段：201*年5月開(kāi)始，提倡一種“教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長(zhǎng)”的理念。開(kāi)始全員參與，師生配合，利用網(wǎng)絡(luò)搜集符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)資源，用制度和應(yīng)用加強(qiáng)教師積極性，并發(fā)揮活動(dòng)和賽事的推動(dòng)作用。首先在利用網(wǎng)絡(luò)搜集符合學(xué)生特點(diǎn)，利用教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)資源，同時(shí)注意整理歷史資料，把各自上課的資源：課件、教案、錄像、獲獎(jiǎng)的公開(kāi)課等可制成光盤(pán)備用。其次利用各項(xiàng)賽事和措施刺激廣大實(shí)驗(yàn)教師的積極性。我們?cè)谫Y源收集整理階段并進(jìn)行了電子教案，課件制作比賽：請(qǐng)擅長(zhǎng)flash的XX中學(xué)的XX老師做一系列的flash培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上組織制作比賽：包括flash制作和ppt制作兩種方式，

以此培訓(xùn)教師課件制作的能力。每位教師制作的課件都由課題研究小組保存了起來(lái)，作為研究成果的展示。XX中老師XX老師及其資源建設(shè)小組負(fù)責(zé)資源的管理，小組成員與學(xué)科教師共同提供、更新。第三點(diǎn)建立溝通機(jī)制，堅(jiān)持各組每周一次課題研究碰頭會(huì)，實(shí)驗(yàn)教師每月進(jìn)行一次課題材料資源的整理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并查找實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教師在一起進(jìn)行互動(dòng)研究，解決了很多的困惑，教育技術(shù)小組提供了很多必要的支持，提供了大量有關(guān)信息技術(shù)與學(xué)科整合方面的書(shū)籍和音像資料等。

201*年6月開(kāi)始開(kāi)展不同的教研活動(dòng)模式，著重關(guān)注教學(xué)資源的平臺(tái)建設(shè)，注意對(duì)激發(fā)教師的參與熱情，專業(yè)指導(dǎo)。把技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，重點(diǎn)發(fā)展教育平臺(tái)，讓資源得到有序，有效的網(wǎng)絡(luò)化管理，使其對(duì)于教師和學(xué)生方便可重復(fù)利用，才能發(fā)揮課程引領(lǐng)方面的作用。我們重點(diǎn)培訓(xùn)了兩個(gè)適用的平臺(tái)：ITtools3和魔燈。使其既符合信息技術(shù)課的機(jī)房教學(xué)環(huán)境，又使得教師可以充分采用技術(shù)手段去解決課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題。ITtools3就是一款針對(duì)課堂教學(xué)展開(kāi)教學(xué)輔助的網(wǎng)站平臺(tái)。從201*年研究開(kāi)發(fā)至今，經(jīng)過(guò)七年的不斷完善，ITtools3.0版在201*年5月正式發(fā)布。該平臺(tái)整合了課堂調(diào)查、教學(xué)幫助、師生互助、作業(yè)提交、作品互評(píng)、課堂測(cè)驗(yàn)、Flash操作題批改等功能，強(qiáng)大的分析功能和靈活高效的課堂教學(xué)支持。是一款免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理應(yīng)用。魔燈(Moodle)是最早由澳大利亞教師MartinDougiamas博士開(kāi)發(fā)的一款開(kāi)源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)。開(kāi)源軟件(OpenSourceSoftware)。最初,魔燈(Moodle)的對(duì)象是大學(xué)教育,現(xiàn)在它已經(jīng)在中小學(xué)以及企業(yè)中得到大量應(yīng)用。由于沒(méi)有許可證成本和更新方面的限制,任何用戶都可以自由地下載、使用這個(gè)軟件,并可以遵循相關(guān)原則修改并發(fā)行它。截止到201*年10月21日,據(jù)Moodle.org數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),目前世界上使用魔燈(Moodle)的國(guó)家達(dá)到168個(gè),站點(diǎn)總數(shù)近20,000個(gè),用魔燈(Moodle)開(kāi)發(fā)的課程已經(jīng)從201*年的2,000門(mén)上升到656,920門(mén),學(xué)生也從201*年的1.7萬(wàn)上升到678萬(wàn)。是一款成熟高效的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。通過(guò)這樣的活動(dòng)使得我們前期搜集整理的教學(xué)資源得到系統(tǒng)化的管理，也為我們下一階段的研究深入提供了支撐平臺(tái)�，F(xiàn)在我們的信息技術(shù)教師，每次利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行集體協(xié)作，既可以遠(yuǎn)程編制個(gè)性化的教案。又能根據(jù)課程的需要隨時(shí)調(diào)用平臺(tái)中的各種教學(xué)資源。同時(shí)又能進(jìn)行網(wǎng)上的交流和研討。比如我們的網(wǎng)絡(luò)研修小組正在進(jìn)行跨區(qū)域集體備課的實(shí)驗(yàn)工作。

