小課題培訓(xùn)體會(huì)與反思

小課題培訓(xùn)體會(huì)與反思

寬城區(qū)鐵北二路小學(xué)閆實(shí)

以往一提到課題研究，就覺(jué)得這個(gè)話題太高深了。總覺(jué)得課題研究那應(yīng)該是專家的事，是領(lǐng)導(dǎo)的事，是學(xué)校集體做的，對(duì)我們一個(gè)普通的老師來(lái)說(shuō)，只有參與的義務(wù)，沒(méi)有主持的權(quán)利。最近幾年，我們學(xué)校里先后承擔(dān)了幾個(gè)課題，我也參與其中，美其名曰為“實(shí)驗(yàn)教師”，但實(shí)際想想，自己都在課題研究中都做過(guò)些什么呢？怎么做研究？對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)好像還很模糊。

9月中旬，我區(qū)教科所在48中學(xué)，進(jìn)行了小課題專項(xiàng)培訓(xùn)會(huì)。在會(huì)上，周?chē)?guó)韜局長(zhǎng)做了《如何開(kāi)展小課題（校本課題）研究》的報(bào)告，讓我對(duì)課題研究有了一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)。深刻理解了小課題研究的含義、相關(guān)概念及如何做好小課題研究。

小課題研究是校本科研的一種形式，指的是以中小學(xué)一線教育工作者為主體、以教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體問(wèn)題為研究對(duì)象、以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的課題研究，但又不僅僅局限于教學(xué)問(wèn)題。具有問(wèn)題小、過(guò)程活、成果多等特征。與眾不同的是小課題研究的政策，是可以不遵從以往課題審批立項(xiàng)才可以進(jìn)行研究的程序，由教師本人選擇課題后，可以進(jìn)行一段時(shí)間的課題研究后，經(jīng)過(guò)成果評(píng)審后認(rèn)定后再立項(xiàng)，它提倡一種“教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長(zhǎng)”的理念。小課題研究的開(kāi)展可以讓每個(gè)有能力的普通教師都參與教育科研活動(dòng)，讓每位實(shí)驗(yàn)教師都能體會(huì)到的小課題的意義與樂(lè)趣，同時(shí)增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感。

小課題具有“小、近、實(shí)、真”的特點(diǎn)。其中的“小”，就是指從小事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手�！敖�”就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)�！皩�(shí)”則是指實(shí)實(shí)在在�！罢妗本褪且�真研究、真討論、寫(xiě)真文章、真實(shí)踐。通過(guò)周局長(zhǎng)的報(bào)告，我明白了，平時(shí)我們做的很多工作，都很貼近小課題了。比如學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)，自己想各種各樣的辦法讓學(xué)生能按時(shí)完成作業(yè)；學(xué)生拼寫(xiě)總出錯(cuò)，自己就采取各種練習(xí)措施，提高學(xué)生的記憶效果等等，這些實(shí)際上都能算的小課題，只要是自己真實(shí)的去做，真實(shí)的思考，解決了真實(shí)的問(wèn)題，就是小課題。

當(dāng)然，要做成，做的有效，我覺(jué)得關(guān)鍵自己要把它當(dāng)回事兒，時(shí)時(shí)記在心里，時(shí)時(shí)探索，時(shí)時(shí)實(shí)踐，時(shí)時(shí)思考，給自己的定位不僅僅局限在解決這個(gè)問(wèn)題，還要讓自己在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中有所收獲，讓自

己能在教育教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域成長(zhǎng)起來(lái)。

在培訓(xùn)會(huì)上，農(nóng)安縣教科所的張海燕老師做了典型

發(fā)言，讓我認(rèn)識(shí)到小課題給我們教師帶來(lái)了成長(zhǎng)的契機(jī)，是教師成長(zhǎng)的有效途徑。

張老師的小課題研究已經(jīng)初步成型，其中蘊(yùn)含著深刻的思考、堅(jiān)強(qiáng)的理論依據(jù)、實(shí)實(shí)在在的教學(xué)實(shí)際，課題方案的撰寫(xiě)非常正規(guī)，從背景的提出，到現(xiàn)狀的分析，再到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，整個(gè)研究過(guò)程也是按步驟進(jìn)行，每一步聯(lián)系緊密，整個(gè)流程非常清晰，著眼于教學(xué)中的小問(wèn)題，認(rèn)真分析，從中挖掘教學(xué)上的研究點(diǎn)，能夠睿智的去思考問(wèn)題。我著實(shí)佩服，我佩服她的那份執(zhí)著，那份熱情，那份干勁，和她相比，我做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一種深深的自責(zé)感令我坐立不安，頓時(shí)感覺(jué)自己很渺小�，F(xiàn)在想來(lái)，作為年輕教師就應(yīng)該無(wú)條件、無(wú)理由的做好每一項(xiàng)工作，而且要做的漂亮。和優(yōu)秀的課題研究者相比，我的意識(shí)可能弱了些。在今后的工作中，我一定會(huì)以“小課題”這個(gè)良好的平臺(tái)，不斷豐富自己的頭腦，提高自身的科研能力，扎實(shí)有效的做好教育教學(xué)工作。

