走出中職語文教學的誤區(qū)

走出中職語文教學的誤區(qū)

近年來，隨著教育體制的不斷深化改革，新的教育思想和教育理念不斷涌現(xiàn)。素質教育、賞識教育作為一種新的教育思想和教育方法被越來越多的人接受和重視。語文作為最傳統(tǒng)的基礎文化課，它的改革與發(fā)展已受到越來越多人的重視。然而，我在多年的中職語文教學中發(fā)現(xiàn)，許多中職語文教學已走入了誤區(qū)，這種誤區(qū)的出現(xiàn)，使語文教學逆水行舟，語文教學越來越難，學生也越學越?jīng)]興趣，不但挫傷了教師教學的積極性，也挫傷了學生學習的興趣，阻礙了語文教學的發(fā)展，就其原因。主要表現(xiàn)在以下方面：

誤區(qū)一：從中職學校講，重專業(yè)課技能課輕文化基礎課�，F(xiàn)在許多職業(yè)學校以加大培養(yǎng)學生的技能促進就業(yè)為借口，逐漸加大專業(yè)課在教學中的比重，逐步縮小文化課的份量，專業(yè)課越開越多，文化課越開越少。在一些民辦職業(yè)學校，甚至就不開文化課，比如：中職語文教材，無論是高教版還是人教版都是四冊，按要求應該是兩年四個學期的課程，但是有些職業(yè)學校要么學兩冊，要么一年學完四冊，每周語文課時數(shù)也一減再減。教學時間、教學內容嚴重縮水，目的就是給專業(yè)課讓路。在這樣一個主導思想下，無論教師還是學生都覺得語文是副課，可有可無，教師上課沒有動力，學生上課缺乏興趣。

誤區(qū)二：從中職語文老師講，傳統(tǒng)的教學觀念根深蒂固，教學方法、教學理念陳舊。

在傳統(tǒng)教育的影響下，許多語文老師難以擯棄舊觀念的束縛。尤其是職業(yè)學校的語文教師，亦然沿用傳統(tǒng)的教學方法，不去主動學習新的教學理念、教學方法。片面強調語文課的

工具性，以知識為中心，以教師為中心，以課本為中心，以教師的教替代學生的學，課堂成了教師的獨角戲，教師是演員，而大多數(shù)學生成了“觀眾”，這樣的教學效果可然而知。

誤區(qū)三：不注重培養(yǎng)學生的語文綜合能力，語文教學與學生將來的就業(yè)、發(fā)展脫節(jié)。

目前，在大多數(shù)職校語文課堂上，亦然沿用傳統(tǒng)的教學方法。教師講學生聽，在教學過程中，重基礎知識輕能力培養(yǎng)，重傳授輕探究。不重視學生的創(chuàng)造力和想象力，不重視學生的思維能力的培養(yǎng)，不重視學生表達能力、寫作能力等的培養(yǎng)。致使語文教學脫離社會生活，脫離職校學生學習和將來發(fā)展的實際，將本應該生動活潑的語文教學變成了枯燥無味的知識單向灌輸，變成單純?yōu)閷W知識而去學知識，進一步滋長了學生對語文學習的輕視和厭學情緒。

誤區(qū)四：在教學過程中，沒有充分發(fā)揮學生的主體性，沒有尊重學生個性的發(fā)展。

傳統(tǒng)的語文教育突出的表現(xiàn)就是教師的滿堂灌，不是把學生看成學習語文的主體，而是把他們視為容器和倉庫，從文章的背景，詞句的意蘊到篇章布局的精妙，思想意義的挖掘都由老師細細咀嚼后再灌注到“容器”中。教師課堂上使用渾身解數(shù)，忙上忙下，講的眉飛色舞，學生在下邊聽的一頭霧水，繼而懨懨思睡。誤區(qū)五：分析課文面面俱到，學生感覺索然寡味，課堂教學缺乏文學性、思想性和藝術性。

現(xiàn)行語文教育存在的問題就是社會對語文教育功能要求大而全，許多語文教師容易使語文變成單純的工具。在課文課堂上，從字、詞、句、段、篇的結構進行講解，一樣也不落下，甚至有些內容反反復復，左講右講，使一篇課文變得支離破碎毫無文學性可言。一節(jié)課下來，學生感到枯燥不堪，處于疲勞的學習氛圍中興趣得不到激發(fā)。