三、教師素質(zhì)的提高是實(shí)施課題研究的關(guān)鍵，隊(duì)伍的科學(xué)管理是順利完成課題的必要條件。我們深知骨干的引領(lǐng)作用基于這一點(diǎn)，近幾年來(lái)，我們十分重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，努力塑造一支高素質(zhì)的骨干教師（特別是中青年教師）隊(duì)伍。除了理論引路、課題帶動(dòng)、規(guī)范落實(shí)等措施外，我們還著重做了如下工作：積極創(chuàng)造教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)把學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)加以復(fù)制傳播。近一段時(shí)間來(lái)來(lái)，先后組織教師去省市、外地參加各種培訓(xùn)。我們多次組織課題組成員及實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師參加各類的研討課觀摩學(xué)習(xí)，如全國(guó)小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合評(píng)比展示會(huì)、全國(guó)初中信息技術(shù)與學(xué)科課程整合評(píng)比展示會(huì)、信息技術(shù)與學(xué)科課程研討會(huì)等，通過(guò)學(xué)習(xí)，使大家了解了我國(guó)在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合方面的最新動(dòng)態(tài)及先進(jìn)教學(xué)理念，為今后的研究打下良好的基礎(chǔ)。讓他們所看到的，聽(tīng)得到，學(xué)到的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的課堂教學(xué)改革的做法介紹給我們的青年教師。這樣我們就逐漸形成了穩(wěn)定的核心力量。此外，科學(xué)的管理也是必備的條件，我們?yōu)槊课唤處熃�立了科研檔案，把老師的信息集中錄入，并把他們參與的活動(dòng)和開(kāi)展的工作情況記入檔案。管理表格示

四、存在問(wèn)題與關(guān)于小課題研究開(kāi)展情況的反思

教育懈怠與非正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)致小課題研究的低效率。個(gè)別教師對(duì)待教育教學(xué)工作懈怠，個(gè)人主觀意愿不高，研究效率低下。有的學(xué)校研究條件較差。在我區(qū)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校中，大部分的學(xué)校只有幾個(gè)多媒體教學(xué)平臺(tái)，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室，教學(xué)資源缺乏，研究經(jīng)驗(yàn)不足，操作有難度，這些都嚴(yán)重影響課題的研究。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，不能保證教研時(shí)間，經(jīng)常性的占用學(xué)科教師，使得學(xué)科教師沒(méi)有精力，沒(méi)有時(shí)間參與研究活動(dòng)，進(jìn)而影響到研究的進(jìn)度，或間接成果檔次不高。為了順利完成《信息技術(shù)課堂教學(xué)資源的有效利用的研究》的小課題研究。在以后的工作中，我們努力做到：

1研究方向與專業(yè)社群相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有序分工，合理發(fā)展，相互拉動(dòng)，交流發(fā)展。