從這次培訓(xùn)中我看到了自己的課題存在的大量問(wèn)題，需要注意以下幾個(gè)方面：

一、從“小”處入手做大文章。周局長(zhǎng)和張老師都講到選題不要求大，只求能真真正正的解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題就行，研究的切入點(diǎn)要小，從小問(wèn)題入手，研究過(guò)程要真實(shí)。課題的研究源于教學(xué)實(shí)踐，只有把教學(xué)實(shí)踐中的小課題研究好，才能為學(xué)生的成長(zhǎng)做出大文章。二、要提高自己的課題研究能力。良好的科研基本功是教師專業(yè)提升的助推器。因此要通過(guò)多閱讀書(shū)籍，學(xué)習(xí)教育科研的理論知識(shí)、向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)、和同行切磋交流、外出學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等形式提高自己的科研能力。尤其是在課題選題之前，這是必不可少的。

三、在研究中反思，助推自己專業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)即研究，研究即教學(xué)，把課題研究貫穿教學(xué)的始終，在研究過(guò)程中忠實(shí)記錄下自己的做法。努力捕捉教學(xué)中的閃光點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、生成點(diǎn)作為自己研究的內(nèi)容通過(guò)有效的策略和及時(shí)的反思努力提高自己的研究水平。

四、注重在研究過(guò)程中積累資料。每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟都要積累相關(guān)的過(guò)程材料，通過(guò)方案、計(jì)劃、總結(jié)、教育敘事、案例、課例、研究日志、學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、隨筆和相關(guān)學(xué)生作品等多種形式翔實(shí)地記錄研究過(guò)程。這些記錄過(guò)程的資料也是撰寫(xiě)課題研究報(bào)告的依據(jù)和展現(xiàn)課題成果的主要內(nèi)容。

在這次課題培訓(xùn)中，我聽(tīng)的認(rèn)真，記的認(rèn)真，思考的更認(rèn)真。聽(tīng)了周局長(zhǎng)的報(bào)告，才認(rèn)識(shí)到自己的浮淺；聽(tīng)了張老師的研究體會(huì)，我才知道自己做的太少。作為一名教師，就得學(xué)會(huì)研究，做一名優(yōu)秀的教師，就要有一個(gè)睿智的頭腦，因?yàn)槲覀兊倪x擇不會(huì)改變�！靶≌n題”無(wú)疑給我們這些普通的一線教師提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，我要借這個(gè)平臺(tái)，豐富自己的頭腦，提高課題研究的能力，扎實(shí)有效的做好教育教學(xué)工作，力爭(zhēng)做一名具有研究精神研究型教師。

擴(kuò)展閱讀：小課題培訓(xùn)心得體會(huì)

小課題培訓(xùn)心得體會(huì)

參加了小課題研究培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)我的啟發(fā)很大。是我知道了所謂小課題，指的是以教師自身教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題的特點(diǎn)是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。課題追求有實(shí)用價(jià)值。即解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，或?yàn)榻逃�教學(xué)中的某個(gè)現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對(duì)性、時(shí)效性都比較強(qiáng)。往往隨問(wèn)題而來(lái)，問(wèn)題解決了，課題也就結(jié)束了。

研究報(bào)告、論文不是小課題研究成果的唯一表達(dá)方式。還包括：1、“教育日志”是教師對(duì)教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語(yǔ)言符號(hào)和文字梳理自身的行為，記載真實(shí)的生活場(chǎng)景，有意識(shí)地表達(dá)自己。通過(guò)撰寫(xiě)教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地了解自己的思想和行為。

2、“教育敘事”是以自我敘述的方式來(lái)反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)反思來(lái)改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達(dá)自己對(duì)教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而是讓你從一個(gè)或多個(gè)故事中體驗(yàn)到教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做。

3、“教育案例”是教育教學(xué)過(guò)程中含有問(wèn)題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。寫(xiě)作教育案例對(duì)教師有以下好處：①案例寫(xiě)作為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)；②案例寫(xiě)作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；③案例寫(xiě)作可以促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，提升教學(xué)專業(yè)水平；④案例寫(xiě)作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。4、“教育反思”是個(gè)體對(duì)自身教育觀念及行為的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國(guó)學(xué)者布魯菲爾德認(rèn)為：“反思性實(shí)踐過(guò)程的核心是通過(guò)不同的視角

來(lái)觀察我們是怎樣思考和工作的�！苯逃�反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時(shí)反思與延時(shí)反思，課前反思、課中反思與課后反思等。

課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。積極開(kāi)展小課題研究，對(duì)于改善傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的主客體的地位，平衡學(xué)生知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐的關(guān)系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，培養(yǎng)教師的研究意識(shí)和綜合能力，有非常積極的意義。

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