那么要解決上述問題，走出中職語文教育的誤區(qū)，該如何解決呢？

第一，作為中職學校，要重視基礎文化課。中職學校要認真學習現(xiàn)代教育思想特別是素質教育方面的理論，從培養(yǎng)全面發(fā)展的中專生著眼，克服重專業(yè)重技能輕文化課的思想認識。在校園內，增強學校教研氛圍。調動文化課教師教學研究的主動性和積極性，鼓勵語文教師參加一些大的教研活動和培訓活動，鼓勵教師研究教材教法、研究學生的學法。學習新的教學理念，以推動中職語文教育的發(fā)展。第二，作為中職語文教師，要增強改變教學觀念的緊迫感。中等職業(yè)學校不同于普通高中，生源質量參差不齊，差異性越來越大，學生入學的起點不高，有不少學生實際上沒有達到初中畢業(yè)的合格要求。很多學生語文基礎薄弱，語文素養(yǎng)不高，沒有養(yǎng)成良好的語文學習習慣。進入職校后，很多學生甚至片面認為，職業(yè)學校只要把專業(yè)技能學好，其他科目學不學無所謂。面對這樣的學生素質和思想認識，我們中職語文教師不能放松對自己的要求，要善于引導，讓學生認識到學習語文的重要性，不能因為學生不重視、素質差，就降低授課標準。面對中專生素質的變化，我們語文教師不能一味地抱怨、指責、推諉。而是要正確面對，徹底改變過去的舊觀念，認真研究自己現(xiàn)在所教的學生，認真研究適合他們的教法，要不斷學習新的教育理論和教育思想特別是新背景下的語文教師必須學的教育理論。厚積薄發(fā)，博采眾長，形成自己的豐富的經(jīng)驗，總結出適合現(xiàn)在中職生的教學規(guī)律，制訂出適合自己的教學計劃，要有服務于學生服務于教學的意識，營造良好的語文教學環(huán)境，在新理論的指導下，一步一個腳印，逐步創(chuàng)新。

第三，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，為他們將來的就業(yè)和發(fā)展打下堅定的基礎。語文是一門工具性很強的學科，必須通過訓練、實踐才能提高學生的能力。也就是說，學生將學到的知識通過訓練形成技能技巧，再把技能技巧用于實踐，以達到知識遷移的過程。所以，語文教學要加強對學生能力的培養(yǎng)，我們常說。語文教學的基本任務就是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。而對于中職生來說則顯得尤為重要，在日常的語文教學中，語文教師要有意識培養(yǎng)學生這方面的能力，比如，可以利用課堂前5分鐘讓每個同學上臺演講，話題可以自擬。這樣既可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，也培養(yǎng)了學生良好的心理素質。也可以在班內舉行小型辯論賽，演講比賽，話劇片段表演等，這樣即活躍了課堂氣氛，又開發(fā)了學生的智力提高了課堂的教學效果。不斷造就創(chuàng)造型人才。

第四，以學生為主體，用生動活潑的教學方式，煥發(fā)課堂活力。“以學生發(fā)展為本”這是新課程標準提出的重要思想和行動口號。以學生發(fā)展為本教育思想的著眼點是學生的發(fā)展。在語文教學中，我們要把“學生的發(fā)展”作為教學工作的崇高目的和中心，重新審視自己的教學策略和教學方法，重新設計教學目標和教育要求，改變那種滿堂灌，咀嚼填鴨式的教學方法，創(chuàng)設一種親切、和諧、活躍的課堂氣氛。讓學生真正成為課堂的主體，讓學生真正參與到課堂的教學過程中，老師不能再當演員，學生也不能再當觀眾，在課堂上允許他們發(fā)表獨到的見解，表明自己的思想，那怕這些思想是偏激的甚至是錯誤的，關鍵在于老師如何引導，教師和學生要互動起來，讓學生由被動學習變成主動學習。教師應該成為一堂課中一位高明的導演，來引導學生主動大膽的學習。

教學方法可以多樣化，教無定法，方法是人想出來的，而不同個性的人，自然會對教學方法的選用產(chǎn)生不同的見解，我國著名教育家葉圣陶、呂淑湘對此都有論述，葉先生在他的《語文教學二十韻》中曾這樣寫到“教亦多術矣，運用在乎人，熟善熟寡效，貴能驗諸身�！�

這就是說教學方法是多種多樣的，但教師要根據(jù)自己的具體情況選擇應用，到底誰采用什么教學方法效果最好，這要經(jīng)過自己的教學實踐去進行驗證。呂淑湘先生也曾說“教學方法允許不同，可以是教法不同而效果都好，戲法人人會變，各有巧妙不同”（見《語文教學問題》305頁），效果的好壞是衡量教師采用的教學方法優(yōu)劣得失的唯一標準。兩位大師都強調了“教無定法”。強調了根據(jù)個人實際和教學實際去選擇適合自己教學實踐的教學方法。

第五，樹立大語文的教學觀念，重視語文教學的思想性和文學性，讓語文回歸生活。我們中華民族有悠久的歷史和燦爛的文化，這是我們語文教師取之不盡，用之不竭的教學資源。所以，中職語文教學，要確立“大語文觀”。引導學生走出課本，走出教室，走進社會。從生活中積累素材，積累知識，并積極地觀察自然，了解社會，思考人生。充分體驗語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，重點培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，由于應試因素的影響，過去我們的教學十分重視課本，生怕學生沒把課本知識學到手，課堂上從字詞到篇章逐一講解、分析，然后再“大聲讀讀，小聲念念，留點時間大家看看”。語文教師缺乏對文章思想性、藝術性、文學性的分析和挖掘，學生感受不到文學的美感和熏陶，從語文課堂上學不到由作品帶來的啟迪和情感教育。豈不知語文課本對學生來說，僅是一種極有限的教育資源，生活才是語文教學的永遠的內容。語文課本也是生活內容的載體，但是其受內容局限，反映生活的面太窄，因此，我們在語文課堂上要把生活的內容盡可能引進課堂，激發(fā)學生學習興趣，拓展教材內容。以生活內容作為提高語文素養(yǎng)的載體和素材，除此以外，我們還要重視語文教學的文學性和藝術性，讓學生感受到文學的美，用文學形象感染學生。在文學形象中，讓學生感受什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，塑造學生高尚的靈魂。

綜上所述，每位中職語文教師只要隨時注意自己的教學行為、教學效果，認真學習新的教學理念，改進教學方法。隨時反思自己的教學工作，就不容易走彎路，也就可以找到自己在語文教學中存在的誤區(qū)，并能找到解決的辦法，以取得良好的教學效果。

擴展閱讀：農村中學語文教學如何走出誤區(qū)論文

農村中學語文教學如何走出誤區(qū)

一、農村語文教學存在的誤區(qū)

1.學生厭學，教師厭教。農村初中因地處偏遠，教學條件相對落后，由于留守兒童和單親家庭日益增多等，學生缺失正常的社會關愛，導致學生厭學現(xiàn)象日益突出。具體表現(xiàn)在農村初中學生心理承受能力脆弱，缺乏吃苦耐勞精神，有的學生生活上追求奢侈，學習上潦草馬虎，時間長了便導致一些學生產(chǎn)生厭學情緒，要么以種種借口請事假逃課，要么得過且過，學習無目標、無動力、無興趣。還有不少農村學校目前仍然盛行傳統(tǒng)的教學模式，部分教師依然采用“題海戰(zhàn)術”，也導致一部分學生對語文學習喪失興趣；這些自然嚴重影響教師的教學情緒和效果，并影響教師產(chǎn)生厭教情緒，這直接制約農村初中語文教學質量的提高，關乎農村教育的發(fā)展。2.忽視基礎，缺乏耐心。新課程標準實施以后，農村語文教師也開始重視教學過程的形式多樣化，以求激發(fā)學生的學習興趣，這本沒有什么不妥當?shù)牡胤�，但有的教師過于追求教學形式，忽視了基本知識的教學，語文課堂幾乎成了多媒體課件展示活動；有的教師則把字詞教學完全放手給學生，讓學生利用課前預習時間來完成，在教學過程中幾乎不予涉及、不予檢查、不予評價，頂多只是在預習環(huán)節(jié)或閱讀準備環(huán)節(jié)中輕輕帶過，導致學生只動口不動手，不少字詞只會認不會寫，這必然影響了課堂教學效果。

3.小組合作流于形式。新課程標準積極倡導“自主、合作、探究”學習方式，其用意主要在于引起教師對學生主體地位的高度關注，

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