2繼續(xù)做好小課題研究的培訓(xùn)指導(dǎo)工作，讓大家的小課題研究，有章可循，有法可依，有人指點(diǎn)，大家參與。

3.繼續(xù)做好小課題研究的規(guī)范管理與過(guò)程控制，把現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，做到網(wǎng)絡(luò)協(xié)同，項(xiàng)目監(jiān)督和實(shí)施共同進(jìn)行。

4.及時(shí)總結(jié)，建立相關(guān)檔案。多方面，多角度展示成果。讓成果成為指導(dǎo)大

家教育教學(xué)的有力武器，提高小課題研究的時(shí)效性。

5.構(gòu)建與本課題相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系（建立專題性的評(píng)價(jià)量表、探討質(zhì)性評(píng)價(jià)的工具、使用及方法）

6.建立區(qū)級(jí)專題網(wǎng)站資源庫(kù)與網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，對(duì)使用新教材的年級(jí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分類，研究哪些內(nèi)容適合進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、哪些內(nèi)容適合進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)。為教師和學(xué)生提供優(yōu)秀教學(xué)資源，為下一步研究做好鋪墊。

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《信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的有效性研究》課題中期小結(jié)

芳村區(qū)教育局教研室的課題《信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的有效性研究》自立項(xiàng)以來(lái)，在上級(jí)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與指導(dǎo)下，課題組成員共同努力，進(jìn)行了一系列的研究，取得了一定的成果，以下是我們的研究情況。一、課題組的成立及課題研究的階段。

本課題在區(qū)級(jí)立項(xiàng)，是《虛擬教研中心開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的有效性研究》課題的子課題，該課題研究對(duì)我區(qū)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面深入優(yōu)化課堂教學(xué)具有重要意義。為保證課題研究扎實(shí)有效地開(kāi)展，就必須建立一支業(yè)務(wù)強(qiáng)、素質(zhì)高的研究隊(duì)伍并構(gòu)建高效的研究網(wǎng)絡(luò)。為此，我們首先在個(gè)人申報(bào)的基礎(chǔ)上由課題負(fù)責(zé)人篩選，建立了一支由學(xué)科教研員為主體的研究隊(duì)伍。隨后，我們又在學(xué)校自由申報(bào)的基礎(chǔ)上經(jīng)認(rèn)真比較、遴選，確定了課題研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。其中小學(xué)七所：何香凝紀(jì)念學(xué)校、大策直街小學(xué)、芳村小學(xué)、合興苑小學(xué)、金蘭苑小學(xué)、坑口小學(xué)、新隆沙西小學(xué)；中學(xué)三所：真光中學(xué)、金道中學(xué)、汾水中學(xué)。除了課題組成員結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)選擇結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行總課題的研究外，實(shí)驗(yàn)學(xué)校還根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況選擇子課題開(kāi)展研究，包括何香凝紀(jì)念學(xué)校的《信息技術(shù)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式研究》、金蘭苑小學(xué)的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，自主、合作、探究課堂模式的研究》、坑口小學(xué)的《基于信息技術(shù)教育環(huán)境下教與學(xué)互動(dòng)探究性模式的研究》等。課題研究的網(wǎng)絡(luò)見(jiàn)下表：

我們課題組計(jì)劃將研究分為三個(gè)階段：第一階段為多媒體教學(xué)平臺(tái)條件下的整合研究，第二階段為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整合研究，第三階段為信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的發(fā)展性評(píng)價(jià)研究。由于第一階段的研究在課題成立前就有一定的基礎(chǔ)，因而我們大約用了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間就轉(zhuǎn)入第二階段，現(xiàn)在正準(zhǔn)備進(jìn)入第三階段的研究。需要說(shuō)明的是，這三個(gè)階段并非是截然分開(kāi)的，只是研究的側(cè)重點(diǎn)有所不同。我們現(xiàn)在主要開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的發(fā)展性評(píng)價(jià)研究，但同時(shí)也關(guān)注多媒體教學(xué)平臺(tái)條件下的整合研究以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整合研究的進(jìn)一步深入開(kāi)展。二、課題實(shí)施的做法

（一）課題組的管理指導(dǎo)工作1．堅(jiān)持以理論指導(dǎo)實(shí)踐

自準(zhǔn)備該課題以來(lái)，我們就堅(jiān)持以理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)多種渠道尋找大量關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的資料，讓課題組的各成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，并請(qǐng)教有關(guān)方面的專家。通過(guò)學(xué)習(xí)，使我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中盡可能少走彎路，并通過(guò)實(shí)踐篩選有關(guān)理論，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。我們研讀的理論包括：李偉明主編的《信息技術(shù)與課程整合探索》，廣東教育出版社201*年版；祝智庭

1

總課題各學(xué)科教研員實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)學(xué)校各學(xué)科組的《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用教程》，北京師范大學(xué)出版社201*年版；[美]BeverlyAbbey主編的《網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展新視角》，中國(guó)輕工業(yè)出版社201*年版；[美]諾頓等著，吳洪健等譯的《信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新》，中國(guó)輕工業(yè)出版社201*年版；馬寧、余勝泉的論文《信息技術(shù)與課程整合的層次》等。

2．組織課題組成員及實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師觀摩學(xué)習(xí)

在過(guò)去的一年里，我們多次組織課題組成員及實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師參加各類的研討課觀摩學(xué)習(xí)，如第七屆全國(guó)小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合評(píng)比展示會(huì)、第四屆全國(guó)初中信息技術(shù)與學(xué)科課程整合評(píng)比展示會(huì)、東山區(qū)、海珠區(qū)信息技術(shù)與學(xué)科課程研討會(huì)等，通過(guò)學(xué)習(xí)，使課題組了解了我國(guó)在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合方面的最新動(dòng)態(tài)及先進(jìn)教學(xué)理念，為今后的研究打下良好的基礎(chǔ)。

3．聘請(qǐng)專家為課題組進(jìn)行指導(dǎo)

我們?cè)�多次聘�?qǐng)廣州大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)助理王衛(wèi)東博士、廣州大學(xué)教育學(xué)院教育系副主任曹衛(wèi)真、廣州大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系副主任朱志輝、廣州大學(xué)理學(xué)院廖運(yùn)章老師等到我區(qū)指導(dǎo)工作，為課題的研究提供了寶貴意見(jiàn)。4．定期、不定期檢查實(shí)驗(yàn)學(xué)校的研究進(jìn)度

1．每學(xué)期初檢查實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課題研究計(jì)劃。2．不定期檢查實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課題研究進(jìn)度。3．每學(xué)期末檢查實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課題研究總結(jié)。4．每年對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行中期檢查。5．分學(xué)科指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行課題研究

根據(jù)我們課題組成員及實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)際情況，我們認(rèn)為分學(xué)科進(jìn)行課題指導(dǎo)更有針對(duì)性及有效性，因此我們的大部分研討活動(dòng)都是以學(xué)科組的形式進(jìn)行。在學(xué)科組的研討活動(dòng)中，一般每個(gè)科組組織有參與該課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校一個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次研討課，參加人員包括負(fù)責(zé)該科組的課題組成員、課題組中對(duì)信息技術(shù)較熟悉的成員、所有實(shí)驗(yàn)學(xué)校中該科組的課題組成員等，有時(shí)還邀請(qǐng)一些專家參與。

6．研討課一般采取這樣的形式：（1）課題組在學(xué)期初制定研討課計(jì)劃，由上課老師準(zhǔn)備；（2）上課老師提前一個(gè)星期將課件、教案交課題組成員審查、修改、指導(dǎo)；（3）上課老師聽(tīng)取課題組成員意見(jiàn)后對(duì)課件、教案`進(jìn)行修改；（4）上課老師上課，課題組成員聽(tīng)課；（5）課題組成員人員參加評(píng)課，提出改進(jìn)意見(jiàn)；（6）上課老師寫(xiě)課后反思，實(shí)驗(yàn)學(xué)校整理資料歸檔。

我們進(jìn)行的研討課有：

語(yǔ)文科：芳村小學(xué)《黃山奇石》、《保護(hù)有益的動(dòng)物》；金蘭苑小學(xué)《贈(zèng)汪倫》；大策小學(xué)《雷雨》；坑口小學(xué)《口語(yǔ)交際》；香凝小學(xué)《可愛(ài)的地球》；合興苑小學(xué)《田忌賽馬》、《圓明園的毀滅》；

數(shù)學(xué)科：大策小學(xué)《火箭中的數(shù)學(xué)》、《白色污染》；金蘭苑小學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》、《三位數(shù)的讀寫(xiě)》、《角的度量》、《“統(tǒng)計(jì)”小課題研究》；新隆沙西小學(xué)《小小采購(gòu)員》、《三角形的認(rèn)識(shí)》；芳村小學(xué)、合興苑小學(xué)、龍溪小學(xué)、金蘭苑小學(xué)分別進(jìn)行數(shù)學(xué)課《年月日》的教學(xué)對(duì)比；

此外還有真光中學(xué)的政治課《保護(hù)環(huán)境是我國(guó)的基本國(guó)策》、生物課《人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝》、物理課《物理在航天技術(shù)的應(yīng)用》；金道中學(xué)的化學(xué)課《如何正確書(shū)寫(xiě)

化學(xué)方程式》、物理《電阻的測(cè)量》、語(yǔ)文《魯迅自傳》、《故鄉(xiāng)》等。（二）實(shí)驗(yàn)學(xué)校的具體實(shí)施

1．各實(shí)驗(yàn)學(xué)校在對(duì)《信息技術(shù)與學(xué)科課程整合》課題進(jìn)行了可行性研究的基礎(chǔ)上，確定了確定了參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)科、實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)老師，并且制定了實(shí)驗(yàn)研究方案。各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，結(jié)合結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，確定了適合自己開(kāi)展的子課題。

2．各實(shí)驗(yàn)學(xué)校不斷完善硬件和軟件的建設(shè)，營(yíng)造現(xiàn)代化教育的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們認(rèn)識(shí)到只有不斷地開(kāi)發(fā)校園網(wǎng)的多種功能，豐富教學(xué)信息資源，才能發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)有的作用和效益，才能提高信息技術(shù)與學(xué)科整合的有效性。隨著實(shí)驗(yàn)工作的深入，觀念的不斷更新，還加大了師資培訓(xùn)的力度。除了要求教師不斷學(xué)習(xí)新的教育理論（理論知識(shí)的來(lái)源主要是課題組發(fā)來(lái)的資料、自己訂的相關(guān)報(bào)刊、及上網(wǎng)了解新動(dòng)態(tài)或外出開(kāi)會(huì)接受新信息）。轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念外，還要學(xué)會(huì)制作多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件。

3．各實(shí)驗(yàn)學(xué)校在課題的開(kāi)展過(guò)程中，要求通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課題的整合，達(dá)到以下的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：對(duì)教師說(shuō)，教師的教育教學(xué)觀念有明顯的改變，信息技術(shù)的知識(shí)有明顯的提高，能制作出一系列高水平的教學(xué)軟件，撰寫(xiě)一批質(zhì)量較高的教學(xué)論文；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)能力、創(chuàng)新能力和基本素質(zhì)得到提高，具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，具有良好的信息素養(yǎng)，掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。三、初見(jiàn)成效

（一）課堂效率明顯提高。信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息的雙向交流，開(kāi)成了雙向交流教

學(xué)方式，為學(xué)生改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，積極主動(dòng)地參加到教學(xué)活動(dòng)中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力等提供了所必須的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)教程中，實(shí)驗(yàn)教師充分尊重了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，最大限度地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、想象力和積極的個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣、愛(ài)好，學(xué)生的綜合素質(zhì)、心理素質(zhì)都得到了充分的發(fā)展。通過(guò)部分學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班所作的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷調(diào)查表明，實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣都比對(duì)照班有較大幅度的提高，并且在各類測(cè)試中成績(jī)有較明顯的提高。

（二）促進(jìn)教師教學(xué)技能的提高。通過(guò)進(jìn)行整合的研究，參加實(shí)驗(yàn)的教師每學(xué)期最少

設(shè)計(jì)兩個(gè)以上的課件，并經(jīng)常使用其他課件進(jìn)行上課，并經(jīng)常進(jìn)行校級(jí)信息技術(shù)培訓(xùn)，促使老師在信息技術(shù)的應(yīng)用方面有很大的提高。同時(shí)，在整合過(guò)程中，我們一直滲透新課程的新教學(xué)理念，并根據(jù)課題成員大部分是教研員的特點(diǎn)，經(jīng)常對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師進(jìn)行輔導(dǎo)，使教師的教學(xué)技能得到很大的提高。在區(qū)級(jí)骨干教師中及教學(xué)技能競(jìng)賽中，實(shí)驗(yàn)教師占了很大的比例，并有一位自然老師的課例《哺乳動(dòng)物》獲第七屆全國(guó)小學(xué)信息技術(shù)與課程整合說(shuō)課三等獎(jiǎng)。

（三）設(shè)計(jì)出一批優(yōu)秀課件。包括獲得區(qū)級(jí)比賽一等獎(jiǎng)的金道中學(xué)《變阻器》（物理）、

《點(diǎn)的軌跡》（數(shù)學(xué)）、香凝小學(xué)《精彩的馬戲》（語(yǔ)文）、《尋春》（語(yǔ)文）；二等獎(jiǎng)的金道中學(xué)《地震和火山》（地理）、真光中學(xué)的《三角形全等判定》（數(shù)學(xué)）、香凝小學(xué)《清清的溪水》（語(yǔ)文）、芳村小學(xué)《保護(hù)珍稀動(dòng)物》（思想）、《角的初步認(rèn)識(shí)》（數(shù)學(xué)）；三等獎(jiǎng)的真光中學(xué)《函數(shù)的單調(diào)性》（數(shù)學(xué)）、《Earthquakes》（英語(yǔ)）、金道中學(xué)《呼吸》（生物）、香凝小學(xué)《軸對(duì)稱圖形》（數(shù)學(xué)）、《作文》

（語(yǔ)文）、芳村小學(xué)《小小商店》（數(shù)學(xué)）、金蘭苑小學(xué)《桂林山水》（語(yǔ)文）、合興苑小學(xué)《四季的腳步》（語(yǔ)文）等。由于市級(jí)以上本周期未進(jìn)行過(guò)課件比賽，暫未有成績(jī)。

四、存在問(wèn)題

（一）研究條件較差。在我區(qū)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校中，大部分的學(xué)校只有幾個(gè)多媒體教學(xué)平臺(tái)，

一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室，教學(xué)資源缺乏，研究經(jīng)費(fèi)不足，這些都嚴(yán)重影響課題的研究。

（二）實(shí)驗(yàn)學(xué)校之間發(fā)展不平衡。大部分學(xué)校在能嚴(yán)格按課題組的要求進(jìn)行課題的研

究，并充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，使課題的研究達(dá)到一個(gè)較高的水平，如何香凝紀(jì)念小學(xué)、金道中學(xué)、大策小學(xué)、金蘭苑小學(xué)等，但也有個(gè)別學(xué)校沒(méi)有規(guī)范的要求，沒(méi)有進(jìn)行積極的研究，實(shí)驗(yàn)流于形式。

（三）成果檔次不高。五、今后設(shè)想

（一）構(gòu)建與本課題相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系（建立專題性的評(píng)價(jià)量表、探討質(zhì)性評(píng)價(jià)的工

具、使用及方法）

（二）建立區(qū)級(jí)專題網(wǎng)站資源庫(kù)，為教師提供優(yōu)秀教學(xué)資源。

（三）對(duì)使用新教材的年級(jí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分類，研究哪些內(nèi)容適合進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、

哪些內(nèi)容適合進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)。

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